2,757 matches
-
pe tema anotimpului “Primăvara” un ciorchine cu boabe pline de idei. Elevul trece în revistă principalele caracteristici ale anotimpului, formulând propoziții corecte din punct de vedere gramatical. O altă metodă activă, utilizată în activitatea de stimulare a comunicarii verbale la deficienții de auz este metoda „Cubului”. Aceasta este una din metodele de învățare prin cooperare folosită în cazul în care se dorește explorarea unui subiect, a unei teme din mai multe perspective. Pe fiecare față a cubului sunt notate următoarele tipuri
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
prin cooperare folosită în cazul în care se dorește explorarea unui subiect, a unei teme din mai multe perspective. Pe fiecare față a cubului sunt notate următoarele tipuri de sarcini: Descrie/Compară/Asociază/Analizează/ Aplică/Argumentează. În activitatea cu elevii deficienți de auz din clasa a IV-a (grup de doi elevi), am folosit metoda „Cubului” la tema „Meseriile”, într-o lecție de consolidare a deprinderilor de comunicare verbală. Am confecționat un cub din carton cu laturile de 30 centimetri fiecare
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
câteva exemple de activități în care am folosit unele dintre cele mai cunoscute metode activ-participative în cadrul orelor de terapie specifică de compensare. Desigur, într-un fel sau altul fiecare metodă prezentată mai sus oferă nenumărate posibilități de angajare a elevilor deficienți de auz, mobilizându-le energiile, concentrându-le atenția, făcându-i să urmărească cu interes și curiozitate subiectele lecției, câștigându-le adeziunea logică și afectivă față de cele învățate. Dar, pentru a-și dovedi eficiența, metodele activ-participative alese trebuie să fie adaptate
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
trebuie să se accepte din partea candidatului o comunicare în stil propriu, în funcție de posibilități, respectiv: limbajul mimico-gestual și dactilat/exprimarea orală în funcție de performanțele personale; va exista un interpret dacă în componența comisiei de examinare vor fi persoane neinițiate în comunicarea cu deficienții de auz. Pentru realizarea prezentării corespunzătoare este necesară sprijinirea și îndrumarea de către cadrul didactic desemnat și asigurarea suportului logistic de către unitatea de învățământ. Adaptarea prezentării la situația de examen se face greoi, în special în cazul elevilor care au emotivitate
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
în care a conceput prezentarea, performanțele personale de utilizare a calculatorului și sprijinul de care a beneficiat. După prezentarea lucrării, comisia adresează o serie de întrebări candidatului. Formularea întrebărilor de către membrii comisiei se va realiza pornind de la particularitățile specifice ale deficienților de auz: vocabularul utilizat, modalitatea de adresare, gradul de dificultate al întrebării întrebări ajutătoare, material ilustrat etc. Comunicarea dintre candidați și comisie va fi intermediată de către interpret, care va adapta atât întrebările cât și răspunsurile pentru cele două părți astfel încât
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
desfășurare a examenului de certificare, în formularea criteriilor conform cărora trebuie realizată redactarea/susținerea/ evaluarea lucrării, să fie incluse specificații destinate candidaților cu deficiențe de auz, care să pornească de la particularitățile specifice acestora. Parteneriatul școală-familie în recuperarea și educarea copilului deficient de auz Familia reprezintă primul mediu în care copilul se naște, se dezvoltă și se formează pentru viață. Modul de relaționare din cadrul familiei, climatul afectiv și modelele comportamentale oferite copilului sunt importante pentru integrarea socială a acestuia. Apariția unui copil
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
urmată în multe cazuri de sentimente de vinovăție ale părinților, de teamă și nesiguranță. Datorită lipsei informațiilor și suportului unui specialist, părinții pot considera deficiența copilului drept un obstacol de netrecut în calea dezvoltării sale. Imposibilitatea comunicării verbale cu copilul deficient de auz, dificultățile în stabilirea unei modalități de comunicare satisfăcătoare conduce deseori la substimularea, la izolarea copilului în cadrul familiei, părinții evitând să mai implice copilul în activitățile cotidiene, să comunice cu acesta. Studiile în domeniu relevă faptul că părinții care
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
domeniu relevă faptul că părinții care primesc informații despre deficiența copilului și care participă la activități de suport familial acceptă mai ușor deficiența copilului și încep să-l privească pe acesta ca pe un potențial. Important este ca, familia copilului deficient de auz să apeleze la serviciile specializate imediat ce a descoperit deficiența copilului deoarece, cu cât intervenția începe mai timpuriu, cu atât cresc șansele de recuperare, fapt care afectează în mod pozitiv climatul afectiv al familiei. Numeroase cercetări relevă importanța mediului
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
și părintele, sunt absolut necesare activitățile de consiliere familială, de suport familial în care părintele este informat despre specificul deficienței copilului și implicațiile acesteia asupra dezvoltării personalității copilului. Realizând importanța implicării active a familiei în procesul de recuperare a copiilor deficienți de auz, în cadrul Centrului de Reabilitare a Auzului și Limbajului și Centrul de Suport Familial și Recuperare Timpurie a Copiilor cu Deficiențe de Auz și/sau Asociate, am inițiat diferite activități de informare și formare a părinților. Primul pas a
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
pas a constat în identificarea nevoilor părinților și a problemelor cu care se confruntă în relaționarea cu copiii pe parcursul activităților zilnice. S-a observat faptul că părinții nu dețin suficiente informații referitoare la deficiența auditivă, cauzele apariției acesteia, particularitățile copilului deficient de auz, tipurile de proteze auditive de care pot beneficia copiii, rolul diverșilor specialiști și al familiei în recuperarea copilului, activitățile desfășurate în cadrul centrului. Tipuri de activități desfășurate în parteneriat cu părinții: * Activitățile individualizate, numite sugestiv terapii specifice de recuperare
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
ceea ce va influența în mod pozitiv progresele realizate de copii. Din contră, o relație defectuoasă între școală și familie va duce la apariția discrepanțelor între activitatea specialiștilor și intervenția familiei, cu efecte negative asupra intregului proces de recuperare a copilului deficient de auz. Încurajarea participării active a părinților la recuperarea și dezvoltarea propriilor copii le crează acestora respect de sine și încredere în competențele lor parentale, astfel ei vor deveni tot mai obiectivi și stimulativi, vor deveni mai buni educatori, ceea ce
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
ceea ce va influența în mod pozitiv progresele realizate de copii. Din contră, o relație defectuoasă între școală și familie va duce la apariția discrepanțelor între activitatea specialiștilor și intervenția familiei, cu efecte negative asupra intregului proces de recuperare a copilului deficient de auz. Succesul parteneriatului cu părinții presupune: * Acceptarea părinților ca participanți activi, care pot aduce o contribuție reală și valoroasă procesului recuperare a copilului deficient de auz; * Informarea și implicarea părinților în adoptarea deciziilor privitoare la propriul copil; * Valorificarea de către
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
activitatea specialiștilor și intervenția familiei, cu efecte negative asupra intregului proces de recuperare a copilului deficient de auz. Succesul parteneriatului cu părinții presupune: * Acceptarea părinților ca participanți activi, care pot aduce o contribuție reală și valoroasă procesului recuperare a copilului deficient de auz; * Informarea și implicarea părinților în adoptarea deciziilor privitoare la propriul copil; * Valorificarea de către specialiști a informațiilor oferite de părinți referitoare la copil; * Impărțirea responsabilităților între părinți și profesorul psihopedagog. Concluzii: Cooperarea școlii cu familia copilului deficient de auz
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
a copilului deficient de auz; * Informarea și implicarea părinților în adoptarea deciziilor privitoare la propriul copil; * Valorificarea de către specialiști a informațiilor oferite de părinți referitoare la copil; * Impărțirea responsabilităților între părinți și profesorul psihopedagog. Concluzii: Cooperarea școlii cu familia copilului deficient de auz este indispensabilă pentru asigurarea succesului programelor de dezvoltare a comunicării și de reabilitare a auzului și limbajului. Parteneriatul dintre școală și familie presupune o comunicare efectivă și eficientă, o unitate de cerințe și o unitate de acțiune când
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
desfășurate în cadrul școlii să fie susținute și continuate în familie. STUDIU DE CAZ I. Date personale: Numele și prenumele: M.C., Sex: M Domiciliul: Județul Cluj, localitatea Dej Instituția de învățământ: Centrul de Reabilitare a Auzului și Limbajului din cadrul Liceului pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca II. Date familiale: Structura și componența familiei: M.C provine dintr-o familie organizată, formată din patru membri. Mai are o soră elevă în clasa a IV la Școala nr.1 din localitatea Dej. Relațiile intrafamiliale și
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
și raportul inspirație/expirație sunt corecte.Respirația verbală: corespunzătoare. * Vocea este de piept. * Modalitate de comunicare: verbală și utilizează anumite semne evocatoare. Predomină comunicarea verbală, dar apelează la anumite gesturi pentru a se face înțeles. Nu cunoaște limbajul mimico-gestual specific deficienților de auz. Informațiile le obține foarte bine pe cale predominant auditivă și prin labiolectură (pentru discriminări). Este receptiv și foarte interesat de conținutul informației vehiculate pe cale orală, iar capacitatea de înțelegere a vorbirii este bună. Emiterea fonemelor: pronunță corect, izolat și
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
a ritmului individual de lucru și nu în ultimul rând la stilul de viață al copilului (în acest caz este foarte important să amintesc caracteristicile familiei din care face parte copilul, dacă părinții sunt auzitori sau nu). În cazul copilului deficient de auz trebuie eliminat criteriul de evaluare a informțiilor care trebuie deținute conform vârstei cronologice. La elevii care au dificultăți de învățare, rezultate ale tipurilor de dizabilități, evaluarea „obișnuită” trebuie modificată și adaptată pentru a putea fi atinse obiectivele ei
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
de învățare, rezultate ale tipurilor de dizabilități, evaluarea „obișnuită” trebuie modificată și adaptată pentru a putea fi atinse obiectivele ei. Un exemplu în acest sens ar fi participarea la un examen de sfârșit de ciclu de învățământ a unui elev deficient de auz care nu are deficiențe asociate și a putut urma procesul de învățământ după curriculum general. În acest caz, dacă examenul constă în redactarea unei teze scrise, nu se impune elaborarea unei evaluări diferențiate. În cazul în care examenul
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
în susținerea unei probe orale, se impune existența unui interpret care să transmită mesajul corect. Exemplul prezentat mai sus este un caz ideal care se întâlnește foarte rar în practică. Este primordial ca factorii implicați în educarea și formarea copilului deficient de auz în vederea integrării în societate să înțeleagă că „limba vorbită” a surdului este LMG-ul iar tot ceea ce învață ulterior, este pentru el într-o „limbă străină” și trebuie prezentată ca atare. Este dificil întrucât LMG-ul nu este
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
o” limbă vorbită” care să poată fi scrisă, este doar un „limbaj total vizual”. Evaluare prin itemi este un act de creație care depinde de experiența și vocația educatorului, conținutul testului trebuie să fie completat cu ajutorul imaginilor, întrucât în cazul deficientului de auz, lipsa auzului și implicit a memoriei auditive are ca principală consecință existența unui bagaj de cuvinte de cele mai multe ori sărac care are repercursiuni atât în ceea ce privește structura propozițiilor cât și corectitudinea din punct de vedere gramatical, “ei nu pot
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
sunt atractive, stimulează interesul de a învăța, se sprijină pe structurile oferite de disciplinele de învățământ, dar permit o libertate totală față de acestea. <reflist>Bibliografie: * Activități transdisciplinare, Ghid pentru profesori, Ed. Radical, 2003<reflist> Prevenirea abandonului școlar în rândul elevilor deficienți de auz <citation author=''Ian Amos Comenius''„Din instrucția pentru oameni nu trebuie exclus nimeni, decât neoamenii”<citation>. . Mai exact, factorii cauzali ai acestui fenomen se pot grupa în factori ce țin de sistemul familial al copilului (nivel scăzut de
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
punct de vedere al curriculei; Diversificarea ofertei școlare în funcție de cerințe; Promovarea imaginii școlii în comunitate; Perfecționarea permanentă a cadrelor didactice, în funcție de necesitățile de dezvoltare ale instituției; Asigurarea transportului școlar gratuit; Asigurarea unui climat de siguranță în cadrul școlii. Spre deosebire de auzitori, elevii deficienți de auz se văd amenințați și de alți factori: -din punct de vedere educațional, prin desființarea școlilor speciale și includerea elevilor în învațământul de masă. -tehnologic, prin protezele auditive și, mai nou, implantele cohleare, care dau senzația - nu surzilor, ci
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
apar cuvinte noi, semnele suferă și ele un proces de evoluție și transformare, cu apariția unora noi și cu dispariția altora care au devenit anacronice. Limbajul mimico gestual îndeplinește funcția de comunicare în cadrul unei comunități (este vorba de minoritatea persoanelor deficiente de auz), având astfel un caracter social. Acesta operează cu imagini, fiind un instrument al gândirii și prezintă trei caracteristici principale care îi dau și specificitatea: delimitarea spațială - gestul fiind executat într-un spațiu geometric bine definit; delimitarea vizuală - gestul
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
gestul fiind necesar a fi văzut pentru a putea fi decodificat; delimitare manuală - gestul fiind creat de mâinile care „articulează” cuvinte imagine. Avantajele utilizării acestui tip de limbaj ca formă de comunicare sunt: răspunde nevoilor concrete de comunicare a comunității deficienților de auz, contribuind la dezvoltarea acesteia; este „oferta” cea mai accesibilă pentru persoanele deficiente de auz; are un pronunțat caracter istoric reprezentând o tradiție în interiorul culturii surzilor; este calea cea mai accesibilă a deficientului de auz de a recepta informația
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
fiind creat de mâinile care „articulează” cuvinte imagine. Avantajele utilizării acestui tip de limbaj ca formă de comunicare sunt: răspunde nevoilor concrete de comunicare a comunității deficienților de auz, contribuind la dezvoltarea acesteia; este „oferta” cea mai accesibilă pentru persoanele deficiente de auz; are un pronunțat caracter istoric reprezentând o tradiție în interiorul culturii surzilor; este calea cea mai accesibilă a deficientului de auz de a recepta informația; este modalitatea prin care pot să-și transmită unii altora experiența personală și pe
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]