14,401 matches
-
caracteristici vizibile (directe sau pe imagini/tablouri) (3) Identificarea elementelor comune ale unei forme de relief (4) Definirea empirică a reliefului (5) Identificarea unor factori care influențează aspectul reliefului Resurse ale instruirii a) Metode: observarea (directă și indirectă), conversație, explicație, notare, prezentare structurată b) Mijloace: imagini, blocdiagrame, planșe tematice c) Surse informaționale: albume cu imagini, reviste geografice, site-uri specializate și didactice d) Suporturi cartografice: harta topografică (fragment al orizontului local) Strategia didactică: predominant inductivă și conversativă, pornind de la imagini Designul
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
note de la 1 la 10, în învățământul secundar și în învățământul terțiar nonuniversitar, sau prin punctaje, în mod similar testelor internaționale. (4) Controlul utilizării și al respectării standardelor naționale de evaluare de către cadrele didactice se realizează prin inspecția școlară. (5) Notarea elevilor fără utilizarea și respectarea standardelor naționale și a metodologiilor de evaluare constituie abatere disciplinară și se sancționează conform prevederilor prezentei legi. ART. 72 (1) Evaluarea se centrează pe competențe, oferă feed-back real elevilor și stă la baza planurilor individuale
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Evaluarea se centrează pe competențe, oferă feed-back real elevilor și stă la baza planurilor individuale de învățare. În acest scop se va crea o bancă de instrumente de evaluare unică, având funcție orientativă, pentru a-i ajuta pe profesori în notarea la clasă. (2) Un elev cu deficiențe de învățare beneficiază, în mod obligatoriu, de educație remedială. 5.3.2.Taxonomia evaluării a) După timpul pedagogic deosebim trei tipuri de evaluare (Bontaș, 2005, Ilinca și Pârvu, 2006:199; Stoica și Mihail
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
scop predictiv, care nu-și propun aprecierea performanțelor globale ale elevilor și nici ierarhizarea acestora, este de preferat ca exprimarea acestora să nu fie în note ci prin includerea unor bareme de evaluare/apreciere și nu a unor bareme de notare propriu-zise. Recomandare . Atât la lecțiile de probă cât și la lecția finală, studentul practicant va propune pentru momentul feed-back-ului teste de evaluare a însușirii sau dezvoltării competenței/-lor specifice vizate în lecție, care vor cuprinde obligatoriu suport cartografic. Se vor
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
de orientare primară, gen: malul stâng și malul drept al unei ape curgătoare; starea de agregare a apei; măsurători și calcule hidrologice: viteza apei, debitul unui izvor etc; particularitățile solului, fertilitatea etc). (3) Dobândirea unor deprinderi elementare de învățare (observare, notare). (4) Relaționarea elementelor din realitate cu reprezentări simple ale acestora (imagini/fotografii/tablouri geografice, schițe de hartă, desene etc). (5) Utilizarea unor metode simple geografice (observare directă, observare mijlocită). (II) Învățământul secundar inferior (ciclul gimnazial: clasele V - IX) Aceste competențe
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
fi evaluată prin finalitatea multor acțiuni, concursuri, expoziții, spectacole etc. a. Stabilirea premiselor activității de evaluare: - cercetarea planificării; - realizarea sondajelor; - analiza produselor activității copiilor; - consultații metodice; - oferte de documente. b. Stabilirea modalităților de evaluare: - asistențe la ore; - probe docimologice (exprimare- notare) se ocupă cu studiul Îmbunătățirii structurii examenelor, concursurilor, prin teste, sondaje; - dezbateri tematice. c. Momentul și durata evaluării pentru elevi: - la Începutul, În timpul și la finalul activității; - la Începutul, În timpul și la finalul semestrului; - la Începutul, În timpul și la finalul
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
despre modul în care o idee sau tema romanului studiat se reflectă în evoluția relației dintre cele două personaje. BAREME Modelul 1 Filiera teoretică - Profilul real; Filiera tehnologică; Filiera vocațională - Toate profilurile (cu excepția profilului pedagogic) BAREM DE EVALUARE ȘI DE NOTARE Se punctează oricare alte formulări/modalități de rezolvare corectă a cerințelor. Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem. Nu se acordă fracțiuni de punct. Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
raport cu fraza "Metoda D-lui Lister nu este științifică", semnând însă indescifrabil. Vizita lui Thodory (ca și alte vizite ale oficialităților, mai ales bucureștene) iritase puțin. Ne întrebăm dacă realitatea corespundea descrierii făcute atât de plastic de Liteanu sau notării lapidare despre faptul că Theodory rămăsese mulțumit? Este probabil că în cele trei luni, sub impulsul Epitropiei și cu concursul doctorului Ursulescu, direct interesat, să se fi efectuat reparațiile necesare, dar este posibil ca Theodory să fi vizitat mai superficial
[Corola-publishinghouse/Science/1491_a_2789]
-
păstreze tot timpul școlarizării. Asculta elevii în fiecare oră cu o severitate deosebită și le dădea lucrare scrisă o dată pe an, în luna mai. Deși sever și foarte autoritar, era totuși bun, înțelegător cu elevii și just în aprecierea și notarea lor. Nu uita niciodată de rolul său de educator al fiilor de țărani, care, după absolvirea școlii, aveau să se întoarcă la țară ca luminători ai satelor. Ca medic al școlii, doctorul Brăescu își îndeplinea îndatoririle cu aceeași râvnă. Făcea
[Corola-publishinghouse/Science/1491_a_2789]
-
culeg, se prelucrează și se interpretează relațiile interpersonale dintre membrii grupului așa cum se manifestă acestea la un moment dat. Tehnic, cadranele sociometrice se obțin prin reprezentarea indicilor sociometrici În sistemul celor două axe, unul pe ordonată, iar celălalt pe abscisă. Notarea indicilor pe axe se face apelând la anumite intervale stabilite În mod convențional, În funcție de valoarea minimă și maximă a indicilor; se pot obține Între 8-10 clase pe fiecare axă. O mare atenție trebuie acordată următorilor pași: - calcularea mediei aritmetice a
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
Îndelungat relațiile competitive și cele de cooperare, psihologul social Martin Deutsch a realizat un experiment În care a demonstrat avantajele aprecierii elevilor În situații de cooperare. El a distribuit studenții În două grupuri experimentale și le-a aplicat modele de notare diferite. Cei din primul grup au fost informați că numai unul dintre ei, care va avea prestația cea mai bună, va putea primi nota maximă, În vreme ce restul grupului va fi notat În ordine descrescătoare, În funcție de calitatea activității.Dacă primul grup
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
A ELEVILOR FAȚĂ DE NOTE Problema notei școlare a preocupat și continuă să preocupe atât pe cei care o folosesc în activitatea lor zilnică, cât și pe cercetătorii din domeniul pedagogiei și psihologiei. Abordarea frecventă și multilaterală a problemelor legate de notarea elevilor atestă, pe de o parte, importanța teoretică și practică a problemei, iar pe de altă parte, continua ei actualitate. În presa și literatura pedagogică au apărut numeroase materiale care tratează diferitele aspecte ale problemei notării contribuind la lămurirea și
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
a problemelor legate de notarea elevilor atestă, pe de o parte, importanța teoretică și practică a problemei, iar pe de altă parte, continua ei actualitate. În presa și literatura pedagogică au apărut numeroase materiale care tratează diferitele aspecte ale problemei notării contribuind la lămurirea și precizarea unor probleme deosebit de importante printre care: semnificația notei, funcțiile notei, criteriile notării etc. Problema care rămâne încă deschisă este relativitatea notei datorită absenței unor criterii obiective, precise de notare, direcție în care trebuie să se
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
iar pe de altă parte, continua ei actualitate. În presa și literatura pedagogică au apărut numeroase materiale care tratează diferitele aspecte ale problemei notării contribuind la lămurirea și precizarea unor probleme deosebit de importante printre care: semnificația notei, funcțiile notei, criteriile notării etc. Problema care rămâne încă deschisă este relativitatea notei datorită absenței unor criterii obiective, precise de notare, direcție în care trebuie să se îndrepte eforturile pedagogilor, ale cercetătorilor, cu atât mai mult cu cât, așa cum apreciază și alte materiale, "în
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
care tratează diferitele aspecte ale problemei notării contribuind la lămurirea și precizarea unor probleme deosebit de importante printre care: semnificația notei, funcțiile notei, criteriile notării etc. Problema care rămâne încă deschisă este relativitatea notei datorită absenței unor criterii obiective, precise de notare, direcție în care trebuie să se îndrepte eforturile pedagogilor, ale cercetătorilor, cu atât mai mult cu cât, așa cum apreciază și alte materiale, "în prezent nu dispunem de cercetări sistematice, fundamentate psihologic și adaptate la specificul materiilor de învățământ, cu privire la apreciere
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
în care trebuie să se îndrepte eforturile pedagogilor, ale cercetătorilor, cu atât mai mult cu cât, așa cum apreciază și alte materiale, "în prezent nu dispunem de cercetări sistematice, fundamentate psihologic și adaptate la specificul materiilor de învățământ, cu privire la apreciere și notare...Se simte necesitatea unor cercetări care să stabilească ce este esențial, ca valoare formativă, la fiecare materie de învățământ, ce trebuie să fie în primul rând apreciat și notat. În lucrările de specialitate se fac unele referiri la această problemă
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
a dat următorul chestionar: 1. Ce simți când primești o notă bună și cum muncești după aceea ? 2. Ce simți când primești o notă slabă și cum muncești după aceea ? 3. Ai avut vreodată impresia că ai fost nedreptățit la notare? Cum ai muncit după aceea? Pentru a imprima răspunsurilor o notă mai mare de sinceritate, li s-a spus elevilor că cei ce doresc pot să nu semneze chestionarul. După răspunsurile pe care le-au dat la chestionarul scris și
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
nota bună având rol inhibitor; c) Elevi pe care notele slabe îi mobilizează, îi îndârjesc, nota slabă având rol dinamizant; d) Elevi pe care notele slabe îi descurajează, îi demobilizează; e) Elevi care au impresia că au fost nedreptățiți la notare (dezvoltarea spiritului critic și a capacității de autoapreciere). În tabelul următor se poate urmări modul cum reacționează afectiv elevii diferitelor clase față de note precum și dezvoltarea spiritului critic. Situația a fost întocmită pe clase, în cifre absolute și în procente. O
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
inimă, fără curaj, cum s ar spune învăț ca și cum aș fi obligat de cineva ce stă lângă mine cu un băț" (clasa a IX-a). O evoluție interesantă prezintă procentajele elevilor care au avut impresia că au fost nedreptățiți la notare (cresc de la 2,6% la clasa a V-a până la 62% la clasa a XI-a). Această creștere indică dezvoltarea spiritului critic și a capacității de autoapreciere. La clasele V-VI și într-o oarecare măsură și la clasa a
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
clasa a XI-a). Această creștere indică dezvoltarea spiritului critic și a capacității de autoapreciere. La clasele V-VI și într-o oarecare măsură și la clasa a VII-a, procentajul elevilor care au impresia că au fost nedreptățiți la notare este scăzut pentru că ei mai păstrează încă încrederea desăvârșită pe care o aveau în învățător și pe care o acordă în continuare profesorului. În afară de aceasta, la vârsta preadolescenței, spiritul critic și capacitatea de autoapreciere sunt puțin dezvoltate. La clasele mari
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
atunci când nu sunt. Cele mai frecvente forme de nedreptățire, care apar în răspunsurile și relatările elevilor sunt: a) Aprecierea cu o notă mai mică sau mai mare decât consideră ei că merită. "Am avut impresia că am fost nedreptățit la notare. Uneori mi s-a pus notă prea mică, alteori prea mare. După ce mi se punea notă mică, munceam mai puțin, deoarece eram supărat pe profesor că m-a nedreptățit" (clasa a X-a). b) Note puse în funcție de felul cum este
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
sunt notați, provoacă atitudini și reacții diferite. a) Astfel, unii elevi, care se consideră nedreptățiți, doresc să demonstreze profesorului că stăpânesc materia obiectului respectiv și se apucă mai serios de învățat. "Uneori am avut impresia că am fost nedreptățit la notare, nu mi s-a pus nota pe care o meritam. La acel obiect îmi concentrez atenția, învățând lecțiile regulat, pentru a arăta profesorului că posed materia obiectului respectiv; alteori mă antrenez în acte de indisciplină, pentru a-mi răzbuna nedreptatea
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
stimulent pentru munca de învățare. Învățătura fiind o activitate care se alimentează din propriile resurse, elevii trebuie ajutați să învingă primele dificultăți, să capete note bune pentru a trăi bucuria succesului, bucurie care să-i mobilizeze la o activitate superioară. Notarea trebuie făcută în limitele unei exigențe normale, firești, în așa fel, încât să nu zdruncine încrederea elevilor în posibilitățile lor, să nu-i demobilizeze, să nu-i înspăimânte. Pe de altă parte, și indulgența excesivă este dăunătoare. Pentru ca nota să
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
-i demobilizeze, să nu-i înspăimânte. Pe de altă parte, și indulgența excesivă este dăunătoare. Pentru ca nota să devină cu adevărat un mijloc pentru educarea dragostei, a interesului elevilor față de obiect, profesorul trebuie să fie un bun cunoscător al problemelor notării și să fie pătruns de un înalt spirit de echitate. El nu trebuie să se lase influențat de notele de la celelalte obiecte și nici de notele precedente la obiectul respectiv. Mânuirea cu precizie a notei presupune nu numai cunoașterea amplă
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
de un înalt spirit de echitate. El nu trebuie să se lase influențat de notele de la celelalte obiecte și nici de notele precedente la obiectul respectiv. Mânuirea cu precizie a notei presupune nu numai cunoașterea amplă și multilaterală a problemelor notării, dar și o cunoaștere amănunțită și profundă a elevilor. Educatorul trebuie să cunoască atât particularitățile de vârstă, cât mai ales particularitățile psihice individuale ale elevilor, pentru a putea ține seama în notare de specificul individual, de efectul pe care nota
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]