5,656 matches
-
acțiuni, întâmplări, personaje, de aceea ele nu se pot povesti. Elevii de vârstă mică au acces spre textul liric când învățătorul îi ajută să realizeze decodarea imaginilor artistice prin folosirea unor algoritmi de analiză pentru receptarea acestuia: a. Momentul pregătitor receptării are la bază prezentarea și discutarea unor imagini ce stârnesc interesul elevilor despre titlul, autorul, tema și volumul de poezii din care face parte poezia. b. Momentul lecturii expresive se face de către învățător sau prin ascultarea unei înregistrări, dând elevilor
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
Tudor Arghezi cer elevilor să completeze propozițiile lacunare: Joc de chiciuri este o scrisă de Tudor Arghezi. Un rând din poezie se numește . Două sau mai multe versuri alcătuiesc o . (poezie, poetul, vers, strofă) Pentru asigurarea retenției și transferului cunoștințelor receptării textelor lirice folosesc pentru rezolvare sarcini de lucru de tipul: introducerea cuvintelor noi în enunțuri; memorarea unei strofe sau a întregii poezii; recitarea corectă a versurilor memorate; scrierea după dictare și autodictare a unor versuri memorate; cuvinte cu același înțeles
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
este un produs finit compus din cuvinte fixate pe pagină, delimitîndu-se ca program de pre(-)text; 3) textualizarea este punerea în cuvînt tipărit, reconstrucția-în-text a pre(-)textului; 4) paratextualitatea, sau "narațiunea-ca-text" în sensul lui Barthes, vizează producerea textului (autorul) și receptarea textului (cititorul). Pentru a păstra totuși ideea de "unitate în diversitate" pe care o impune acest dicționar primul și, după știința noastră, unicul în domeniu -, ca și pentru a nu-l deruta pe cititorul deja avizat, am tradus un termen
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
Este, cel puțin în parte, comun pentru EMIȚĂTORUL și DESTINATARUL mesajului. ¶Opoziția între cod și mesaj este analoagă, dar mai generală decît faimoasa opoziție saussuriană între LIMBĂ (sistemul limbii) și VORBIRE (gestul individual): tot așa cum sistemul limbii guvernează producția (și receptarea) rostirii individuale, codul guvernează producția (și receptarea) mesajului. 2. Una din "vocile" (modele ale deja-cunoscutului, modele ale realității) din care se țese o narațiune. După Barthes, narațiunea și unitățile sale constitutive capătă o semnificație în funcție de una sau mai multe asemenea
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
EMIȚĂTORUL și DESTINATARUL mesajului. ¶Opoziția între cod și mesaj este analoagă, dar mai generală decît faimoasa opoziție saussuriană între LIMBĂ (sistemul limbii) și VORBIRE (gestul individual): tot așa cum sistemul limbii guvernează producția (și receptarea) rostirii individuale, codul guvernează producția (și receptarea) mesajului. 2. Una din "vocile" (modele ale deja-cunoscutului, modele ale realității) din care se țese o narațiune. După Barthes, narațiunea și unitățile sale constitutive capătă o semnificație în funcție de una sau mai multe asemenea voci sau coduri (PROAIRECTIC, HERMENEUTIC, REFERENȚIAL, SEMIC
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
ei permite construcția PERSONAJELOR (și a MEDIULUI ÎNCONJURĂTOR). ¶Barthes 1974 [1987], 1981a. Vezi și SEM. cod simbolic [symbolic code]. CODUL sau "vocea" în funcție de care o narațiune sau o parte a ei poate dobîndi o dimensiune simbolică; codul care guvernează producerea/ receptarea înțelesului simbolic. Dată fiind o serie de termeni antitetici într-un text, prin asociații și extrapolări reglementate de codul simbolic, codurile pot fi considerate ca reprezentînd opoziții și înțelesuri mai abstracte, fundamentale și generale. ¶Barthes 1974 [1987], 1981a. coda [coda
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
Vezi și ACTANT. lexie [lexia]. O unitate textuală sau o unitate a lecturii, de dimensiune variabilă, constituind cel mai bun spațiu în care se poate observa înțelesul. ¶Barthes 1974 [1987]. limbă [langue]. Sistemul limbii sau CODUL care guvernează producerea (și receptarea) vorbirii individuale (parole) într-o limbă dată. După Saussure, care a articulat distincția, limba și nu vorbirea constituie obiectul principal al studiului lingvistic. Prin analogie cu lingvistica (saussuriană), NARATOLOGIA încearcă să caracterizeze "limbajul narativ" (codul sau setul de principii care
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
prin care INTRIGA, ce oferă mijloacele care ne permit să înțelegem și să dăm un sens timpului uman, e văzută ca o configurație temporală mediind între timpul prefigurat în cîmp practic (cîmpul vieții și acțiunii umane) și timpul re-figurat prin receptarea narațiunii. ¶Poate că nici un alt concept nu a exercitat o influență mai puternică decît imitația în tradiția critico-literară apuseană, fie prin aceea că a încurajat reprezentarea fidelă a vieții, sau că a încurajat imitația lucrărilor clasice și a maeștrilor antici
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
drenată de efluvii de idei și tentative concrete firav modernizatoare, timide și confuze. Bibliotecile Cantacuzinilor și Mavrocordaților, de pildă, reforme ale acestora din urmă, ca și ale altora care i-au succedat, poartă pecetea unei gândiri cu antenele orientate spre receptarea noului. Dar traducerea lui în viață întârzie sau se face deformat din pricina „lestului” feudal covârșitor, și încă al unui feudalism contaminat de iradieri asiatice. Este adevărat că aceste minți mai mult sau mai puțin luminate, investite cu rangul și puterea
SCRIERI ISTORICE ALESE by Leonid BOICU () [Corola-publishinghouse/Science/100962_a_102254]
-
sale legilor... supușii pot să facă, împotriva acestei nedreptăți plângere, dar nu pot niciodată să opună rezistență..., (chiar dacă abuzul) apare ca insuportabil"222. J. S. Mill a considerat ideea de justiție ca fiind unul dintre cele mai mari obstacole în receptarea doctrinei sale potrivit căreia utilitatea este criteriul de stabilire a ceea ce este bine sau rău, principiul utilitarist "cea mai mare fericire pentru cel mai mare număr de oameni" aparent justificând inegalitățile, nedreptatea sau exploatarea, dacă interesele comunității în ansamblul ei
Filosofia sistemelor normative: dreptul şi morala by Raluca Mureşan () [Corola-publishinghouse/Science/1443_a_2685]
-
se poate datora și faptului că legea, deși bine realizată din perspectiva construcției și a argumentelor juridice, nu ține seama de așteptările opiniei publice, întâmpinând rezistență la aplicarea ei. Astfel, validitatea și eficacitatea dreptului se măsoară și în funcție de gradul de receptare și respectarea ei de către opinia publică. Dreptul nedrept sau injust se referă la acele legi care aduc atingere drepturilor și intereselor pe care ar fi trebuit să le ocrotească. Potrivit unor autori, legile care contravin principiilor de dreptate și justiție
Filosofia sistemelor normative: dreptul şi morala by Raluca Mureşan () [Corola-publishinghouse/Science/1443_a_2685]
-
comunicare respectivă, al informațiilor transmise/solicitate etc. voluntar/involuntar, al datelor relaționale, circumstanțiale, personale, social-politice, culturale etc. ale contextului, al ,,orizontului de așteptare", al proiecțiilor comunicative etc.). (a) Comunicarea-relație Ca raport stabilit între emițător și receptor în vederea codificării/transmiterii, respectiv receptării/decodării unui mesaj într-un anumit con-text3, comunicarea implică ideea de relație nu doar cu trimitere la cei doi poli (auto)comunicanți, ci într-o perspectivă mai amplă și mai bine ancorată, de altfel, în realitatea comunicativă și prin prisma
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
nivel de așteptare etc. și care generează cea de-a doua direcție de analiză, respectiv o anumită manieră de raportare la contextul comunicativ, în general, și la mesaj, în special. Subiectivitatea interlocutorului este reperabilă, așadar, cu precădere în etapa de receptare, respectiv de decodare a mesajului (în etapa de construcție a acestuia fiind reprezentată numai în măsura în care locutorul o are în vedere, prin tendința de adaptare a mesajului la coordonatele subiective ale interlocutorilor). Astfel, interlocutorul receptează mesajul în manieră individualizantă, în funcție de particularitățile
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
prisma relației comunicative dintre cadrul didactic și subiectul demersului instructiv-educativ implică: din pespectiva cadrului didactic subiectivitatea construirii/transmiterii mesajului (cele două etape vizate supra: proiecție, respectiv realizare propriu-zisă a actului comunicativ de tip didactic); din perspectiva subiectului/subiecților educației subiectivitatea receptării mesajului (nivel de așteptare; nivel aperceptiv/pre-comunicativ: cunoștințe asimilate anterior, aptitudini, deprinderi etc.; stare de spirit contextuală deschidere către informație, interes, perspectivă critică de un anumit grad; nivel de concentrare; grad de atenție; motivație extrinsecă/intrinsecă etc.); intersubiectivitate; obiectivitate conferită
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
între contextualizarea-rigoare impusă din perspectiva locutorului, care își dă seama de necesitatea dezambiguizării mesajului ca întreg sau a uneia/unora dintre componentele acestuia, respectiv din perspectiva interlocutorului, care nuanțează anumite elemente ale mesajului sau ca formă de feed-back dată la receptarea/decodarea mesajului (vezi sintagmele explicative/contextualizante de tipul adică..., am vrut să spun/să arăt că..., aici..., acum..., prin aceasta înțelegem... etc., gesturile indicative, mimica, direcția privirii etc.) , și contextualizarea-,,artificiu" comunicativ, care se constituie în formă de ,,manipulare" a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
alta, în funcție (și) de perspectiva considerată dominantă într-un anumit context comunicativ. Emițătorul, receptorul, mesajul, canalul de transmitere a acestuia, codul (utilizat de emițător în codificare, respectiv de către receptor în decodificarea mesajului), raportul cauză efect a/al codificării/transmiterii, receptării/de-codării mesajului, proiecțiile emițătorului, orizontul de așteptare al receptorului, coordonatele subiective al emițătorului/receptorului, feed-back-ul (pozitiv/ne-gativ), factorii perturbatori 23, anumite valențe contextuale, situația de comuni-care în general etc. sunt ,,realități" reflectate în procesul comunicării, unici-zându-l, transformându-l în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
opțională, extinderea (cu precizarea unor aspecte privind propunerea, selecția, organizarea, elaborarea programei, aprobarea/avizarea acesteia) etc. (c) Programa activităților instructiv-educative în grădinița de copii Pentru Educarea limbajului, s-a valorificat o perspectivă bidimensională: * educarea comunicării orale (centrată, în principiu, pe receptare, exprimare și expresivitate a mesajelor orale); * educarea comunicării scrise (citire/scriere), programa reflectând obiectivele cadru, obiectivele de referință și exemple de comportamente. Vezi, de exemplu 90, în tabelul de mai jos, dispunerea generală a acestor elemente în schema bilaterală a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
adaptarea mesajului la particularitățile interlocutorului și ale contextului; implicarea în actul comunicativ ca interlocutor; valențe ale salutului; aspecte ale (auto)prezentării; formularea de răspunsuri la întrebări; implicarea în actul comunicativ ca auditor/spectator; codificarea (prin desene, simboluri etc.)/transmiterea și receptarea/decodarea de mesaje; valențe ale comunicării verbale (orale/scrise), nonverbale și para-verbale; implicarea în actul comunicativ ca receptor de mesaje scrise (din cărți, de pe indicatoare stradale, de pe produse etc.); implicarea în actul comunicativ ca emițător de mesaje scrise semne grafice
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cât și în calitate de auditor Implicarea în actul comunicativ ca locutor/vorbitor; Formularea de întrebări Adaptarea mesajului la particularitățile interlocutorului și ale contextului Implicarea în actul comunicativ ca interlocutor Formularea de răspunsuri la întrebări Codificarea (prin desene, simboluri etc.)/transmiterea și receptarea/ decodarea de mesaje etc. educarea unei exprimări verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical și sintactic să distingă sunetele ce compun cuvintele și să le pronunțe corect Cuvântul Silaba Sunetul Sunetele limbii române să-și îmbogățească vocabularul activ
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
da titluri anumitor secvențe, prin valorificarea planșelor cu imaginile corespunzătoare), indicarea caracteristicilor personajelor și încadrarea lor în tipologii prin prisma sistemelor de valori ale copiilor, identificarea pasajelor dialogate (cu repetarea, recunoașterea, eventual, a anumitor replici ale personajelor), narative, descriptive etc., receptarea/discutarea mesajului textului, identificarea eventualelor similarități cu alte texte cunoscute de copii etc.; raportarea la un text liric: cunoașterea titlului și a autorului, explicarea anumitor cuvinte/expresii, relevarea valorii lor expresive (vezi sensul propriu și sensul figurat al anumitor unități
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cadrul didactic și/sau de către copilul preșcolar, a elementelor asociate cauzalității unor fenomene, acțiuni, caracteristici etc. Caracteristici și repere aplicative ( Cuvintele-cheie ale valorificării acestei metode în ciclul preprimar (și ulterior) sunt înțelegere și argumentare, în condițiile în care importantă este receptarea logicii unui proces și demonstrarea capacității de a actualiza această ,,logică" în anumite contexte. ( În funcție de subiectul explicației (fenomen, caracteristici ale unui obiect, ale unei ființe, aspecte ale unei acțiuni etc.), de particularitățile de vârstă și individuale, contextuale ale copiilor cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
limbajului aspecte precum: actualizarea anumitor unități lexicale din vocabularul fundamental, dar și a unor termeni de specialitate, în anumite contexte (vezi, de exemplu, denumirea uneltelor de grădinărit, a celor folosite în repararea/confecționarea unui raft pentru jucării etc.) concomitent cu receptarea valorii funcționale a elementelor respective modalitate de familiarizare a copiilor cu anumite substantive, verbe concrete, asociate direct realităților denumite, acțiunilor indicate etc. versus cele abstracte tip bucurie, bunătate, a dori, a spera etc.; asocierea cuvintelor folosite de educator/educatoare în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
modelarea prin analogie concretizată în scheme, modele grafice trimițând către raporturi stabilite între elemente, procese, fenomene etc. * modelarea matematică valorificând simbolurile din domeniul invocat, sub forma unor ecuații, formule etc.; * modelarea simulatorie 229 cu valențe mimetice, redând adaptat particularităților de receptare/decodare a subiecților educației anumite procese, geneza anumitor fenomene etc. (de exemplu, filmele didactice cu subiecte din biologie, geografie etc.). ( În cadrul demersului instructiv-educativ pot fi utilizate modele: tridimensionale: păpușa, jucării-animale, lucruri etc., machete, logo, jocuri de construcție; bidimensionale: planșe, jetoane
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
povestitorilor și a ascultătorilor în sfera lui ,,Îmi place Nu-mi place/sunt de acord nu sunt de acord"; asociere creativă a pasajelor narate cu anumite cântece, poezii, secvențe rimate/ritmate etc.; facilitare a socializării; pregătire a copiilor preșcolari pentru receptarea/prelucrarea textelor literare, în ciclul primar etc. Trimiteri bibliografice Bârsan, Nicoleta, Jocuri didactice specifice dezvoltării limbajului și comunicării orale a preșcolarilor mari, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1995 (coord.) Boca-Miron, Elena; Chichișan, Elvira, Documentar metodic pentru activitățile de educare a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
literatura de specialitate, și o serie de dezavantaje, precum: riscul de a denatura elementele redate, așadar minusuri în ceea ce privește verosimilitatea situațiilor de valorificare a anumitor mijloace de învățământ; existența posibilității de a schematiza excesiv anumite conținuturi și de a uniformiza, astfel, receptarea și chiar interpretarea lor de către copii; riscul de a nu-i implica activ pe copii în derularea activității, de a ,,promova" receptarea pasivă a unor conținuturi 237 etc. Precizăm, însă, că aceste dezavantaje pot fi diminuate/eliminate prin prisma realizării
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]