2,054 matches
-
desfășurării activității de cazare și/sau alimentație publică și documentul din care să rezulte dreptul de administrare (proprietate, comodat, închiriere sau alt drept de folosință) a structurii(lor) de primire turistică(e) precum și adresa unității(lor) respectivă(e); ... c) fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri, conform anexei nr. 4 la prezentele norme metodologice, după caz; ... d) fișă standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică, conform
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
folosință) a structurii(lor) de primire turistică(e) precum și adresa unității(lor) respectivă(e); ... c) fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri, conform anexei nr. 4 la prezentele norme metodologice, după caz; ... d) fișă standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică, conform anexei nr. 5 la prezentele norme metodologice, după caz; ... e) dovada înregistrării contractelor de muncă în registrul general de evidență a salariaților (extras REVISAL
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
pentru același operator economic, în situația reclasificării unității la un alt tip de structură și/sau categorie de clasificare: ... a) cerere standardizată, conform modelului prezentat în anexa nr. 3 la prezentele norme metodologice; ... b) memoriu justificativ de reclasificare; ... c) fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri, conform anexei nr. 4 la prezentele norme metodologice, după caz; ... d) fișă standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică, conform
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
prezentat în anexa nr. 3 la prezentele norme metodologice; ... b) memoriu justificativ de reclasificare; ... c) fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri, conform anexei nr. 4 la prezentele norme metodologice, după caz; ... d) fișă standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică, conform anexei nr. 5 la prezentele norme metodologice, după caz; ... e) certificatul de clasificare emis anterior însoțit de fișa anexă, în original. ... f) dovada înregistrării
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
atestă posibilitatea desfășurării activității de cazare și/sau alimentație publică și documentul din care să rezulte posibilitatea administrării (proprietate, comodat, închiriere sau alt drept de folosință) structurii(lor) de primire turistică(e) precum și adresa unității(lor) respectivă(e); ... c) fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri, conform anexei nr. 4 la prezentele norme metodologice, după caz; ... d) fișă standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică, conform
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
de folosință) structurii(lor) de primire turistică(e) precum și adresa unității(lor) respectivă(e); ... c) fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri, conform anexei nr. 4 la prezentele norme metodologice, după caz; ... d) fișă standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică, conform anexei nr. 5 la prezentele norme metodologice, după caz; ... e) dovada înregistrării contractelor de muncă în registrul general de evidență a salariaților (extras REVISAL
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
sau de alimentație publică, operatorul economic proprietar și/sau administrator de structuri de primire turistice depune la sediul instituției publice centrale responsabile în domeniul turismului o documentație cu următorul conținut: ... a) cerere privind eliberarea unei noi fișe anexe; ... b) fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri, conform anexei nr. 4 la prezentele norme metodologice sau fișa standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică, conform anexei nr.
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
2 Criterii minime obligatorii privind clasificarea structurilor de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică; ● Anexa nr. 3 Cerere standardizată dată în temeiul prevederilor art. 4, alin. (1) din hotărâre, în cazul eliberării certificatelor de clasificare; ● Anexa nr. 4 Fișă standardizată privind încadrarea nominală a spațiilor de cazare pe categorii și tipuri; ● Anexa nr. 5 Fișă standardizată privind încadrarea și organizarea spațiilor în structurile de primire turistice cu funcțiuni de alimentație publică; ● Anexa nr. 6 Declarația pe propria răspundere dată în
EUR-Lex () [Corola-website/Law/263781_a_265110]
-
întreprins în Japonia, Brain McVeigh (2000, 377) a arătat că elevii purtau uniformă și în afara programelor de curs, în cultura japoneză rolul de elev fiind sinonim cu "fața instituțională". Mai mult decât atât, autorul observă că întreaga cultură japoneză a standardizat înfățișările funcționarilor, profesorilor, militarilor, elevilor, în concepția lui Brain McVeigh (2000, 10) uniformele fiind "simboluri tangibile ale capacității structurii politico-economice de a reglementa practicile corporale și, implicit, subiectivitatea și comportamentul". Același sens se desprinde și din cartea istoricului german Irene
Sociologia modei. Stil vestimentar şi dezirabilitate socială by Alina Duduciuc [Corola-publishinghouse/Science/884_a_2392]
-
stabil, cu un grad redus de incertitudine, iar gradul de complexitate este scăzut ceea ce Înseamnă, de obicei, un grad scăzut de specializare a piețelor pe care le acoperă firma. Organizarea ierarhică Încearcă să-și formalizeze cât mai mult posibil activitatea, standardizând toate sarcinile și minimizând rolul relațiilor participative (și, totodată, informale) Între diferite subsisteme, astfel Încât să se acorde o importanță egală tuturor unităților. Reducând la minim numărul componentelor, sistemul ierarhic devine programabil, Întrucât activitățile sale pot fi planificate cu mult timp
INVESTIŢII INTERNAŢIONALE by ANATOLIE CARAGANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1243_a_2691]
-
mediul, și nu invers. Însă mediul economic nu este tot timpul incert, perioadele de stabilitate alternează cu cele de incertitudine. Atunci când incertitudinile devin cunoscute, corporațiile dezvoltă mijloace de protecție Împotriva acestora. Iar când corporațiile reușesc să elimine riscurile și să standardizeze complexitatea ele tind să revină de la rețelele participative sau funcționale la structurile ierarhice, deoarece acestea sunt cel mai puțin costisitoare. De aici, se poate deduce faptul că transformările organizaționale nu sunt doar o evoluție lineară de la ierarhii la rețele; ele
INVESTIŢII INTERNAŢIONALE by ANATOLIE CARAGANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1243_a_2691]
-
analizei funcționale a problemelor copilului în contextul în care acestea se manifestă. De reținut Eforturile actuale în ceea ce privește cea mai recentă reautorizare a legii privind educația persoanelor cu disabilități (2004) au vizat acordarea unei importanțe sporite analizei comportamentale și înlocuirea evaluărilor standardizate cu măsurători elaborate în funcție de programa școlară. Acest curent vine în continuarea eforturilor anterioare de a muta accentul de pe evaluare (testare) pe consultare (rezolvarea problemelor) și de pe testele standardizate pe folosirea datelor obținute prin măsurători elaborate în funcție de programa școlară în procesul
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
2004) au vizat acordarea unei importanțe sporite analizei comportamentale și înlocuirea evaluărilor standardizate cu măsurători elaborate în funcție de programa școlară. Acest curent vine în continuarea eforturilor anterioare de a muta accentul de pe evaluare (testare) pe consultare (rezolvarea problemelor) și de pe testele standardizate pe folosirea datelor obținute prin măsurători elaborate în funcție de programa școlară în procesul de evaluare a intervenției și a efectelor tratamentului (Rechsley, 2003). Susținătorii evaluării funcționale pun accentul pe necesitatea de a elabora planuri de intervenție care să aibă validitate ecologică
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
eficacității funcționării acesteia în condițiile sistemului de resurse existent. Procesul de integrare europeană a accelerat, pe de o parte, necesitatea dezvoltării sistemului de control managerial, în special pe linia performanței rezultatului acestuia, iar pe de altă parte a oferit cadrul standardizat de organizare și implementare al acestuia. În cadrul acestui proces, Ministerului Economiei și Finanțelor i s-a atribuit rolul de autoritate a administrației publice centrale de specialitate 68, care are responsabilitatea elaborării și implementării politicilor în domeniul gestiunii financiare, îndrumării metodologice
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
a finanțat o serie de studii placebo și comparative desfășurate în mai multe centre din diverse țări. Medicamentul placebo, o simplă pilulă cu aspect identic, însă lipsită de substanțe active, a fost ușor de fabricat, metodele de evaluare au fost standardizate, iar rezultatele de la finalul tratamenului au fost cît se poate de clare. Spre deosebire de acest exemplu, există relativ puține studii placebo multicentru, controlate cu privire la terapiile cognitiv-comportamentale aplicate în tulburările anxioase, din cauza absenței imperativelor economice care să justifice finanțarea unor astfel de
Psihoterapia tulburărilor anxioase () [Corola-publishinghouse/Science/92028_a_92523]
-
caracter normativ, de reglementare 7. Situația s-a schimbat, art. 1 C. civ. enumerând expres uzanța printre izvoarele dreptului civil. De altminteri, în relațiile de afaceri sunt din ce în ce mai prezente uzurile (uzanțele) comerciale 8 fie sub forma unor contracte sau clauze standardizate de genul "condițiilor generale de afaceri" fie sub forma unor reguli "de bună practică". Constituirea, modificarea, organizarea, funcționarea și încetarea societăților comerciale sunt reglementate, în principiu, de norme imperative, astfel încât uzurile comerciale au o incidență mai redusă în aceste domenii
Dreptul societăţilor comerciale by Maria Dumitru [Corola-publishinghouse/Science/1418_a_2660]
-
ceea ce se consideră a fi nivelul minimal de reușită a unei sarcini date; se construiesc itemii sau probele; se reanalizează obiectivele evaluării și se stabilește corelația dintre itemi, obiective și indicatorii de performanță; se aplică probele (după ce ele au fost standardizate, în cazul acestei categorii de probe); se analizează rezultatele și se aduc la cunoștința celor în drept. Evaluarea nu trebuie asociată cu eșecul, sancțiunea sau controlul, ci cu posibilitatea de reflectare asupra rezultatelor, cu formarea unei imagini cât mai corecte
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Instrument for Educational Planning (2nd ed.) (Instrumentul de evaluare a autismului în vederea planificării educaționale) Krug, Arick, și Almond, în 1993, au revizuit unul din cele mai populare instrumente individuale de evaluare și planificare a subiecților autiști ce prezintă tulburări comportamentale. Standardizat și cercetat în centre de punere a diagnosticului din întreaga lume ASIEP-2 folosește cinci componente care furnizează date despre cinci aspecte comportamentale unice la indivizi de la 18 luni la vârsta adultă. Cele cinci arii sunt: senzorială, relațională, schemă corporală, limbaj
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
a avea autism la rudele de gradul unu și de asemenea de a prezenta dificultăți sociale, de comunicare, de învățare și emoționale. În funcție de vârsta persoanei, acest istoric trebuie să cuprindă și aspecte legate de performanțele academice și educaționale. Un instrument standardizat de obținere a informațiilor privind istoricul dezvoltării și a funcționalității curente este Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R; Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994) - Interviul de punere a diagnosticului de autism - versiunea revizuită, 1994. ADI-R este un interviu semistructurat ce se adresează îngrijitorilor
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
este mult mai bună pentru un clinician care se ocupă cu recuperarea bolnavilor de SM, putânduse evidenția mai bine evoluția bolnavului în contextul multiplelor proceduri de recuperare din această clinică. De asemenea procedurile de tratament recuperator se pot grupa și standardiza pe grupe de bolnavi, astfel C. VANEY împarte bolnavii în: Grupa A - bolnavi care încă lucrează normal sau parțial, putându-se deplasa bine pe 100 de m; Grupa B - bolnavii cu mers dificil, deplasarea putându-se face numai cu mijloace
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
6.4. Categorii de paradigme în construirea proiectării flexibile / 171 6.5. Note specifice ale proiectării constructiviste / 175 6.6. Principii, metode, instrumente pentru proiectarea constructivistă / 183 Capitolul 7. Evaluarea: paradigma evaluării calitative (formativ-constructiviste și sumativ-integrative) versus paradigma evaluării cantitative (standardizate a randamentului) / 189 7.1. Noi sensuri pentru (macro) paradigma evaluării / 189 7.2. (Micro)paradigme ale evaluării și modelele lor aplicative / 194 7.3. Evaluarea formativ-constructivistă: noi semnificații / 200 7.4. Evaluarea sumativ-integrativă: noi semnificații / 208 7.5. Evaluarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrarea pe educat, pe învățare vs. centrarea pe educator, pe predare); • metodele de învățare (prioritatea metodelor constructiviste vs. metodele clasice de predare-învățare); • conceperea activităților educative (proiectarea flexibilă, constructivistă vs. designul instrucțional); • evaluarea (evaluarea calitativă formativ-constructivistă și sumativ-integrativă vs. evaluarea cantitativă, standardizată); • conducerea educației (prioritatea leadershipului vs. managementul educațional), educatorul și perfecționarea educației (implicarea în acțiuni-formare-cercetare vs. experiența educațională). Demersul propus valorifică în argumentare nu numai studiul documentar actualizat, ci și experiențe, experimente și reflecții proprii de-a lungul carierei. Dar acum
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educator (pe predare) Metodele de învățare Paradigma priorității metodelor constructiviste în învățare versus Paradigma priorității metodelor clasice de predare-învățare Conceperea activităților Paradigma proiectării flexibile, constructiviste versus Paradigma designului instrucțional Evaluarea Paradigma evaluării calitative (formativ-constructiviste și sumativ-integrative) versus Paradigma evaluării cantitative (standardizate a randamentului) Conducerea educației Paradigma priorității leadershipului versus Paradigma managementului educațional Perfecționarea educației Paradigma acțiunii-formare-cercetare versus Paradigma experienței educaționale Constatăm că o macroparadigmă se construiește din generalizarea caracteristicilor unui sistem de microparadigme sau invers și este concretizată apoi, în plan
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrată pe capacități și competențe, sub cel puțin trei aspecte, consideră și L. Paquay (Paquay, 2002, p. 22): • trecerea de la învățarea centrată pe materii, la învățarea centrată pe educatul care învață, • urmează trecerea de la învățarea centrată pe achiziții puțin mobilizabile, standardizate la o învățare centrată pe un potențial de acțiune și • apoi de la învățarea de cunoștințe declarative la cunoștințe procedurale, atitudini, reflecții. Adică ceea ce este esențial necesar împreună, pentru rezolvarea situațiilor concrete, complexe, dar și eliminarea cunoștințelor "moarte", care nu oferă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de concepere și realizare, adoptă criterii variate, determină formularea de reflecții), dar este și critică (analizează obiectiv condiții, relații, restricții, obstacole, oportunități, limite, alte alternative posibile ș.a.) Capitolul 7 Evaluarea: paradigma evaluării calitative (formativ-constructiviste și sumativ-integrative) versus paradigma evaluării cantitative (standardizate a randamentului) 7.1. Noi sensuri pentru (macro)paradigma evaluării Reconceperea, reorientarea educației către satisfacerea asteptărilor pregătirii educaților, din perspectiva calității afirmării lor în realitatea complexă viitoare, au modificat sensibil, progresiv după anii '60 și modalitățile de abordare a etapei
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]