18,324 matches
-
progresiv odată cu vârsta persoanei, dar e favorizată semnificativ și de gradul său de educare. Ceea ce denumim însă generic „forță comunicantă” (gândindu-ne în primul rând la comunicarea lingvistică, prevalentă) constituie un set complex format din patru componente complementare cofuncționale: performanța lingvistică, productivitatea lingvistică, abilitatea lingvistică și competența lingvistică (Adler și Rodman, 1991). Din punct de vedere tehnic, performanța lingvistică, ce reprezintă capacitatea persoanei de a recurge la limba nativă, de a o folosi curent și corect, simbolizând, codând/decodând informații, trimițând
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vârsta persoanei, dar e favorizată semnificativ și de gradul său de educare. Ceea ce denumim însă generic „forță comunicantă” (gândindu-ne în primul rând la comunicarea lingvistică, prevalentă) constituie un set complex format din patru componente complementare cofuncționale: performanța lingvistică, productivitatea lingvistică, abilitatea lingvistică și competența lingvistică (Adler și Rodman, 1991). Din punct de vedere tehnic, performanța lingvistică, ce reprezintă capacitatea persoanei de a recurge la limba nativă, de a o folosi curent și corect, simbolizând, codând/decodând informații, trimițând și primind
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
dar e favorizată semnificativ și de gradul său de educare. Ceea ce denumim însă generic „forță comunicantă” (gândindu-ne în primul rând la comunicarea lingvistică, prevalentă) constituie un set complex format din patru componente complementare cofuncționale: performanța lingvistică, productivitatea lingvistică, abilitatea lingvistică și competența lingvistică (Adler și Rodman, 1991). Din punct de vedere tehnic, performanța lingvistică, ce reprezintă capacitatea persoanei de a recurge la limba nativă, de a o folosi curent și corect, simbolizând, codând/decodând informații, trimițând și primind mesaje, este
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
semnificativ și de gradul său de educare. Ceea ce denumim însă generic „forță comunicantă” (gândindu-ne în primul rând la comunicarea lingvistică, prevalentă) constituie un set complex format din patru componente complementare cofuncționale: performanța lingvistică, productivitatea lingvistică, abilitatea lingvistică și competența lingvistică (Adler și Rodman, 1991). Din punct de vedere tehnic, performanța lingvistică, ce reprezintă capacitatea persoanei de a recurge la limba nativă, de a o folosi curent și corect, simbolizând, codând/decodând informații, trimițând și primind mesaje, este una dintre componentele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
forță comunicantă” (gândindu-ne în primul rând la comunicarea lingvistică, prevalentă) constituie un set complex format din patru componente complementare cofuncționale: performanța lingvistică, productivitatea lingvistică, abilitatea lingvistică și competența lingvistică (Adler și Rodman, 1991). Din punct de vedere tehnic, performanța lingvistică, ce reprezintă capacitatea persoanei de a recurge la limba nativă, de a o folosi curent și corect, simbolizând, codând/decodând informații, trimițând și primind mesaje, este una dintre componentele cele mai dificile și mai complexe, ceea ce o face greu de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
puțin de opt niveluri interioare, de la simplu la complicat (abilitatea de articulare și pronunție, abilitatea de a descrie obiecte, abilitatea de a descrie imagini, fluența cuvintelor în propoziție, fluența ideilor în frază, sensibilitatea gramaticală, cunoașterea verbală/lingvistică și raționamentele verbale/lingvistice), performanța lingvistică reprezintă o adevărată scară de încercare pe care copiii și tinerii se cațără treptat, unii neajungând neapărat până la vârful „plenar” nici la maturitate. Într-adevăr, există și adulți care au unele probleme în registrele superioare nivelului „fluența cuvintelor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
opt niveluri interioare, de la simplu la complicat (abilitatea de articulare și pronunție, abilitatea de a descrie obiecte, abilitatea de a descrie imagini, fluența cuvintelor în propoziție, fluența ideilor în frază, sensibilitatea gramaticală, cunoașterea verbală/lingvistică și raționamentele verbale/lingvistice), performanța lingvistică reprezintă o adevărată scară de încercare pe care copiii și tinerii se cațără treptat, unii neajungând neapărat până la vârful „plenar” nici la maturitate. Într-adevăr, există și adulți care au unele probleme în registrele superioare nivelului „fluența cuvintelor în propoziție
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
registrele superioare nivelului „fluența cuvintelor în propoziție”, fiind carențiali, într-o anumită măsură, în a-și prezenta organizat opiniile, a respecta flexiunile gramaticale, a interioriza unele cunoștințe prezentate verbal sau a reflecta și a raționa eficient prin intermediul limbajului interior. „Productivitatea lingvistică” și „abilitatea lingvistică” sunt parametrii mai degrabă cantitativi ai forței comunicante a persoanei, pretându-se la măsurători specifice ale numărului de cuvinte produse într-un anumit timp, respectiv ale numărului de mesaje construite pe o topică anume, tot contra cronometru
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
fluența cuvintelor în propoziție”, fiind carențiali, într-o anumită măsură, în a-și prezenta organizat opiniile, a respecta flexiunile gramaticale, a interioriza unele cunoștințe prezentate verbal sau a reflecta și a raționa eficient prin intermediul limbajului interior. „Productivitatea lingvistică” și „abilitatea lingvistică” sunt parametrii mai degrabă cantitativi ai forței comunicante a persoanei, pretându-se la măsurători specifice ale numărului de cuvinte produse într-un anumit timp, respectiv ale numărului de mesaje construite pe o topică anume, tot contra cronometru, ambele componente semnalând
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tot contra cronometru, ambele componente semnalând totuși și aspecte semnificativ calitative privitoare la bogăția repertoriului de semne, la capacitatea de asociere, de evocare, de dezvoltare ideatico-contextuală etc. a persoanei și depinzând, de asemenea, de vârstă, experiență, educație și temperament. „Competența lingvistică” rămâne însă componenta supremă a forței comunicante a individului uman, ea valorificând practic, cumulativ, dar și sinergic, toate celelalte trei componente „alimentatoare”, și constă în capacitatea persoanei de a face prompt și oportun selecții inspirate și inteligente între cuvinte, sintagme
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
optimal propriile idei, opinii, considerații etc., asigurând maximă forță evocatoare mesajului și un impact al său la recepție (Adler și Rodman, 1991). Evident că la copii și chiar la tineri, până la un punct, nu se poate vorbi de o competență lingvistică autentică , deși în aparență ei formulează, îndeobște, corect mesajele emise, dar chiar și în rândul adulților acest nivel suprem nu le este accesibil tuturor, cu toate că încrederea în sine și stima de sine accentuată le pot da impresia și celor carențiali
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
corect mesajele emise, dar chiar și în rândul adulților acest nivel suprem nu le este accesibil tuturor, cu toate că încrederea în sine și stima de sine accentuată le pot da impresia și celor carențiali sub acest aspect că sunt absolut „competenți” lingvistic, ceea ce complică, în educația adulților, funcționalitatea comunicării. Cele patru mari componente ale forței comunicante a persoanei adulte nu sunt, de regulă, dezvoltate în aceeași măsură la același nivel, existând discrepanțe de la sensibil la semnificativ între ele, ceea ce diminuează, în cele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulților, funcționalitatea comunicării. Cele patru mari componente ale forței comunicante a persoanei adulte nu sunt, de regulă, dezvoltate în aceeași măsură la același nivel, existând discrepanțe de la sensibil la semnificativ între ele, ceea ce diminuează, în cele din urmă, competența sa lingvistică, forța comunicantă fiind astfel dizarmonică, derutantă, înșelătoare chiar pentru formator. Nici aportul gradului de educare prealabilă a individului nu este întotdeauna cert, dat fiind faptul că, de exemplu, în materie de productivitate și abilitate verbală/lingvistică, persoanele cu educație precară
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
o discuție ș.a. (Adler și Rodman, 1991). Pentru formatorul de adulți, în educația adulților este nu doar util, ci de-a dreptul necesar să-i identifice la timp și să-i abordeze în consecință pe acești „falși performeri” sau „pseudoexperți” lingvistici, care vorbesc mult și spun puțin, consumând timp din comunicare, privându-i pe alți colegi (cursanți adulți) de accesul la discuții, doar pentru că-și etalează forța comunicantă „abrazivă” și „colțuroasă”. Abilități de ascultare superioaretc "Abilități de ascultare superioare" Cu toate că atât
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
respectiv „producția” și „consumul” de limbaj, reprezintă oralitatea ca întreg, ca ipostază primordială a comunicării interumane, cele două „laturi” au fost abordate totuși separat în teoria comunicării, cel mai tentant de studiat fiind, desigur, vorbirea, considerată mult timp o activitate lingvistică de prim rang. Abia pe la mijlocul secolului XX a început să fie luată în seamă, după cum merită, și îndelung neglijata ascultare, mult timp pusă în umbră de mai „vizibila” și mai „energetica” vorbire. Și totuși, vorbirea apare, privind ontogenetic evoluția comunicării
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
informației primite de la decodare, interpretare, semnificare până la selecție, retenție și acceptare (Hybels și Weaver, 1986). Ascultarea este așadar un demers deosebit de complex, polimodal și polivalent (activitate psihică, neurolingvistică, semantică etc.), implicând plenar creierul, trimițându-i pe căi aferente specifice impulsuri lingvistice adecvate/corecte (auzul fonematic), dar solicitându-l, în același timp, să proceseze pe ariile corticale specifice, cvasiinstantaneu, dar și în succesiune ultrarapidă, o multitudine de minifaze/secvențe din mesajul primit, ce aproape că se suprapun în aglomerarea lor și accelerează
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu monștri și coșmaruri, acompaniate adeseori de incontinență urinară, somnambulism etc. Specific preșcolarilor este că trauma se exprimă și se retrăiește repetitiv, îndeosebi prin jocuri, desene, diferite modalități de exprimare non-verbală. Pentru copiii aflați la vârsta antepreșcolară, deficitari în privința competențelor lingvistice, o serie de criterii aferente grilei pentru adulți trebuie eliminate (Sheeringa et al., 1995). în fine, vulnerabilitatea individului de orice vârstă la PTSD este dependentă, mai ales, de calitatea îngrijirii primare de care beneficiază din partea familie sale. Specialiștii domeniului semnalează
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
timpului optim de la care trebuie să înceapă acest travaliu și care se plasează în jurul vârstei de un an și jumătate. A forța precocizarea acestei deprinderi înaintea datei respective este anacronică și fantezistă întrucât antepreșcolarul nu e utilat motric, cerebral și lingvistic pentru a răspunde adecvat unei asemenea cerințe. După ce copilul a împlinit vârsta de 18 luni, arborând o atitudine destinsă și binevoitoare, părinții trebuie să se angajeze într-un efort concertat și perseverent pentru a realiza educația sfincteriană. în acest scop
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
un factor determinant în dezvoltarea și reziliența copilului, un protector semnificativ al sănătății mentale (Almedon, Glandon, 2006). Familia asigură o dublă naștere în lume a copilului: biologică și apoi psihologică (Aubertel, 2000). în construcția psihologică a copilului, capitalul social și lingvistic pe care familia i-l asigură copilului (Clark, 1988) reprezintă elemente de bază ale conectării copilului cu lumea. Din perspectiva familiei, Coleman (1993) definește capitalul social ca fiind dat de „prezența fizică a adulților în familie, precum și de calitatea relațiilor
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
la nivel de societate) și obținerea de rezultate pozitive (așa cum apar în coloana a IV-a din tabelul de mai jos) în ciuda adversităților cu care se va confrunta. Familiile au rolul primar în dezvoltarea copiilor. Părinții asigură capitalul social și lingvistic al copilului. Capitalul social și cel lingvistic pe care familia le asigura copilului sunt elementele esențiale de legătură a copilului cu lumea (Clark, 1988). La nivelul familiei, capitalul social al copilului este dat de prezența fizică a adulților în familie
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
rezultate pozitive (așa cum apar în coloana a IV-a din tabelul de mai jos) în ciuda adversităților cu care se va confrunta. Familiile au rolul primar în dezvoltarea copiilor. Părinții asigură capitalul social și lingvistic al copilului. Capitalul social și cel lingvistic pe care familia le asigura copilului sunt elementele esențiale de legătură a copilului cu lumea (Clark, 1988). La nivelul familiei, capitalul social al copilului este dat de prezența fizică a adulților în familie, precum și de calitatea relațiilor dintre ei (Coleman
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
și le construiește copilul, la ieșirea din familie, în grădiniță, școală, locuri de recreere. Din dorința de a face parte din familie, de a fi ca mama, tata, frații/surorile, copilul deprinde limba maternă, modul familiei de a comunica. Capitalul lingvistic asigurat copilului de familie, s-ar putea să-i faciliteze copilului accesul în unitățile de învățământ, performanțele academice. Bernstein (Moore et al., 2006) vorbește despre black english ca fiind limba dezvoltată de copiii provenind din clasele sociale dezavantajate, în familiiile
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
condiția de bază a procesului de achiziție a limbajului. Nivelul de achiziție însă depinde de limba/ limbajul familiei și ulterior de gradul de integrare școlară. Reluând ideea din subcapitolul anterior, cu privire la nevoia copilului de a asculta poveștile părintelui și capitalul lingvistic transmis de familie (Clark, 1988), vom sintetiza ceea ce se petrece între copil și părinte în astfel de momente: a) părintele prezintă idei și activități care conduc la sporirea cunoștințelor copilului; b) părintele sprijină în acest fel copilul în deprinderea rolurilor
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
și relațiile dintre ei Într-o manieră dezirabilă. Interacțiunile repetate și relațiile cooperative sunt necesare pentru producerea, furnizarea, distribuția și consumul de bunuri, fiecare dintre acestea fiind rezultatul unui complex de decizii și acțiuni ordonate printr-o categorie de instrumente lingvistice numite instituții, care indică participanților ce anume este recomandat, interzis sau permis să facă În diferite situații (Coleman 1987; Ostrom, 2005, p. 16)1. Instituțiile sunt grupate În aranjamente instituționale, intercalate și cu diverse niveluri de complexitate. În interiorul acestor aranjamente
[Corola-publishinghouse/Science/2346_a_3671]
-
Convenția UNESCO din 1960 privind eliminarea discriminărilor în învățământ ca prevederi specifice referitoare la persoanele care fac parte din minorități. Adăugăm și Declarația adoptată de Adunarea generală a ONU în 1992 privind persoanele care fac parte din minoritățile etnice sau lingvistice și religioase, cu caracter de recomandare. Este o Convenție-cadru, al cărei caracter decurge și din titlu, dar mai ales din preambul, în care se arată hotărârea statelor părți de a "defini principii care trebuie respectate și obligații care decurg din
[Corola-publishinghouse/Science/1527_a_2825]