169 matches
-
activității elevilor. Probele practice relevă ceea ce elevii cunosc și pot să facă. Pentru cadrul didactic rămâne o cerință fundamentală dimensionarea unor probe care în mod indirect, dar decisiv pot să pună în evidență ceea ce sunt capabili să realizeze elevii. Testul docimologic Testele sunt probe în care conținutul și condițiile de realizare sunt constante. Testul constituie un instrument de verificare cu structură și însușiri specifice. Prin forma de examinare adoptată, testul este fie o probă orală sau practică fie o probă scrisă
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
specifică. În literatura de specialitate și în practica educațională, persistă o anumită confuzie terminologică, ambiguitate conceptuală și un anumit relativism. În domeniul educațional sunt folosite următoarele trei concepte între care se pune, în mod eronat, semnul egalității:teste pedagogice; teste docimologice; teste de cunoștințe (Holban I., Teste de cunoștințe, 1995; Radu I.T., Evaluarea în procesul didactic, 2000). Între aceste trei concepte există diferențe semnificative. Astfel: testele de cunoștințe se focalizează pe o categorie specifică de achiziții ale elevului, anume cunoștințele acestuia
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
testele pedagogice se subordonează, ca și grad de generalitate, testelor de cunoștințe. Aceasta deoarece sunt considerate teste pedagogice doar acele teste care evaluează cunoștințele ocazionate, provocate și realizate în școală, în mediul educațional formal, pe secvențe specifice de predare-învățare; testele docimologice sunt testele pedagogice care continuă și prelungesc evaluarea specifică până la acordarea efectivă a unui calificativ sau a unei note și care ierarhizează, clasifică elevii după performanțele obținute, prestația de moment (Holban I., Teste de cunoștințe, 1995; Radu I.T., Evaluarea în
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
acordarea efectivă a unui calificativ sau a unei note și care ierarhizează, clasifică elevii după performanțele obținute, prestația de moment (Holban I., Teste de cunoștințe, 1995; Radu I.T., Evaluarea în procesul didactic, 2000) În concordanță cu această diferențiere, orice test docimologic este inevitabil un test pedagogic și, în același timp, un test de cunoștințe. În practica școlară există interferențe și chiar inversiuni categoriale. Spre exemplu, există teste pedagogice educaționale care evaluează nu numai cunoștințe, ci și alte categorii de achiziții elaborate
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
categorii de achiziții elaborate în sfera educației, cum ar fi deprinderile, priceperile, abilitățile, capacitățile, modelele acționale, interiorizate și chiar comportamente și trăsături de personalitate. (Ungureanu D., Teroarea creionului roșu, p. 189) Pentru evitarea confuziilor se lucrează cu conceptul de „teste docimologice”, întrucât acestea, asemenea testelor pedagogice sau educaționale, „sunt expres orientate spre procesul instructiv-educativ și rezultatele acestora la nivelul elevilor”.(Ungureanu D., Teoria curriculumului, p. 189) Caracteristica esențială a testelor docimologice este prelungirea evaluării dincolo de interpretarea ca atare a rezultatelor și
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
189) Pentru evitarea confuziilor se lucrează cu conceptul de „teste docimologice”, întrucât acestea, asemenea testelor pedagogice sau educaționale, „sunt expres orientate spre procesul instructiv-educativ și rezultatele acestora la nivelul elevilor”.(Ungureanu D., Teoria curriculumului, p. 189) Caracteristica esențială a testelor docimologice este prelungirea evaluării dincolo de interpretarea ca atare a rezultatelor și concretizarea într-o notă școlară care permite clasificarea, ierarhizarea elevilor. Testele docimologice se deosebesc de examene prin faptul că presupun o muncă meticuloasă de pregătire, iar secvențele procedurale sunt foarte
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
procesul instructiv-educativ și rezultatele acestora la nivelul elevilor”.(Ungureanu D., Teoria curriculumului, p. 189) Caracteristica esențială a testelor docimologice este prelungirea evaluării dincolo de interpretarea ca atare a rezultatelor și concretizarea într-o notă școlară care permite clasificarea, ierarhizarea elevilor. Testele docimologice se deosebesc de examene prin faptul că presupun o muncă meticuloasă de pregătire, iar secvențele procedurale sunt foarte stricte. Ele permit însă standardizarea condițiilor de examinare, a modalităților de notare, aducând un spor de obiectivitate (Radu I.T., Evaluarea în procesul
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
următoarele funcții ale testelor: identificarea nivelului de pregătire a elevilor, evaluarea eficienței predării și a demersului educațional în general, diagnosticarea dificultăților și a insucceselor în învățare, selecționarea pentru accederea pe trepte superioare ale instrucției, certificarea (Cucoș C. Pedagogie). Funcționalitatea testelor docimologice depinde de o serie de condiții riguroase, mai ales de natură tehnică. În literatura de specialitate aceste „condiții” se regăsesc și sub denumirea de „calitățile” testelor. Testul docimologic este o alternativă și o cale de eficientizare a evaluării tradiționale. Este
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
accederea pe trepte superioare ale instrucției, certificarea (Cucoș C. Pedagogie). Funcționalitatea testelor docimologice depinde de o serie de condiții riguroase, mai ales de natură tehnică. În literatura de specialitate aceste „condiții” se regăsesc și sub denumirea de „calitățile” testelor. Testul docimologic este o alternativă și o cale de eficientizare a evaluării tradiționale. Este o probă standardizată ce asigură o obiectivitate mai mare în procesul de evaluare. Standardizarea și respectarea altor calități ale testelor, asigură un sistem unic de raportare valorică a
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
test standardizat este un test a cărui construcție, aplicare și interpretare sunt complet și riguros interpretate, în baza unor norme și criterii clare, acceptate și respectate de evaluatori și evaluați. Clasificări ale testelor: 1. După obiectul evaluării: teste psihologice, teste docimologice, teste sociologice. 2. După metodologia elaborării: teste standardizate, teste elaborate de cadrul didactic. 3. După modul de aplicare: teste orale, teste scrise (așa zisele teste hârtiecreion), teste practice. 4. După momentul administrării testului: teste inițiale, teste de progres,teste finale
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
determină formarea unor deprinderi de învățare sistematică la elevi. Ca dezavantaje, testele favorizează o învățare ce apelează la detalii, la secvențe informaționale izolate și nu stimulează formarea capacităților de prelucrare a acestora, de sinteză sau de creație. Elaborarea unui test docimologic presupune parcurgerea mai multor etape:precizarea obiectivelor, realizarea unei concordanțe între acestea și conținutul învățământului;documentarea științifică - identificarea și folosirea surselor ce conduc la o mai bună cunoaștere a problematicii vizate;avansarea unor ipoteze, prin conceperea sau selecționarea problemelor reprezentative
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Există astfel, metode tradiționale de evaluare (evaluarea orală, evaluarea prin probe scrise, evaluarea prin probe practice, testele docimologice,etc.) și metode moderne de evaluare (portofoliul, investigația, autoevaluarea etc.). Procesul de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative în ultimii ani, unele acceptate mai ușor altele mai greu. Aceste schimbări au avut loc în plan conceptual
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
de obiectivita te, fiabilitate și validitate. Raportul Marland a identificat în 1972 procedeele tradiționale de până atunci de diagnosticare a capacită ții intelectuale înalte (Ibidem, pp. 117-118): a. Observațiile și nominalizările elevilor dotați făcute de că tre profesori; b. Testarea docimologică; c. Evaluarea Q.I. prin teste cu administrare colectivă; d. Analiza notelor și calificativelor obținute în școală; e. Evaluarea Q.I. prin teste cu administrare individuală; f. Evaluarea creativității prin probe standardizate. După 10 ani Raportul Richert (1982) inventariază următorul
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
și nestructurate; 5. rapoarte anecdotice; 6. analiza datelor biografice și autobiografice; 7. studiile de caz; 8. analiza rezultatelor activității școlare și de loisir; 9. analiza performanțelor; 10.nominalizările efectuate de profesori; 11.nominalizările efectuate de grupul de prieteni; 12.teste docimologice și de aptitudini școlare; 13.teste individuale și colective de inteligență; 14.teste de creativitate; 15.teste de aptitudini speciale; 16.competițiile. Etapele identificării (Idem, 1998, p. 24): identificare inițială: prin nominalizările cadrelor didactice, ale părinților, colegilor și autoidentificare. Acum
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
elevi la începutul și la finalul unei secvențe de învățare) Preocuparea pentru motivarea notei și formarea capacității de autoevaluare ● Raportul dintre conținutul evaluării și conținutul învățării (cunoștințe, priceperi, deprinderi, capacități, aptitudini, atitudini, interese etc.) ● Raportul dintre notarea profesorului și norma docimologică ● Relația dintre predare-învățare, evaluare și (compensare) ameliorare, pe parcursul activității didactice E. Comportamentul - 10% ● Organizarea colectivului și a activității - Asigurarea condițiilor psihoenergonomice pentru învățare - Crearea climatului afectiv-emoțional - Organizarea debutului activității ● Acțiuni logice de organizare și prelucrare a informației - Planificarea, structurarea, esențializarea
METODOLOGIA din 20 octombrie 2009 formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/216780_a_218109]
-
respectarea normelor legale privind activitatea în cadrul instituțiilor militare și al instituțiilor militare de învățământ superior; ... g) susținerea eficientă a învățământului universitar și de pregătire militară, prin calitatea logisticii generale și didactice; ... h) desfășurarea unei prestații științifice, didactice, pedagogice, metodice și docimologice de înaltă calitate profesională și deontologică. Capitolul II Atribuțiile și organizarea Institutului Medico-Militar Secțiunea 1 Atribuții ale comandamentului Articolul 5 Comandamentul este o componentă de bază a Institutului Medico-Militar prin care comandantul exercită actul de comandă în domeniile: activitate de
REGULAMENT din 30 septembrie 2009 (*actualizat*) de organizare şi funcţionare al Institutului Medico-Militar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/215843_a_217172]
-
iulie 2015, prin înlocuirea unei sintagme. Articolul 18 Catedra, prin șeful acesteia, poartă responsabilitatea gestionării ariei curriculare specifice, asigurării corectitudinii și relevanței conținuturilor instruirii, materialului didactic necesar susținerii optime a disciplinelor de studiu, precum și a activității didactice, pedagogice, metodice și docimologice prestate de cadrele didactice și personalul didactic auxiliar. Articolul 19 Proiectarea instruirii prin cursuri, seminare sau ședințe practice se materializează în proiecte didactice, discutate în comisia didactică și aprobate de șeful nemijlocit al cadrului didactic respectiv. Secțiunea a 2-a
REGULAMENT din 30 septembrie 2009 (*actualizat*) de organizare şi funcţionare al Institutului Medico-Militar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/215843_a_217172]
-
elaborarea unui plan de acțiune eficient în pregătirea examenelor, concursurilor, competițiilor etc.; ● deschiderea față de provocările care apar în situațiile de competiție, examen, concurs etc.; ● modelarea atitudinilor pozitive necesare elevilor aflați în contexte evaluative; ● asumarea integrală a diferitelor roluri cu implicații docimologice (examinator/ examinat/concurent/supraveghetor). C. TEMATICĂ ȘTIINȚIFICĂ PENTRU DISCIPLINA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ 1. LIMBA ROMÂNĂ a) Nivelul fonetic: normele actuale de ortografie și ortoepie în limba română; aspecte funcționale referitoare la: sunetele limbii române, la regulile pentru despărțirea cuvintelor
ORDIN nr. 5.620 din 11 noiembrie 2010 privind aprobarea programelor pentru concursul privind ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate în învăţăm��ntul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
elaborarea unui plan de acțiune eficient în pregătirea examenelor, concursurilor, competițiilor etc.; ● deschiderea față de provocările care apar în situațiile de competiție, examen, concurs etc.; ● modelarea atitudinilor pozitive necesare elevilor aflați în contexte evaluative; ● asumarea integrală a diferitelor roluri cu implicații docimologice (examinator/ examinat/concurent/supraveghetor). C. TEMATICĂ ȘTIINȚIFICĂ PENTRU DISCIPLINA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ 1. LIMBA ROMÂNĂ a) Nivelul fonetic: normele actuale de ortografie și ortoepie în limba română; aspecte funcționale referitoare la: sunetele limbii române, la regulile pentru despărțirea cuvintelor
ANEXE din 11 noiembrie 2010 privind programele pentru concursul privind ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate în învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/235361_a_236690]