KorAP: Find »[drukola/base=dominanță & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...6 7 8 ...23 >

567 matches

Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680

pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Proba nu este reușită dacă pentru mâna dreaptă linia desenată iese de mai mult de două ori din limitele labirintului și de mai mult de trei ori pentru mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi) sau este depășit timpul fixat. Se notează cu „+” execuția bună cu ambele mâini și cu 1/2 „+” execuția cu o singură mână (se notează care). Se permite a doua încercare pentru fiecare mână. 3. Subiectul, cu ochii deschiși

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
și să le corecteze. Nu se permite umezirea degetelor. Dacă ia două cărți o dată întrerupem proba și o reluăm cu mâna stângă; durata - 35 de secunde pentru mâna dreaptă și 45 de secunde pentru mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Proba nu este reușită dacă acțiunea de împărțire a cărților nu este finalizată în timpul fixat. Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână. Se permite o a doua încercare cu

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
m depărtare (ca în proba a doua de la 6 ani). Proba este reușită dacă, din cinci lovituri, subiectul atinge ținta de cel puțin trei ori cu mâna dreaptă și de cel puțin două ori cu mâna stângă (pentru cei cu dominanța mâinii drepte) și invers (pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează care). Se acceptă o a doua încercare. Fete - Se decupează un cerc

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
6 ani). Proba este reușită dacă, din cinci lovituri, subiectul atinge ținta de cel puțin trei ori cu mâna dreaptă și de cel puțin două ori cu mâna stângă (pentru cei cu dominanța mâinii drepte) și invers (pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează care). Se acceptă o a doua încercare. Fete - Se decupează un cerc, folosind un foarfece în mâna dreaptă și o

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
stângă. La semnal, copilul începe să decupeze; după 30 de secunde execută aceeași acțiune cu mâna cealaltă; durata - 1 minut pentru acțiunea cu mâna dreaptă și 1 minut și 30 secunde pentru acțiunea cu mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Proba nu este reușită dacă se depășește timpul alocat. Se admit două devieri pentru execuția cu dreapta și trei devieri pentru execuția cu stânga, dar cu următoarele condiții: a) deviația față de linia cercului să nu fie mai mare

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
devieri pentru execuția cu dreapta și trei devieri pentru execuția cu stânga, dar cu următoarele condiții: a) deviația față de linia cercului să nu fie mai mare de 1 mm pentru dreapta și 2 mm pentru stânga (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi); b) devierea să nu depășească 8/9 din cerc pentru execuția cu dreapta și 5/6 pentru stânga (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Nu se admite reluarea probei. 3. Băieți - Subiectul execută sărituri fără avânt deasupra

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
mare de 1 mm pentru dreapta și 2 mm pentru stânga (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi); b) devierea să nu depășească 8/9 din cerc pentru execuția cu dreapta și 5/6 pentru stânga (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Nu se admite reluarea probei. 3. Băieți - Subiectul execută sărituri fără avânt deasupra unei corzi orizontale situate la 40 cm de sol (la fel ca în proba a treia de la 6 ani). Fete - Subiectul execută săritură fără elan

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
cu ultima foaie; durata - 15 secunde pentru execuția cu fiecare mână. Proba nu este reușită dacă a întors mai puțin de 25 de pagini cu mâna dreaptă și mai puțin de 15 pagini cu mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează care). Se permit trei încercări pentru fiecare mână. 5. Subiectul în poziția așezat execută bătăi alternative cu piciorul drept și

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
bețe, se întrerupe proba și se reia. După 30 de secunde se execută aceeași acțiune cu mâna stângă; durata - 35 de secunde pentru execuția cu mâna dreaptă și 45 de secunde pentru execuția cu mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Proba nu este reușită dacă depășește timpul fixat. Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează care). Se permite o a doua încercare pentru execuția cu fiecare mână

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
30 de secunde se schimbă mâna. Proba nu este reușită dacă prinde mingea mai puțin de trei ori din cinci aruncări cu mâna dreaptă și mai puțin de două ori din cinci aruncări cu mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Mingea se va arunca în viteză și corect, fără a pune în dificultate subiectul; în caz contrar, aruncarea se repetă. Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
începe să străpungă prin orificii, una câte una, cât mai repede posibil, hârtia aflată sub foaia de carton; durata - 35 de secunde pentru execuția cu mâna dreaptă și 45 de secunde pentru execuția cu mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Proba nu este reușită dacă străpunge mai puțin de 90 de orificii. Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează care). Se permite o a doua încercare pentru

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
înapoi sau lateral, dar nu are voie să se ridice de pe scaun. După 10 secunde, reia acțiunea cu cealaltă mână; durata - 5 secunde pentru execuția cu mâna dreaptă și 3 secunde pentru execuția cu mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Proba nu este reușită dacă nu a ținut rigla în echilibru în timpul fixat sau dacă se ridică de pe scaun. Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează care

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
de 100 de puncte cu m^na dreaptă și mai puțin de 85 de puncte cu mâna stângă, iar fetele fac sub 90 de puncte cu mâna dreaptă și sub 75 de puncte cu mâna stângă (invers pentru cei cu dominanța mâinii stângi). Se notează cu „+” reușita cu ambele mâini și cu 1/2 „+” reușita cu o singură mână (se notează care). Se permit câte două încercări. 5. Subiectul, așezat la o masă, are la stânga lui (la distanța de 20‑25

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
și prenumele ........................................., clasa ............, anul școlar............ Diagnosticul oftalmologic ................................................................................. Deficiențe asociate .......................................................................................... • Evaluarea analitică: a) indici funcționali ai vederii: - acuitate vizuală ................................................................................ - câmp vizual ................................................................................... - sensibilitate luminoasă ....................................................................... - sensibilitate de contrast ...................................................................... - sensibilitate cromatică ........................................................................ - vedere monoculară/binoculară/stereoscopică ............................................. - vedere de aproape / la distanță .............................................................. b) eficiența vizuală ................................................................................... c) dominanța vizuală ................................................................................ d) capacitatea de a identifica, discrimina și opera cu forme, culori, mărimi ................. e) capacitatea de localizare a obiectelor în spațiul apropiat și îndepărtat ..................... f) capacitatea de orientare spațio‑temporală ..................................................... g) capacitatea de conștientizare a schemei corporale ............................................ • Evaluarea sintetică: • Evaluarea

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
pronunției ......................................................................................... - structura gramaticală ....................................................................................... - diagnostic logopedic ....................................................................................... - alte observații ............................................................................................... Atenția: - caracteristicile atenției ................................................................................... - calități speciale ............................................................................................. Voința ............................................................................................................................. Afectivitatea (stările afective) .............................................................................................. Trăsături de personalitate: - temperament ............................................................................. - caracter .................................................................................. - aptitudini/interese speciale ......................................................... - conduita/comportamentul .......................................................... Aptitudini/deprinderi/obișnuințe ........................................................................................... Creativitatea ..................................................................................................................... Spiritul de observație ........................................................................................................ Psihomotricitatea: - coordonarea motorie ............................................................................. - schema corporală .................................................................................. - lateralitatea și dominanța manuală ............................................................ Atitudinea față de: - sine .................................................................................................. - societate ............................................................................................ VI. Date pedagogice: Calitatea rezultatelor școlare ................................................................................................ Capacitatea de învățare/gradul de însușire a cunoștințelor ..................................................... Motivația pentru învățare .................................................................................................... Stilul de învățare .............................................................................................................. Discipline preferate ........................................................................................................... Atitudinea față de: - succesul/eșecul școlar........................................................................... - personalul didactic/colegi ..................................................................... Activități educative extrașcolare ......................................................................................... VII. Date

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
1959, J. Lejeune, M. Gauthier și R. Turpin au identificat prima anomalie cromozomială descrisă la om - trisomia cromozomului G 21, care a primit numele de „maladia Langdon Down”. 1. În condiții de normalitate, viața psihică a individului se construiește pe dominanța vizuală (aferențele informaționale prelucrate la nivel central sunt obținute cu ajutorul vederii). Pentru un copil cu surdocecitate, dominanța vizuală și cea auditivă sunt înlocuite cu dominanța tactil‑kinestezică. Receptorii acestui analizator, prin intermediul proceselor compensatorii, vor avea un prag de sensibilitate mai

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
cromozomului G 21, care a primit numele de „maladia Langdon Down”. 1. În condiții de normalitate, viața psihică a individului se construiește pe dominanța vizuală (aferențele informaționale prelucrate la nivel central sunt obținute cu ajutorul vederii). Pentru un copil cu surdocecitate, dominanța vizuală și cea auditivă sunt înlocuite cu dominanța tactil‑kinestezică. Receptorii acestui analizator, prin intermediul proceselor compensatorii, vor avea un prag de sensibilitate mai scăzut, permițându‑le transmiterea unor cantități mai mari de informații privind caracteristicile și proprietățile fizico‑chimice ale

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
maladia Langdon Down”. 1. În condiții de normalitate, viața psihică a individului se construiește pe dominanța vizuală (aferențele informaționale prelucrate la nivel central sunt obținute cu ajutorul vederii). Pentru un copil cu surdocecitate, dominanța vizuală și cea auditivă sunt înlocuite cu dominanța tactil‑kinestezică. Receptorii acestui analizator, prin intermediul proceselor compensatorii, vor avea un prag de sensibilitate mai scăzut, permițându‑le transmiterea unor cantități mai mari de informații privind caracteristicile și proprietățile fizico‑chimice ale elementelor, obiectelor și fenomenelor din mediul ambiant. Integrarea

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
unor cantități mai mari de informații privind caracteristicile și proprietățile fizico‑chimice ale elementelor, obiectelor și fenomenelor din mediul ambiant. Integrarea acestor informații la nivelul scoarței cerebrale se modifică în mod semnificativ (în comparație cu o persoană care relaționează cu ambianța prin intermediul dominanței vizuale și auditive) datorită plasticității sistemului nervos central (o proprietate fundamentală care favorizează procesele compensatorii și adaptive în situații extreme). Astfel, procesele cunoașterii și învățarea la acești copii valorifică în mod prioritar informații tactil‑kinestezice; reprezentările, operațiile gândirii, comunicarea sunt

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
Corola-publishinghouse/Science/231_a_213

1), se poate alcătui un clasament preferențial după gradul de abundență cantitativă (absolută sau relativă) crescătoare sau descrescătoare al submulțimilor (subsistemelor ecosistemului sau speciilor) mulțimii M, stabilind o relație de ordine pe mulțimea M conform relației (5.2). Relația de dominanță (5.2) poate fi strictă sau nu, după cum avem inegalități definitorii aferente dominanței stricte sau nu. Relația de dominanță poate fi citită și în sens invers cu semnificația: submulțimea jM este dominată ca abundență de submulțimea iM (simbolul utilizat acum

Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU (2011) [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]
sau relativă) crescătoare sau descrescătoare al submulțimilor (subsistemelor ecosistemului sau speciilor) mulțimii M, stabilind o relație de ordine pe mulțimea M conform relației (5.2). Relația de dominanță (5.2) poate fi strictă sau nu, după cum avem inegalități definitorii aferente dominanței stricte sau nu. Relația de dominanță poate fi citită și în sens invers cu semnificația: submulțimea jM este dominată ca abundență de submulțimea iM (simbolul utilizat acum „≥ ” este ales convențional). Din această ordonare de dominanță (din exemplul considerat) rezultă că

Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU (2011) [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]
submulțimilor (subsistemelor ecosistemului sau speciilor) mulțimii M, stabilind o relație de ordine pe mulțimea M conform relației (5.2). Relația de dominanță (5.2) poate fi strictă sau nu, după cum avem inegalități definitorii aferente dominanței stricte sau nu. Relația de dominanță poate fi citită și în sens invers cu semnificația: submulțimea jM este dominată ca abundență de submulțimea iM (simbolul utilizat acum „≥ ” este ales convențional). Din această ordonare de dominanță (din exemplul considerat) rezultă că frecvența cea mai mare o are

Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU (2011) [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]
după cum avem inegalități definitorii aferente dominanței stricte sau nu. Relația de dominanță poate fi citită și în sens invers cu semnificația: submulțimea jM este dominată ca abundență de submulțimea iM (simbolul utilizat acum „≥ ” este ales convențional). Din această ordonare de dominanță (din exemplul considerat) rezultă că frecvența cea mai mare o are nota 5, iar frecvența cea mai mică o are nota 2. Aici nu putem vorbi însă despre abundență, ca în cazul unor studii de ecologie sau de piață, pentru că

Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU (2011) [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]
sensul calității rezultatelor la examenul amintit, putem spune fără confuzii că la disciplina considerată de noi abundă notele de 5 sau că abundă studenții cu nota 5. S-ar putea da o interpretare a notelor și prin prisma relației de dominanță (5.2) în cazul în care o analiză statistică de acest fel prezintă interes în acest context sau în alte situații asemănătoare sau diferite. Observații. Indicele de diversitate Berger-Parker arată că submulțimea kM (depinzând de semnificația acesteia) este partea cea

Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU (2011) [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]
fie că este vorba despre ecosisteme. Demonstrație. Expresia (5.29) se obține imediat din expresia (5.21) prin calcul direct. Observație. Din propoziția 5.17 remarcăm că în cazul distribuției uniforme sau perfect simetrice a rezultatelor sau a produselor pieței, dominanța de piață este nulă, iar în cazul unui singur rezultat sau produs (piață uniprodus, atunci când concentrarea este maximă, ceea ce înseamnă că diversitatea este minimă, adică zero) dominanța de piață este maximă. Semnificațiile conexiunilor legate de studiul structurii unei piețe de

Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU (2011) [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]