219 matches
-
învățare. Adaptarea limbajului la nivelul achizițiilor anterioare ale educabililor. Utilizarea manualelor, a auxiliarelor curriculare autorizate și a bazei logistice existente în unitatea de învățământ. Utilizarea experienței individuale și achizițiilor anterioare de învățarea educabililor. Furnizarea de feed-back și informarea sistematică a educabililor și, după caz, a părinților în privința progresului școlar realizat. Realizarea majorității obiectivelor curriculare în timpul activității școlare a educabilior. Punctualitate și realizarea întocmai și la timp a activităților planificate. Asigurarea caracterului aplicativ al cunoștințelor predate. Respectarea indicațiilor metodice asociate documentelor curriculare
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
asociate documentelor curriculare în uz. Adaptarea metodologiei didactice la particularitățile geografice, demografice, etnice, economice, sociale și culturale ale comunității în care funcționează unitatea de învățământ Respectarea tuturor prevederilor legale privind drepturile copilului și drepturile omului. Acordare unui respect egal tuturor educabililor, indiferent de mediul de proveniență, capacitatea de învățare și rezultatele obținute. 3. Evaluarea rezultatelor învățării Evaluarea continuă și notarea conform reglementărilor legale și standardelor naționale în vigoare. Asigurarea transparenței citeriilor și a procedurilor de evaluare. Evaluarea satisfacției beneficiarilor de educație
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
de oboseală. Se poate constata că astăzi volumul de cunoștințe al unor copii depășește cu mult ceea ce știam noi la vârsta lor și chiar unele cunoștințe ale părinților. Totuși datoria oamenilor școlii rămâne în a-i ajuta în continuare, deoarece educabilii trebuie să învețe de la noi „cum” să-și pregătească lecțiile, „cum” să-și organizeze munca, timpul, viața. De multe ori se poate observa cum unii părinți prea grijulii, au căutat să-și protejeze, să-și răsfețe prea mult copilul, acesta
ARTA DE A FI PĂRINTE by Bogdan Honciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93086]
-
un incendiu, nu pot ascunde celor din jur că blocul din care am scăpat arde. Dacă se întâmplă să fiu invulnerabil la kitsch, nu mă pot preface că nu-l văd și nu pot renunța să-l semnalez celor încă educabili. Argumentul „metafizic“: „Realul“ nu se reduce la sublimitățile vieții și ale culturii. Promiscuitatea există și are drept de cetate în perimetrul gazetăriei. E adevărat. Există și mirosul de cadavru, există și voma bețivului și râsul prostesc, și înjurăturile și exhibiționiștii
Despre frumuseţea uitată a vieţii by Andrei Pleşu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/578_a_1239]
-
de performanță: sunt standarde naționale; sunt criterii de evaluare a procesului de învățare; constituie specificări de performanțe care v izează cunoștințe, competențe ș i atitudini stabilite p rin curricu lum; reprezintă din perspectiva evaluării acele elemente ,,atinse, ,,realizate”, ,,demonstrate ” de către educabili prin intermediu l performanței relizate. În cadrul Standardelor de pregătire profesională, pentru fiecare unitate de competență sunt prevăzute competențe de cunoaștere, competențe de execuție și competențe sociale. 1.5. Relația obiective curriculare obiective de evaluare-itemi Literatura de specialitate identifică trei niveluri
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
Asupra acestor clasificări există, în literatura de specialitate, numeroase polemici, în special asupra limitelor superioare și inferioare ale QI. Această clasificare prezentată este `ns\ operațională în plan educațional, deoarece introduce distincția la nivelurile superioare între handicapul mintal ușor, care este educabil, cel moderat, considerat a fi antrenabil, și cel sever și profund, total dependente. Deficitul cognitiv este un alt criteriu care apare în majoritatea definițiilor și clasificărilor legate de retardul mintal. Acest deficit se accentuează odată cu înaintarea elevului în clase mai
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
darnica, Și-i răspunde cam răstit: Asta vară ce-ai păzit? Dacă nu e cu banat Zi și noapte am cântat. Pentru mine, pentru toți.... Joacă astăzi dacă poți! (La Fontaine) 112 BIBLIOGRAFIE 1. Adler A., 1995 „Psihologia școlarului greu educabil”, Ed. IRI, București; 2. Ajuriaguerra J., (coaut.), 1980 „Scrisul copilului”, Ed. Didactica și pedagogica, București; 3. Androne S., Oprea M., 1994 „În drum spre școală”, Ed V&I Integral, București; 4. Antonovici S., Nicu G., 2004 „Jocuri interdisciplinare material auxiliar
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Predescu (utilizează terminologie psihiatrică): intelect de limită; oligofrenie gradul I (deficiență mintală ușoară); oligofrenie gradul II (deficiență mintală medie); oligofrenie gradul III (deficiență mintală gravă). După criteriul mixt medico-educațional-social se identifică: a) codificare după OMS și J. Lang: deficienți mintali educabili (IQ= 55-70, VM= 10 ani, VC=14 ani); deficienți semieducabili sau parțial recuperabili (IQ= 50-55, VM= 9 ani, VC=14 ani); deficienți mintali irecuperabili (IQ= 35-50, VM= 5 ani, VC=14 ani); b) codificare după S.A. Kirk și G.O.
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
recuperabili (IQ= 50-55, VM= 9 ani, VC=14 ani); deficienți mintali irecuperabili (IQ= 35-50, VM= 5 ani, VC=14 ani); b) codificare după S.A. Kirk și G.O. Johnson: copil lent la învățătură (slow learner) IQ= 70/75-90; deficient mintal educabil IQ= 50-75; deficient mintal antrenabil IQ= 30-50; copil total dependent (totally dependent child, TDC) IQ= 0 25/30; c) codificarea clinico-psihometrică după OMS: intelect de limită IQ= 68-85; deficiență mintală ușoară (moroni) - IQ= 52-67, nivel mintal 9,5 ani, vârsta
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
voluntare; lipsă de fidelitate a memoriei; imaturitate afectivă accentuată; voința prezintă disfuncții în toate aspectele sale; majoritatea acestor copii prezintă tulburări ale psihomotricității. Sintetizând, se consideră că persoanele cu deficiență mintală ușoară sunt recuperabile pe plan școlar, profesional și social, educabili, adaptabili la exigențele instrucției școlare și ale vieții sociale. Deficiența mintală moderată și deficiența mintală severă sunt caracterizate prin: capacitate de achiziție a unui volum mic de cunoștințe, dar insuficiente pentru o școlarizare corespunzătoare și pentru asigurarea unei activități independente
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
este instabilă, memoria este diminuată (uneori poate apărea hipermnezia - așa numiții „idioțisavanți”); imaturitate și labilitate afectivă. Integrarea socială a persoanelor din această categorie este dificilă și nu lipsită de riscuri, dar ele sunt utilizabile, permițând o adaptare relativă, sunt parțial educabile și recuperabile din punct de vedere profesional și social, în condiții protejate/de asistență sau în condiții obișnuite. Deficiența mintală profundă se caracterizează din punct de vedere psihopedagogic prin: structură psihomotrică rudimentară (balansări uniforme, grimase, contorsiuni, impulsuri motrice subite); imposibilitatea
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
de a reacționa la mesajul estetic, modul de a simți și gândi al copilului. Contactul cu esteticul din natură, arta, societate conduce la formarea unei conduite estetice, conduită care în ultimii ani lasă de dorit, deoarece se întâlnesc comportamente dificil educabile. De aceea, educația prin activitățile propuse trebuie să spiritualizeze mai profund ceea ce natură sau grația divină a pus în om, să înnobileze omul cu noi valori. Prin educație se descătușează și se sensibilizează trăirea bucuriei estetice, se formează capacitatea de
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
a vitezei, pe traseul viteza de reacție-viteza de deplasare, au o structură tot mai complexă și depind de tot mai mulți factori, dintre care o parte sunt relativ independenți de planul proceselor nervoase. În consecință formele mai complexe sunt mai educabile, cele simple mai puțin educabile. Cea mai puțin educabilă este viteza de reacție. 2. ELEMENTE DE ANALIZĂ BIOMECANICĂ ȘI CARACTERISTICI TEHNICE ALE ALERGĂRII DE VITEZĂ 2.1. UNELE ASPECTE GENERALE ALE BIOMECANICII ALERGĂRII Geoffrey, H, G,. Dyson (1971) consideră că
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
de reacție-viteza de deplasare, au o structură tot mai complexă și depind de tot mai mulți factori, dintre care o parte sunt relativ independenți de planul proceselor nervoase. În consecință formele mai complexe sunt mai educabile, cele simple mai puțin educabile. Cea mai puțin educabilă este viteza de reacție. 2. ELEMENTE DE ANALIZĂ BIOMECANICĂ ȘI CARACTERISTICI TEHNICE ALE ALERGĂRII DE VITEZĂ 2.1. UNELE ASPECTE GENERALE ALE BIOMECANICII ALERGĂRII Geoffrey, H, G,. Dyson (1971) consideră că „alergarea, sport de bază, poate
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
au o structură tot mai complexă și depind de tot mai mulți factori, dintre care o parte sunt relativ independenți de planul proceselor nervoase. În consecință formele mai complexe sunt mai educabile, cele simple mai puțin educabile. Cea mai puțin educabilă este viteza de reacție. 2. ELEMENTE DE ANALIZĂ BIOMECANICĂ ȘI CARACTERISTICI TEHNICE ALE ALERGĂRII DE VITEZĂ 2.1. UNELE ASPECTE GENERALE ALE BIOMECANICII ALERGĂRII Geoffrey, H, G,. Dyson (1971) consideră că „alergarea, sport de bază, poate fi simplă și dificilă
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
reînviere: speranța că acolo, la începuturi, s-ar afla cheia unei rezămisliri a stării primordiale pierdute. Aici se află esența utopiei cuprinse în mitul vîrstei de aur. Starea naturală a omului poate fi promovată sau coruptă. Întrebării dacă omul este educabil Rousseau îi dă un răspuns afirmativ. Deși acordă așa de multă importanță "naturii" ("dispozițiilor și înclinațiilor date prin naștere"), Rousseau manifestă încredere în puterea educației: "Plantele se transformă prin cultură, iar oamenii prin educație"112. Copilul nu dobîndește prin naștere
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
nu dobîndește prin naștere tot ce îi este necesar pentru vîrsta adultă, și de aceea "tot ceea ce n-avem de la naștere și ne va trebui cînd vom fi mari ne este dat prin educație"113. Dar omul este nu numai educabil, ci în aceeași măsură poate fi și coruptibil. În acest caz, Rousseau dă vina pe societatea "civilizată" acea societate bazată pe proprietatea privată inegal distribuită: "Societatea este rea, iar răul este social. Aceasta este descoperirea pe care Rousseau a proclamat
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
Schimbările continue și rapide ale lumii fac necesară căutarea de noi variante în zona metodologiei didactice pentru a asigura creșterea eficienței activității din școală, prin implicarea directă a elevului în demersul educațional. Devenind participant activ în actul predării învățării, educabilul depune efort de reflecție personală, interioară și abstractă, întreprinde o acțiune de căutare, de cercetare și redescoperire a adevărurilor, de elaborare a noilor cunoștințe. „Elevul viitorului va fi un explorator”, spunea Marshall Mc Luhan. Învățământul actual încurajează varietatea metodelor de
Coronița prieteniei by Prof. Gratziela Perebiceanu - Grup Şcolar „Nicolae Bălcescu”, Olteniţa, jud. Călăraşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93009]
-
dominate despre școală, de exemplu:22 * școala comunică sau transmite cultura dominantă. Criterii de evaluare a calității pot fi acuratețea și actualitatea conținutului științific transmis, separarea clară a disciplinelor de studiu etc.; * școala urmărește satisfacerea nevoilor și intereselor imediate ale educabililor. Calitatea ofertei educaționale și a traseelor curriculare este studiată; * școala răspunde la nevoile sociale în acest caz justificarea ideologică a ofertei educaționale devine unul din criteriile esențiale de evaluare a calității întrucât formularea acestor nevoi este diferită în funcție de ideologia dominantă
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
grupuri de interes, a cerințelor lor concrete privind educația și formarea, precum și a relațiilor lor cu unitatea școlară este un instrument foarte util în mâinile managerului școlar în procesul de dezvoltare instituțională. Analiza complexă a comunității de proveniență a formabililor/ educabililor cuprinde identificarea componentelor comunitare cum ar fi dimensiuni fizice, sociale, economice, politice și evoluția lor în timp, explorarea nevoilor și comunității, relația dintre instituțiile educaționale și comunitate: dacă și în ce măsură acestea satisfac nevoile comunitare, ce nevoi de comunicare sunt nesatisfăcute
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
și serviciile educaționale Adaptând definiția oferită de Dicționarul de marketing (2003), produsul educațional reprezintă un concept generic, ce desemnează tot ce este oferit de către piața educațională, astfel încât să poată fi remarcat, achiziționat sau consumat în vederea satisfacerii unei nevoi manifestate de educabili.34 Produsele educaționale sunt reprezentate de cărți tipărite, cărți audio, softuri multimedia, filme și documentare educaționale, jocuri educaționale, instrumente și echipamente care servesc la dotarea claselor și laboratoarelor de curs etc. Cărțile tipărite sunt fie manuale școlare, caiete pentru elevi
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
esențial de produse, deoarece acestea sunt prestate iar produsele fabricate, serviciile nu pot fi înmagazinate, depozitate.36 Serviciile educaționale sunt activități oferite de personalul calificat și specializat în diverse domenii al unei instituții de învățământ pentru satisfacerea nevoi sociale a educabililor. În cadrul serviciilor educaționale oferite de diferite tipuri de instituții de învățământ se regăsesc servicii de organizare a examenelor, orientare și consiliere în cariera viitoare în cadrul orelor de curs obligatorii prin crearea unui mediu educațional care să ajute elevii să cunoască
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
În ceea ce privește studierea ofertei instituției de învățămînt un rol important îl ocupă analiza portofoliului de activități prestate. Curriculumul care a funcționat până în anul 2008 a fost perceput atât de beneficiarii primari ai sitemului de învățământ cât și de beneficiarii secundari (familiile educabililor) și terțiari (comunitatea) ca fiind supraîncărcat și cu relevanță scăzută pentru viața de adult și pentru piața muncii. Oferta de informații redundante predomina față de dezvoltarea de competențe pentru rezolvarea de probleme punctuale. Un astfel de curriculum neclar a condus la
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
și resurse financiare sunt plasate la un nivel inferior. Fără cadre didactice competente nu se poate realiza o educație eficientă. Personalul unei organizații școlare contribuie la modificarea atitudinilor, percepțiilor, sentimentelor și opiniilor beneficiarilor direcți ai procesului instructiv-educativ. Atenția acordată fiecărui educabil în parte, în orice moment al zilei, reprezintă asigurarea unui serviciu de calitate pentru toți consumatorii de educație. Valoarea ofertei educaționale a unei instituții de învățământ este măsurată prin rapoartele de cooperare, capacitatea de comunicare internă cât și externă cu
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
zilei, reprezintă asigurarea unui serviciu de calitate pentru toți consumatorii de educație. Valoarea ofertei educaționale a unei instituții de învățământ este măsurată prin rapoartele de cooperare, capacitatea de comunicare internă cât și externă cu beneficiarii primari, secundari adică cu famiile educabililor sau terțiari cu comunitatea și societatea în general. Reputatia fiecărei organizații de învățământ, prin calitatea produselor sau a serviciilor prestate de personalul unității duc la crearea unui imagini asupra instituției care va conta la supraviețuirea acesteia pe piața educațională. Instituția
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]