841 matches
-
didactică ce constă din punerea în fața elevului a unor dificultăți create în mod deliberat, în depășirea cărora, prin efort propriu, elevul învață ceva nou. În didactica modernă problematizarea este una dintre cele mai valoroase metode datorită caracterului activ-participativ, formativ și euristic. Ea este aplicată în predarea tuturor disciplinelor de învățământ, inclusiv religia, deoarece contribuie la transformarea elevului în subiect al educației, oferind posibilitatea de a-i antrena și stimula toate resursele personalității. Ca modalitate de instruire, conceptul de problemă sau de
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
și anume cel de metode activ-participative, în care elevul nu mai primește „cunoștințe de-a gata”, probleme de dinainte rezolvate, ceea ce îndeamnă elevul la pasivitate, la suprasolicitarea memoriei și a puterii de reproducere, ci li se va forma o atitudine euristică, de căutare activă a adevărului, de cultivare a spiritului descoperirii și al inovației, care va determina producerea de noi informații și structuri mentale pentru cel care învață. Specific acestor metode activ-participative este faptul că ele caută să transforme contactul elevului
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
Sfinților Părinți și scriitori bisericești, cu respect și responsabilitate. Opera Fericitului Augustin îi va determina pe elevi să-și formeze deprinderi creștine. Fiind o lecție la cercul de religie, am optat pentru metode activ participative: tehnica florii de nufăr, conversația euristică, problematizarea etc. Metode precum: descrierea, explicația constituie procedee pentru metodele amintite. Materialul didactic propus este strict necesar: Sfânta Scriptură și Prima cateheză. Inițiere în viața creștină a Fericitului Augustin. În concluzie, metodele utilizate de Fericitul Augustin îi determină pe elevi
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
S. își proclama meritele, nu o dată socotite epocale sau unice în plan mondial -, a trăit cu psihologia geniului neînțeles, atrăgându-și ironia persiflantă și marginalizarea. Omul de știință, teoreticianul și criticul literar se caracterizează prin dogmatism, dar și prin interogații euristice și intuiții fertile, novatoare. După o carte intitulată Încercări critice (1903), în care discută scrieri ale lui C. Dobrogeanu- Gherea, I. L. Caragiale, I. Al. Brătescu-Voinești, St. O. Iosif ș.a., publică, după un deceniu, Cercetări critice și filosofice (1916). Format la
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289471_a_290800]
-
de mare responsabilitate expertală În evaluarea unor riscuri nocive metaexpertale. Expertiza medico-legală psihiatrică Își afirmă, În al patrulea rând, conținutul nomotetic și pragmatic prin transformarea acestui gen de activitate Într-un fel de tampon științific, independent dar participativ, și deci euristic, În relația dintre lege, societate și boala psihică. Din aceasta va decurge adevărul ca bază a responsabilității judiciare, În condițiile accesului subiectului la resocializare și reinserție socială, fapt ce evocă aspectul holistic al acestui gen de activitate. În sfârșit, expertiza
BULETIN DE PSIHIATRIE INTEGRATIVĂ 2003, an IX, volumul VIII, numărul 1 (15) by Gh. Scripcaru, V. Astărăstoae, I. Agrosoaie, C. Scripcaru () [Corola-publishinghouse/Science/574_a_1481]
-
Pmsn, este că orice filosofie a naturii poate fi privită și ca un program de cercetare. Iar din punctul de vedere al intereselor cunoașterii științifice filosofiile naturii sunt importante în primul rând prin potențialul lor regulativ. Cât privește aprecierea valorii euristice a ideilor lor directoare, aceasta rămâne o problemă a cercetării istorice. N O T E l. A. Einstein, „Știință și religie”, în A. Einstein, Cum văd eu lumea, ediția a II-a, traducere de M. Flonta, I. Pârvu, D. Stoianovici, Humanitas, București
[Corola-publishinghouse/Science/2034_a_3359]
-
e mai niciodată total; părțile ei disfuncționale devin de obicei ruine și caverne la limita salubrității, în care vechea versiune a locuirii se refugiază. Povestea cu mareea de anxietate ce paralizează în întregime funcționarea unei lumi e doar un expedient euristic, o ficțiune simplificatoare; nu cred că există sentimente fundamentale, capabile să măture totalitatea unei lumi cu vâltoarea lor, ci numai afecte specifice și diverse, vizând în exclusivitate fragmente ale ei; n-ai văzut cum și tsunami-ul japonez a cruțat
[Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
devenea un fel de noroi metafizic alunecător - mediul însuși al alunecării și derapajelor incontrolabile. În definitiv, Labirintul fusese construit înainte de ivirea pe lume a Minotaurului; dacă bestia cornută nu era decât un chip alocat tardiv și mai mult în scop euristic monstruozității originare, dar ca atare mai greu sesizabile, a repetitivului? Temporalitatea umană anexată ante-mortem de cea leguminoasă și netezindu-i acesteia calea sub imperativele previzibilului... Hm! Oferea leguma modelul modelelor? Și de ce-ar fi fost el preferabil coridei cu
[Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
poate fi favorizata de următoarele condiții: existența În școală a unor laboratoare bine dotate, a unor cercuri tehnico-științifice și literar artistice conduse de profesori creativi, mediul școlar creativ, concretizat În folosirea la lecții și lucrări practice a metodelor și procedeelor euristice. Deosebit de importante sunt Însușirea de către elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginației creatoare, exerciții de creativitate, În cadrul cercurilor de elevi, recunoașterea și aprecierea valorilor create de elevi, existența unor relații de cooperare intre profesori si elevi. Învățarea creativă presupune
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
poate fi favorizata de următoarele condiții: existența În școală a unor laboratoare bine dotate, a unor cercuri tehnico-științifice și literar artistice conduse de profesori creativi, mediul școlar creativ, concretizat În folosirea la lecții și lucrări practice a metodelor și procedeelor euristice. Deosebit de importante sunt Însușirea de către elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginației creatoare, exerciții de creativitate, În cadrul cercurilor de elevi, recunoașterea și aprecierea valorilor create de elevi, existența unor relații de cooperare intre profesori si elevi. Învățarea creativă presupune
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
George-Ștefan COMAN 29 științifică, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d.
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d. naturali. Pentru psihologia creației
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
George-Ștefan COMAN 29 științifică, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d.
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d. naturali. Pentru psihologia creației
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nu este atotcuprinzătoare din punctul de vedere al rezolvării Întregii sfere de sarcini ale Învățământului. Se știe că nu pot fi elaborați algoritmi pentru toate tipurile de sarcini, Întrucât există sarcini ce nu pot fi rezolvate algoritmic, după cum există sarcini euristice, creatoare, unde nu se știe dinainte cum trebuie să acționezi pentru a le rezolva. Folosirea exagerată a algoritmizării poate să ducă la o anumită formalizare, standardizare, șablonizare a acțiunilor cognitive. Formalizarea acțiunilor mintale este un fapt tot atât de nedorit, ca și
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nu este atotcuprinzătoare din punctul de vedere al rezolvării Întregii sfere de sarcini ale Învățământului. Se știe că nu pot fi elaborați algoritmi pentru toate tipurile de sarcini, Întrucât există sarcini ce nu pot fi rezolvate algoritmic, după cum există sarcini euristice, creatoare, unde nu se știe dinainte cum trebuie să acționezi pentru a le rezolva. Folosirea exagerată a algoritmizării poate să ducă la o anumită formalizare, standardizare, șablonizare a acțiunilor cognitive. Formalizarea acțiunilor mintale este un fapt tot atât de nedorit, ca și
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
1986), improvizație romanescă întemeiată pe punerea în relație a unui număr de personaje scriptice (inclusiv un autor și un redactor care comentează pe marginea textelor rezultate), căreia i se inventează mai multe finaluri posibile; romanul se abandonează astfel unei vocații euristice, desigur asumată. În Mateiu Caragiale. Portretul unui dandy român (2002), I. scrie biografia autorului Crailor de Curtea-Veche, valorificând cu mijloacele prozatorului majoritatea surselor cunoscute relevante pentru temă. SCRIERI: După-amiaza unei clipe, București, 1976; Rezervație naturală, București, 1979; Comisia specială, București
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287614_a_288943]
-
învățător elev, la cele cu caracter de investigare, cu fluxul elev-învățător. Învățătorul va declanșa astfel problema încât să stârnească curiozitatea, interesul, gândirea elevilor spre găsirea unor soluții. Dialogul școlar poate fi: instrumental - princare se investighează volumul de cunoștințe al elevilor; euristic - prin care educatorul sugerează, fără a impune, mersul gândirii operaționale a elevului pentru descoperirea unui adevăr. Această metodă conferă elevilor o anumită autonomie în abordarea problemelor plastice, manifestată în general prin întrebarea De ce ?. Această metodă este una din căile prin
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
Această metodă este una din căile prin care se înlătură învățarea mecanică și îi provoacă pe elevi să gândească și să-și imagineze mai departe. ÎNVĂȚAREA PRIN DESCOPERIRE Învățarea prin descoperire se realizează cu acordul tuturor metodelor de învățământ, orientate euristic și presupune desfășurarea următoarelor activități: înțelegerea temei de cercetat, formularea ipotezelor de soluționare a problemelor puse și selectarea ipotezelor plauzibile; stabilirea condițiilor, a elementelor intelectuale și a materialului necesar pentru a descoperi răspunsul sau a efectua lucrarea cerută; efectuarea lucrării
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
dinamic, fiind deschise înnoirilor și perfecționărilor impuse de progresul științific. Au un caracter sistemic, în sensul că se îmbină, se completează și se influențează reciproc, alcătuind un ansamblu metodologic coerent. Unele metode vizează mai ales activitatea profesorului ( prelegerea, expunerea, conversația euristică, algoritmizarea), iar altele mai mult activitatea elevului(lectura, exercițiul, învățarea prin descoperire, problematizarea) Toate metodele, separat sau îmbinate, își aduc contribuția la realizarea atât a predării, cât și a învățării. În lecția de chimie profesorul folosește diverse metode de predare-învățare
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
de muncă în colectiv, de a fi disciplinați, de a nu risipi reactivii, de a nu strica aparatele și instalațiile de lucru; - ajută elevii să-și însușească metodele științifice de cercetare; - dezvoltă spiritul de observație și gândirea de tip divergent (euristic). 2.3.1. Rolul experimentului de laborator în învățarea chimiei Experimentul de laborator este metoda euristică de organizare și realizare a activităților practice, pentru deducerea informațiilor teoretice, concretizarea, verificarea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și deprinderilor psihomotorii în perspectiva pregătirii elevilor
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
strica aparatele și instalațiile de lucru; - ajută elevii să-și însușească metodele științifice de cercetare; - dezvoltă spiritul de observație și gândirea de tip divergent (euristic). 2.3.1. Rolul experimentului de laborator în învățarea chimiei Experimentul de laborator este metoda euristică de organizare și realizare a activităților practice, pentru deducerea informațiilor teoretice, concretizarea, verificarea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și deprinderilor psihomotorii în perspectiva pregătirii elevilor pentru integrarea socio-profesională. Experimentul de laborator realizează acordul între achizițiile teoretice și realitatea obiectivă externă, prin
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
înțelese fără ajutorul experimentelor.În timpul experimentelor didactice, indiferent de tipul lor, elevii participă activ, observațiile, discuțiile, concluziile lor vor fi deosebit de utile în asimilarea cunoștințelor. Principalele valențe formative ale experimententelor sunt: -dezvoltarea spiritului de observație și de cercetare; -dezvoltarea gandirii euristice; -dezvoltarea creativității; -dezvoltarea trăsăturilor de voință și caracter; -suscită imaginația și curiozitatea științifică a elevilor; -formează la elevi deprinderea de a organiza și urmări un experiment chimic; -formează deprinderea de muncă individuală sau în colectiv; -măresc interesul și seriozitatea cu
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
material didactic intuitiv . Conversația are mai multe forme: a) Conversația catehetică - se folosește atunci când profesorul vrea sa constate care sunt noțiunile asimilate de elevi, pe baza cărora se pot transmite noi cunoștințe. Exemplu: - Enunțați câteva caracteristici ale metalelor b) Conversația euristică - mobilizează cunoștințele pe care le au elevii și îi conduce pe aceștia la descoperirea unor noi adevăruri, prin efort propriu de gândire. Conversația euristică este cel mai des utilizată în lecțiile de chimie. Profesorul, folosindu- se de o succesiune de
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
pe baza cărora se pot transmite noi cunoștințe. Exemplu: - Enunțați câteva caracteristici ale metalelor b) Conversația euristică - mobilizează cunoștințele pe care le au elevii și îi conduce pe aceștia la descoperirea unor noi adevăruri, prin efort propriu de gândire. Conversația euristică este cel mai des utilizată în lecțiile de chimie. Profesorul, folosindu- se de o succesiune de întrebări, puse cu măiestrie și în alternanță cu răspunsurile primite de la elevi, îi îndeamnă pe aceștia să efectueze investigații, să facă asociații astfel încât
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]