796 matches
-
raporturile de opoziție, corespunzătoare, așa cum arată tabelul de mai jos. Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: recapitulare și sistematizare Tema: Inferența Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică; depistarea erorilor în utilizarea inferențelor Metode: conversația euristică, exercițiul Mijloace de învățămînt : fișe cu exerciții Organizar ea activității: frontală
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: recapitulare și sistematizare Tema: Inferența Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică; depistarea erorilor în utilizarea inferențelor Metode: conversația euristică, exercițiul Mijloace de învățămînt : fișe cu exerciții Organizar ea activității: frontală, individuală Desfășurarea lecției Prin activarea informațiilor anterioare, cu ajutorul elevilor se realizează
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
argumentare Tipul lecției: recapitulare și sistematizare Tema: Inferența Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică; depistarea erorilor în utilizarea inferențelor Metode: conversația euristică, exercițiul Mijloace de învățămînt : fișe cu exerciții Organizar ea activității: frontală, individuală Desfășurarea lecției Prin activarea informațiilor anterioare, cu ajutorul elevilor se realizează clasificarea inferențelor într-un tablou cuprinzător consemnat
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică; depistarea erorilor în utilizarea inferențelor Metode: conversația euristică, exercițiul Mijloace de învățămînt : fișe cu exerciții Organizar ea activității: frontală, individuală Desfășurarea lecției Prin activarea informațiilor anterioare, cu ajutorul elevilor se realizează clasificarea inferențelor într-un tablou cuprinzător consemnat pe tablă, așa cum indică schema ilustrată mai jos
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică; depistarea erorilor în utilizarea inferențelor Metode: conversația euristică, exercițiul Mijloace de învățămînt : fișe cu exerciții Organizar ea activității: frontală, individuală Desfășurarea lecției Prin activarea informațiilor anterioare, cu ajutorul elevilor se realizează clasificarea inferențelor într-un tablou cuprinzător consemnat pe tablă, așa cum indică schema ilustrată mai jos. Se vor realiza: exerciții de definire a inferențelor după locul pe care îl ocupă în clasificare; exerciții de recunoaștere și de testare a validității diferitelor tipuri de
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
fișe cu exerciții Organizar ea activității: frontală, individuală Desfășurarea lecției Prin activarea informațiilor anterioare, cu ajutorul elevilor se realizează clasificarea inferențelor într-un tablou cuprinzător consemnat pe tablă, așa cum indică schema ilustrată mai jos. Se vor realiza: exerciții de definire a inferențelor după locul pe care îl ocupă în clasificare; exerciții de recunoaștere și de testare a validității diferitelor tipuri de inferențe; exerciții de alcătuire de inferențe după cerințe date; exerciții de identificare a erorilor în întemeiere, utilizînd texte din diferite surse
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
într-un tablou cuprinzător consemnat pe tablă, așa cum indică schema ilustrată mai jos. Se vor realiza: exerciții de definire a inferențelor după locul pe care îl ocupă în clasificare; exerciții de recunoaștere și de testare a validității diferitelor tipuri de inferențe; exerciții de alcătuire de inferențe după cerințe date; exerciții de identificare a erorilor în întemeiere, utilizînd texte din diferite surse; exerciții de identificare a termenilor silogismului și de așezare a acestora într-o structură standard; exerciții de identificare a unui
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
pe tablă, așa cum indică schema ilustrată mai jos. Se vor realiza: exerciții de definire a inferențelor după locul pe care îl ocupă în clasificare; exerciții de recunoaștere și de testare a validității diferitelor tipuri de inferențe; exerciții de alcătuire de inferențe după cerințe date; exerciții de identificare a erorilor în întemeiere, utilizînd texte din diferite surse; exerciții de identificare a termenilor silogismului și de așezare a acestora într-o structură standard; exerciții de identificare a unui silogism pe baza unei scheme
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
validității unui silogism prin: legile generale, legile figurilor, diagrame Venn, reducere directă și reducere indirectă; recunoașterea validității unui silogism după diagrame Venn, după schema silogistică. De asemenea se vor realiza exerciții de identificare a structurii logice a diferitelor tipuri de inferențe deductive mediate; exerciții de alcătuire a inferențelor deductive mediate, pornind de la o schemă inferențială validă; exerciții de alcătuire a unei inferențe deductive mediate, pornind de la o propoziție compusă; exerciții de precizare a concluziei pentru o conjuncție de propoziții date ca
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
figurilor, diagrame Venn, reducere directă și reducere indirectă; recunoașterea validității unui silogism după diagrame Venn, după schema silogistică. De asemenea se vor realiza exerciții de identificare a structurii logice a diferitelor tipuri de inferențe deductive mediate; exerciții de alcătuire a inferențelor deductive mediate, pornind de la o schemă inferențială validă; exerciții de alcătuire a unei inferențe deductive mediate, pornind de la o propoziție compusă; exerciții de precizare a concluziei pentru o conjuncție de propoziții date ca premise; exerciții de identificare a tipurilor de
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Venn, după schema silogistică. De asemenea se vor realiza exerciții de identificare a structurii logice a diferitelor tipuri de inferențe deductive mediate; exerciții de alcătuire a inferențelor deductive mediate, pornind de la o schemă inferențială validă; exerciții de alcătuire a unei inferențe deductive mediate, pornind de la o propoziție compusă; exerciții de precizare a concluziei pentru o conjuncție de propoziții date ca premise; exerciții de identificare a tipurilor de erori provenind din inferențe mediate nevalide sau injuste. În identificarea erorilor inferențiale se va
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
de la o schemă inferențială validă; exerciții de alcătuire a unei inferențe deductive mediate, pornind de la o propoziție compusă; exerciții de precizare a concluziei pentru o conjuncție de propoziții date ca premise; exerciții de identificare a tipurilor de erori provenind din inferențe mediate nevalide sau injuste. În identificarea erorilor inferențiale se va lucra pe diferite tipuri de texte: discursuri politice, articole din ziar, fragmente din dezbateri televizate etc. Schema tablei se va întocmi notînd, la locul potrivit (apoi definind), fiecare tip de
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
mediate nevalide sau injuste. În identificarea erorilor inferențiale se va lucra pe diferite tipuri de texte: discursuri politice, articole din ziar, fragmente din dezbateri televizate etc. Schema tablei se va întocmi notînd, la locul potrivit (apoi definind), fiecare tip de inferență enunțat de către elev, prin răspunsul la întrebări adecvate. Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: de sinteză Tema: Raporturile logice dintre categoriile fundamentale Obiectivul general: înțelegerea similitudinilor în comportamentul noțiunilor și al propozițiilor în cele 16
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
a) noțiune...................................... ........ b) floare galbenă...................................... ........ c) valid........................................ ........ 6. Precizați raportul logic dintre: a) zăpadă; c) propoziție; raționament.................................. ........ . 7. Exemplificați raportul logic exprimat de diagrame: . 8. Generalizați noțiunile: a) floare ............................................. ........ b) sase ............................................. ........ c) știință exactă....................................... ........ 9. Specificați noțiunile: a) raționament ............................................. ........ c) inferență prin echivalență ............................................. ........ 10. Divizați noțiunile: a) inferență.................................... ........ b) noțiune ............................................. ........ c) viețuitoare.................................. ........ 11. Clasificați noțiunile: a) cais, prun, arbore, cireș, tei, castan, măr, pom, fag, copac, stejar, castan ............................................. ........ ............................................. ........ b) iulie, august ............................................. ........ .......................................... c) roșu, verde, albastru ............................................. ........ .............................. 12. Sintetizați noțiunile: a) luni, marți
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
6. Precizați raportul logic dintre: a) zăpadă; c) propoziție; raționament.................................. ........ . 7. Exemplificați raportul logic exprimat de diagrame: . 8. Generalizați noțiunile: a) floare ............................................. ........ b) sase ............................................. ........ c) știință exactă....................................... ........ 9. Specificați noțiunile: a) raționament ............................................. ........ c) inferență prin echivalență ............................................. ........ 10. Divizați noțiunile: a) inferență.................................... ........ b) noțiune ............................................. ........ c) viețuitoare.................................. ........ 11. Clasificați noțiunile: a) cais, prun, arbore, cireș, tei, castan, măr, pom, fag, copac, stejar, castan ............................................. ........ ............................................. ........ b) iulie, august ............................................. ........ .......................................... c) roșu, verde, albastru ............................................. ........ .............................. 12. Sintetizați noțiunile: a) luni, marți, miercuri, joi, vineri, sîmbătă, duminică ............................................. ........ ............................................. ........ b) 10
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
explicită sau implicită, cel puțin referința la decalajul de dezvoltare dintre spațiul de origine și cel de destinație pentru a explica declanșarea și evoluția migrației. În aceeași măsură, fiecare dintre construcțiile teoretice include propoziții care pot servi ca bază pentru inferențe despre influența migrației asupra dezvoltării, respectiv a dezvoltării asupra migrației. Prin alegerea subiectului nu ne plasăm așadar într-un spațiu de originalitate. Un studiu despre efectele migrației asupra dezvoltării în România ar putea fi justificat pentru că realitatea îl impune, pentru că
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
la nivel subnațional în România (coord. M. Preda, UNFPA, 2004), care demonstrează că anumite probleme sunt localizate în arii restrânse și că există puternice patternuri teritoriale de manifestare a problemelor sociale. Analizele globale au inconvenientul gradului scăzut de precizie în ceea ce privește inferențele ce se pot efectua (Mărginean, 2002). De exemplu, indicatori ai dezvoltării cum ar fi produsul intern brut (PIB), venitul național sau alții asemănători nu exprimă cu acuratețe starea reală a condițiilor de viață ale populației, valorile generale putând acoperi situații
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
raționale care servesc în ultimă instanță sănătatea mentală și fizică a omului”. Din referatul alcătuit pentru minister, la sfârșitul experimentului, s-a arătat că MT - ca procedeu de destindere și relaxare - are anumite laturi pozitive, dar că o apreciere despre inferențele sale s-ar putea emite abia după o perioadă mai lungă de timp. De asemenea, s-a indicat că introducerea în procedeele de relaxare MT se bazează pe un ritual magico-religios. Pe baza acestui referat, același ministru, Rădoi, care inițial
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
de a fi inventat sintagma de „necitire avizată” și de a-i fi speculat efectele, în recenzii la cărți pe care declară din capul locului a nu le fi citit: rezultă de aici o delectabilă literatură comică, compusă din presupuneri, inferențe și colportaje pe marginea respectivelor volume. O altă invenție este sintagma, de asemenea operațională, de „cărți enervante” (cărți care nu sunt „propriu-zis proaste”, dar în care „ceva sună fals, ceva e supărător și, până la urmă, enervant, tocmai gândindu-ne că
PETRESCU-3. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288782_a_290111]
-
prin care animalul sau omul, dincolo de o asociere de percepții, elaborează prin gândire o ipoteză pe care o testează prin acțiune. De asemenea, Tolman, în 1932, introduce deja unele elemente cognitive în viziunea sa liberală asupra behaviorismului. El acceptă unele inferențe, unele constructe bazate pe elemente neobservabile, ceea ce behaviorismul radical califică cu dispreț drept „mentalism” și consideră a fi o gravă regresie. Dar putem oare să ignorăm în totalitate analiza inferențială? Aceasta este întrebarea pe care o pun Breger și McGaugh
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
sau terorizantă, evenimente banale. In sfârșit, aceste distorsiuni pot afecta viitorul datorită anticipărilor, predicțiilor catastrofice care conduc la evitare. Lucrând asupra cognițiilor, pacientul învață să identifice aceste distorsiuni cognitive și erorile sale cognitive, în special tendințele sale spre: - a realiza inferențe arbitrare (a trage concluzii catastrofice fără motiv în legătură cu gravitatea simptomelor fizice asociate anxietății, sau cu periculozitatea potențială a stimulilor fobogeni); - a generaliza la toate situațile posibile o experiență de angoasă acută; - a maximaliza pericolele și a minimaliza situațiile securizante; - a
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
vor fi axate pe un efort de restructurare cognitivă. Terapeutul cere pacientei să-și noteze gândurile automate și emoțiile resimțite în situațiile percepute ca fiind anxiogene, într-o manieră mai sistematică în ceea ce privește identificarea distorsiunilor cognitive care au reușit să activeze: inferența arbitrară, suprageneralizarea, eroarea de atribuire. Pacienta identifică maniera sa de a trata informația și va fi ajutată să manifeste o atitudine mai critică vis-à-vis de procesele de prelucrare a informației. Expunerile in vivo vor fi continuate sub formă de sarcini
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
de seara aceasta și preferă să plece devreme pentru a nu fi prea obosită”. Anxietate, intensitate: 8/8 ”Intr-un mare magazin, o văd pe vânzătoarea raionului de mărfuri ce pare emoționată”. Ea a fost „agresată” de către un client reclamant (inferență arbitrară). „Este ceea ce mi se va întâmpla atunci când îmi voi relua postul”. (suprageneralizare) ” Poate că a primit o veste rea din partea familiei sale”. In intervalul scurs de la ultima ședință, doamna S. n-a avut nici un atac de panică și nu
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
schema. Schema orientează, deci, procesul spre asimilare mai degrabă decât spre acomodare așa cum o descrie Piaget. Proces și eveniment cognitiv Mecanismul prelucrării patologice a informației este calificat drept „proces cognitiv”. Sunt descrise mai multe astfel de mecanisme cum ar fi: - inferența arbitrară (a trage concluzii fără dovadă). - abstracția selectivă (focalizare excesivă asupra unui detaliu, o ipoteză, fără a ține cont de context), - suprageneralizarea (generalizare excesivă a unei observații), - personalizarea (a-și atribui în mod exagerat responsabilitatea), - maximalizarea (eșecurilor), - minimalizarea (reușitelor). Rezultatul
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
1978. Fontaine și Wilmotte, 1981. Mai puțin important și mai puțin specific decât cel descris în cazul schizofreniei, de exemplu. De exemplu, ca o consecință a unei pierderi parentale precoce sau bazată pe o modelare pornind de la un părinte deprimat. Inferență arbitrară, abstracție selectivă, suprageneralizare, exagerare și etichetare inexacte. Imagine negativă de sine și pierderea motivației spontane. Pierderea greutății și a libidoului, tulburări de somn. Bedrosian și Beck, 1980. Stabilirea unei anumite distanțe, testarea ipotezelor alternative, schimbări ale atribuirilor cauzale, practica
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]