550 matches
-
Utilizarea sistemului FM în activitățile didactice cu elevii hipoacuzici Prof. psihopedagog Maria Tanislav Școala pentru Hipoacuzici București « Lumea celor care nu ... aud este o lume a tăcerii » ar spune unii. Este o lume în care nu poți grăi și nu poți visa în sunete și cuvinte așa cum o putem face noi
Utilizarea sistemului FM ?n activit??ile didactice cu elevii hipoacuzici by Maria Tanislav () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84358_a_85683]
-
ale unor modele artificiale și negative. Lecția ar fi: “Vinovații se caută la școală, dar și acasă și în societate”. Ne întrebăm retoric acum: ce se întâmplă cu centrele de consiliere psihopedagogică, în viziunea noastră, nuclee de specialiști (asistenți sociali, psihopedagogi, psihologi) capabili să găsească soluții concrete pentru stoparea violenței în școală ? La nivelul Consiliului Europei există Charta pentru Școlile Democratice fără Violență, adoptată la Strasbourg, în 16 iulie 2004, în temeiul căreia, în 2004-2005, s-a realizat un proiect european
Cuvântul - dinspre şi pentru oameni... : declaraţii politice, texte de presă, discursuri, interviuri, corespondenţă by Sanda-Maria ARDELEANU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/100953_a_102245]
-
Parteneriatul școală-familie în recuperarea și educarea copilului deficient de auz Prof. psihopedagog Dorina Chira Prof. psihopedagog Alina Boca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Familia reprezintă primul mediu în care copilul se naște, se dezvoltă și se formează pentru viață. Modul de relaționare din cadrul familiei, climatul afectiv și modelele comportamentale oferite copilului
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
Parteneriatul școală-familie în recuperarea și educarea copilului deficient de auz Prof. psihopedagog Dorina Chira Prof. psihopedagog Alina Boca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Familia reprezintă primul mediu în care copilul se naște, se dezvoltă și se formează pentru viață. Modul de relaționare din cadrul familiei, climatul afectiv și modelele comportamentale oferite copilului sunt importante pentru integrarea
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
acesta participă - Soluții pentru implicarea copilului în diferite activități în cadrul familiei; - Sfaturi despre activitățile pe care părinții le pot realiza cu copilul în familie în vederea stimulării comunicării verbale a copilului, despre cum pot continua acasă activitățile realizate de educatoare și psihopedagog în cadrul centrului. - Informații privind evoluția copilului, mai ales în cazul părinților care își vizitează sau duc acasă mai rar copilul. Este bine ca părinții să fie la curent cu progresele făcute de copilul lor, ca și cu modul cum este
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
Respectând, vom fi respectați Prof. psihopedagog Otilia Rusu Grup Școlar „Vasile Pavelcu” Iași Motto: “Eu sunt copilul! Tu ții în mâinile tale destinul meu. Tu determini, în cea mai mare măsură, dacă voi reuși sau voi eșua în viață! Dă-mi, te rog, acele lucruri care
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
Tehnicile psihodramatice și conceptul de sine la deficienții de auz Prof. psihopedagog Teodora Neagu Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă nr. 2 Sibiu Deficiența auditivă conduce la limitări și particularități în dezvoltarea limbajului, influențează negativ asimilarea de informații din mediu, are impact asupra organizării memoriei și asupra flexibilității adaptive. De asemenea, este limitată
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
Introducerea textului literar la elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică Prof. psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect însușite și utilizate de către copiii deficienți
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Rolul antrenamentului auditiv-verbal în formarea abilităților de comunicare la copiii deficienți de auz preșcolari Prof. psihopedagog Dorina Chira Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Formarea limbajului verbal și a abilităților de comunicare verbală constituie unul dintre obiectivele fundamentale ale activității educative și recuperatorii a copiilor deficienți de auz încă din etapa intervenției timpurii. Structurarea limbajului este
Rolul antrenamentului auditiv-verbal ?n formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz pre?colari by Dorina Chira () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84072_a_85397]
-
Rolul psihoterapiei în corectarea tulburărilor de limbaj Prof. psihopedagog Valentin Daminescu Grup Școlar „Vasile Pavelcu” Iași Psihoterapia este cunoscută și acceptată în terapia logopedică ca un demers necesar întrucât intermediază, susține și facilitează activitatea de corectare a tulburărilor de limbaj. Specificul terapiei logopedice, particularitățile simptomatologice și etiologice ale tulburărilor
Rolul psihoterapiei ?n corectarea tulbur?rilor de limbaj by Valentin Daminescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84064_a_85389]
-
Factorii ce influențează evaluarea formativă a profilului auditiv-verbal la preșcolarii cu deficiență de auz Prof. psihopedagog Mihaela Coca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Mușata Bocoș, 2007, arată că evaluarea didactică modernă este o evaluare formativă care „valorizează și sprijină învățarea și progresia învățării prin reglarea imediată și interactivă, realizată de profesor, prin evidențierea în primul
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
profilului auditiv-verbal al copilului. Acesta va furniza date valoroase cu privire la ceea ce copilul poate să facă, prefigurând pașii următori în reabilitarea auditiv-verbală. Evaluarea formativă ne permite să avem informații privind evoluția copilului și acestea vor putea fi folosite de către psihopedagog pentru a adapta permanent intervenția terapeutică. De asemenea permite identificarea punctele slabe sau a greșelilor făcute în proiectarea intervenției și să remedierea imediată a acestora. Evaluarea de tip formativ implică: • verificări susținute pe secvențe mici, aprecieri ce vor fi însoțite
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
aprecieri ce vor fi însoțite de ameliorări ale intervenției terapeutice; • evaluarea calitativă a rezultatelor ce va implica optimizarea activității psihopedagogice; • compararea permanentă cu obiectivele concrete ale activității de recuperare; • simularea dezvoltării auditiv-verbale a copilului; • dezvoltarea unei relații de colaborare între psihopedagog si copil. Evaluarea formativă ne permite să analizăm comportamentul perceptiv raportat la cuvânt. Utilizând cuvântul pentru a evalua apelăm la mecanisme mai complexe decât atunci când se utilizează tonurile pure, făcând apel la cunoștințele lingvistice, inteligență, supleanța mintală etc. Determinând modul
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
părinți ce par să aibă un talent deosebit în a descoperi calitățile copilului și a le valorifica benefic, într-un mod natural în viața de zi cu zi. Rolul părinților nu este acela de a se transforma ei înșiși în psihopedagogi, ci de a exploata la maxim situațiile cotidiene, într-un mod natural menit să aducă ascultarea, interpretarea informației sonore și limbajul la un nivel funcțional. Rezultatele obținute prin aplicarea bateriei de teste EARS la preșcolarii cu deficiențe de auz cu
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
educative speciale, cât și persoanele care lucrează cu aceștia, inclusiv serviciile de consultanță/consiliere ale acestora și presupune existența mai multor categorii de resurse: * resurse umane persoane cu cerințe educative speciale, părinții/membrii familiilor acestora, specialiști din comunitate: cadre didactice, psihopedagogi, logopezi, psihologi, psihoterapeuți, consilieri, profesori de sprijin (teacher assistant/support teacher), profesori itineranți, kinetoterapeuți, ergoterapeuți, medici, asistenți sociali etc.; * resurse instituționale școli, comisii de expertiză, centre de zi, centre de asistență și ocrotire, centre de orientare, instruire, consiliere, cercetare, formare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de considerație față de situația particulară în care se află copiii cu cerințe educative speciale; să aibă convingerea că educația integrată și școala incluzivă presupun cu necesitate activitatea în echipe de specialiști (profesori, educatori, profesori de sprijin, consilieri școlari, asistenți sociali, psihopedagogi specializați în activități cu diferite categorii de copii cu cerințe speciale etc.). Pentru a înțelege mai bine necesitatea organizării vieții școlare după modelul diversității, este necesar să se facă o comparație cu modelul școlii tradiționale, trecând în revistă factorii implicați
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
caracter multidimensional, altfel spus să determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic și recomandările privind dezvoltarea viitoare a copilului în integralitatea sa; evaluarea presupune o muncă în echipă, cu participarea activă și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care îl au în ocrotire. în practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
este școlarizat. Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare, trebuie îndeplinite următoarele condiții: proba să se desfășoare într-un cadru psihoeducațional și socioafectiv adecvat; setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști în domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi consilieri, pedagogi, care au lucrat sau lucrează în învățământ (de regulă, în forme speciale de educație sau cu elevi care au cerințe speciale); diagnosticul medical să fie considerat un punct de plecare în expertizarea/ evaluarea copilului; completarea grilei
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
nașterii: 20.01.1982, Buzău Starea civilă: necăsătorita Studii: postuniversitare Specialitatea: Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației din cadrul Universității “Al. I. Cuza” Iași Gradul didactic: definitivat Vechimea în învățământ: 3 ani, din care în unitatea noastră 2ani Funcția: profesor psihopedagog titular și monitor pe Pașcani pentru consilierii școlari Profesia și locul de muncă: * profesor psihopedagog - Școală “Petru Poni” Iași și “Școală de Spital” din cadrul Spitalului de Copii “Sf Maria” Iași; · profesor psihopedagog - Colegiul Național “Mihail Sadoveanu” Pașcani Completare studii
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_107359]
-
Înlocuisem la conducerea școlii o învățătoare cu experiență, în prag de pensionare. Noul meu statut de lider al unui colectiv care manifesta vădit fenomenul de respingere, nu era de invidiat. Tinerețea și lipsa de experiență mă dezavantajau. Dar, specialitatea de psihopedagog și pregătirea inițială de învățător m-au ajutat să fiu acceptat și respectat în scurtă vreme. A fost nevoie de tact și înțelegere, de răbdare și înțelepciune, de clarviziune și fermitate în biruirea dificultăților. Am dobândit, astfel, o experiență utilă
Ediţia a II-a revizuită şi îmbogăţită. In: CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
social - nevoia de evaziune, de părăsire a spațiului (domiciliu, școală, mai târziu loc de muncă), mitomanie, incapacitate de inserție socială. Recuperarea și readaptarea acestor copii se face numai în echipă, prin eforturile conjugate ale specialiștilor precum: medic pediatru, neurolog, pedopsihiatru, psihopedagog, ergoterapeut, protezist, chirurg ortoped, dar și părinți și educatori. Tulburările de limbaj, în funcție de etiologie și tipologie, permit o serie de considerații din punct de vedere psihopedagogic, dintre care enumerăm: existența unui anumit grad de fragilitate și instabilitate la nivelul unor
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
face decât să consolideze o conduită deja învățată de către copii. Dacă ea ar aplica „tehnica picăturii chinezești” sau „tehnica puiului enervant”, ar evita sau anula această nenorocită habitudine infantilă. Negativismul este, cum se știe, atât de răspândit, încât chiar și psihopedagogi versați (precum Maurice Debesse sau Jean Chateau) au ajuns să îl considere firesc. Dar negativismul infantil de la 3-4 ani nu este altceva decât preludiul numeroaselor forme de „revoltă juvenilă”, „criză de teribilism”, „inadaptare” și „ratare” de la adolescență și maturitate. La
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
relațiile cu copiii lor; propunerea unui proiect personal de realizat împreună cu pro priul copil dotat. Ședința s-a remarcat prin propunerea unui proiect de lucru în colaborare părinte-copil, proiect adaptat după un model de consilie re propus de Aurora Ignat, psihopedagog, Centrul Județean de Asis tență Psihopedagogică Suceava, în care părinții sunt mentori ai pro priilor copii. Această strategie are patru faze: 1) Prima etapă constă în scrierea unei propuneri. Pentru a în cepe, părintele, având rolul de mentor, identifică, în cadrul
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
și desfășurarea concursului pentru funcțiile de director și director adjunct din unitățile de învățământ gimnaziale. ... (4) Salarizarea coordonatorului se face conform dispozițiilor art. 51 alin. (2) din Legea nr. 128/1997 . ... Articolul 9 În cadrul CJAP/CMBAP funcțiile didactice sunt: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor sociolog, profesor pedagog social sau, în mod excepțional, profesor, absolvent al Facultății de Filosofie-Istorie (promoțiile 1978-1989, grupe opționale de psihologie, pedagogie, sociologie), prevăzut de art. 7 alin. (3) din Legea nr. 128/1997 . Articolul 10 În cadrul CJAP
ORDIN nr. 4.923 din 22 septembrie 2003 pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea centrelor şi a cabinetelor de asistenţa psihopedagogică. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152691_a_154020]
-
și desfășurarea concursului pentru funcțiile de director și director adjunct din unitățile de învățământ gimnaziale. ... (4) Salarizarea coordonatorului se face conform dispozițiilor art. 51 alin. (2) din Legea nr. 128/1997 . ... Articolul 9 În cadrul CJAP/CMBAP funcțiile didactice sunt: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor sociolog, profesor pedagog social sau, în mod excepțional, profesor, absolvent al Facultății de Filosofie-Istorie (promoțiile 1978-1989, grupe opționale de psihologie, pedagogie, sociologie), prevăzut de art. 7 alin. (3) din Legea nr. 128/1997 . Articolul 10 În cadrul CJAP
REGULAMENT din 22 septembrie 2003 privind organizarea şi funcţionarea centrelor şi a cabinetelor de asistenţa psihopedagogică. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152692_a_154021]