271 matches
-
acțiune din perspectiva dată. De asemenea s-a dorit și conștientizarea necesității abordării acestui demers educativ, conturând o înțelegere mai profunda și o perspectivă mai amplă a participanților asupra temei prestabilite. Ghidul de interviu folosit a fost structurat pe următoarele subteme: * Noțiuni conceptuale 1. Ce înțelegeți prin creativitate? 2. Ce înțelegeți prin sintagma „Pedagogia creativității”? Găsiți și alte sintagme sinonime. * Percepția asupra sistemului de învățământ 3. Care sunt direcțiile specifice pentru o pedagogie a creativității aplicate în cadrul sistemului de învățământ românesc
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
să-și clarifice punctele cheie ale lecției. Clasa :a- IV-a Obiectul:Istoria Subiectul lecției: Lupta țărilor române pentru apărarea independenței Scenariul lecției Prezentare Învățătorul prezintă obiectivele operaționale. Propune „Metoda Mozaicul”, metodă de Învățare cooperantă. Se Împarte tema În 4 subteme: Mircea cel Bătrân, Vlad Țepeș, Iancu Corvin de Hunedoara și Ștefan cel Mare, iar elevii În 4 grupuri. Fiecare membru al grupului primește câte un număr cuprins Între 1 și 4.Toți elevii cu numărul 1 vor studia subtema referitoare
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Adriana Munteanu, Marieana Lucianu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93555]
-
4 subteme: Mircea cel Bătrân, Vlad Țepeș, Iancu Corvin de Hunedoara și Ștefan cel Mare, iar elevii În 4 grupuri. Fiecare membru al grupului primește câte un număr cuprins Între 1 și 4.Toți elevii cu numărul 1 vor studia subtema referitoare la Mircea cel Bătrân, cei cu numărul 2 vor studia subtema referitoare la Vlad Țepeș, ș.a.m.d. După studierea subtemelor, elevii se Întorc În grupele inițiale, unde prezintă colegilor cunoștințele pe care și le-au Însușit. Aplicare Elevii
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Adriana Munteanu, Marieana Lucianu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93555]
-
Ștefan cel Mare, iar elevii În 4 grupuri. Fiecare membru al grupului primește câte un număr cuprins Între 1 și 4.Toți elevii cu numărul 1 vor studia subtema referitoare la Mircea cel Bătrân, cei cu numărul 2 vor studia subtema referitoare la Vlad Țepeș, ș.a.m.d. După studierea subtemelor, elevii se Întorc În grupele inițiale, unde prezintă colegilor cunoștințele pe care și le-au Însușit. Aplicare Elevii primesc sarcini de lucru În care vor aplica cunoștințele Însușite. Jocul: „Hotărâri-hotărâri
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Adriana Munteanu, Marieana Lucianu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93555]
-
al grupului primește câte un număr cuprins Între 1 și 4.Toți elevii cu numărul 1 vor studia subtema referitoare la Mircea cel Bătrân, cei cu numărul 2 vor studia subtema referitoare la Vlad Țepeș, ș.a.m.d. După studierea subtemelor, elevii se Întorc În grupele inițiale, unde prezintă colegilor cunoștințele pe care și le-au Însușit. Aplicare Elevii primesc sarcini de lucru În care vor aplica cunoștințele Însușite. Jocul: „Hotărâri-hotărâri” Elevii vor primi : -cartonașe- rezumat, care au ca scop rezumarea
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Adriana Munteanu, Marieana Lucianu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93555]
-
se caracterizează prin aceea că îmbină învățarea individuală cu învățarea în echipă. Mod de utilizare: • stabilirea temei sau unității de învățare - este primul pas făcut de educator sau profesor. De regulă, o temă mai amplă se împarte în 4 - 5 subteme, cu precizarea elementelor de atins în cadrul fiecărei subteme; • formarea echipelor de învățare - se face împărțirea clasei în echipe de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
cu învățarea în echipă. Mod de utilizare: • stabilirea temei sau unității de învățare - este primul pas făcut de educator sau profesor. De regulă, o temă mai amplă se împarte în 4 - 5 subteme, cu precizarea elementelor de atins în cadrul fiecărei subteme; • formarea echipelor de învățare - se face împărțirea clasei în echipe de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
împarte în 4 - 5 subteme, cu precizarea elementelor de atins în cadrul fiecărei subteme; • formarea echipelor de învățare - se face împărțirea clasei în echipe de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema nr 1, cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema nr 1, cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse, cu seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia. După ce au parcurs faza
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema nr 1, cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse, cu seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia. După ce au parcurs faza de lucru independent, ,,experții” cu același număr se reunesc în ,,grupuri de experți” pentru a dezbate împreună subtema ce le revine. Pe
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
cele 4 sau 5 subteme propuse, cu seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia. După ce au parcurs faza de lucru independent, ,,experții” cu același număr se reunesc în ,,grupuri de experți” pentru a dezbate împreună subtema ce le revine. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea în care vor aduce cunoștințele noi în fața colegilor lor. Scopul comun al fiecărui grup de experți este să
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
au parcurs faza de lucru independent, ,,experții” cu același număr se reunesc în ,,grupuri de experți” pentru a dezbate împreună subtema ce le revine. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea în care vor aduce cunoștințele noi în fața colegilor lor. Scopul comun al fiecărui grup de experți este să (se) instruiască cât mai bine, având responsabilitatea propriei învățări și a predării colegilor din echipa din care au provenit. În
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
din echipa din care au provenit. În momentul în care grupurile consideră că membrii acestora au atins gradul de expertiză necesară, se poate dispune reîntregirea echipelor de învățare. Obiectivul echipei este ca toți membrii să stăpânească conținutul celor 4 - 5 subteme avute în vedere. Așa se constituie ,,mozaicul” din părți ale aceleași teme (probleme). Educatoarea va monitoriza activitatea de învățare; are grijă ca noile cunoștințe să fie transmise corect; răspunde unor întrebări mai dificile; stimulează cooperarea și asigură participarea activă a
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
dobândirea expertizei pe un anumit conținut care urmează a fi explicat colegilor din grupul casă. Pentru început se împarte grupa de copii în grupuri de câte 4 participanți, apoi se anunță tema propusă și obiectivele urmărite, care, de fapt, constituie subteme pentru fiecare grup: Formarea șirului numeric de la 0 la 10, unde copiii trebuie să pună accentul pe modul de formare a șirului, adică de la stânga la dreapta, cât și pe corectitudinea așezării cifrelor; Pe stabilirea vecinilor mai mari sau mai
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
lucru, câte un coș cu jetoane cu mulțimi, cifre, simbolurile ,,+” și ,,=”, apoi se organizează grupurile de învățare. Fiecare grup se va compune din patru membri iar fiecare membru al grupului va avea în piept un număr de la 1 la 5. Subtema este studiată independent in cadrul fiecărui grup de catre un copil care va deveni expert in acea problemă. Așadar, copilul nr.1 va investiga materialul din coșul nr.1 de la primul grup, copilul nr.2 va investiga materialul din coșul nr.
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
1 de la primul grup, copilul nr.2 va investiga materialul din coșul nr.2 de la grupul alăturat, copilul nr.3 va investiga materialul din coșul nr.3, iar copilul nr.4 va investiga materialul din coșul nr.4. După investigarea subtemei se trece la costituirea grupelor de experți. Aceste grupe se formează prin reunirea experților cu același număr în scopul dezbaterii și aprofundării, clarificării și ordonării cunoștințelor, trimițând experții cu numărul 1 la coșulețul notat în prealabil cu nr.1, cei
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
încheiat lucrul, fiecare individ se întoarce la grupul casă și predă celorlalți conținutul pregătit. Prin revenirea experților la grupul casă, aceștia vor raporta, într-un mod plăcut și atractiv, cunoștințele colegilor din echipă. Membrii grupului asculta activ, în timp ce expertul expune subtema, apoi adresează întrebări, până este convins că toți membrii au înțeles și au reținut intreaga informație. Fiecare grup își expune la panou fișa expert. Evaluarea copiilor va fi mai întâi orală, apoi prin fișe de lucru, pentru fiecare copil, iar
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
alde Gigi; Noi rămânem cu alde Olăroiu (apud Zafiu, în acest volum, p. ). 3. ATRAGEREA PRONUMELOR ÎN MECANISME DE FOCALIZARE LOCALĂ O particularitate a discursului în cultura română este gradul scăzut de focalizare a informației: structurarea laxă a temelor și subtemelor, elaborarea insuficientă a sensului, coerență și coeziune textuală scăzute, circularitate și redundanță informațională, tendință spre digresiune și tangențializare a semnificației (vezi Șerbănescu 2007: 49-83). Aceste particularități discursive sunt compensate de existența unor procese (semi)gramaticalizate de focalizare a unor constituenți
[Corola-publishinghouse/Science/85005_a_85791]
-
comune ale membrilor colectivității și a istoriei conversaționale a interactanților; codificarea semnificației mai degrabă prin acte de vorbire indirecte decât directe, în special pe baza unor mecanisme ale implicitului decât prin codificarea literală a informației; structurarea laxă a temelor și subtemelor; gradul scăzut de elaborare a semnificației; grad scăzut de coerență și coeziune textuală; redundanță informațională, tendință spre digresiune și tangențializare a semnificației; colectivizarea experienței individuale prin tendința autoincluderii în grup, prin impersonalizare și indeterminare. 1 Cercetarea s-a bazat pe
[Corola-publishinghouse/Science/85005_a_85791]
-
repetată de la o frază la alta și asociată cu reme diferite), 2) progresia lineară simplă (tema unei fraze este atrasă în rema frazei precedente) și 3) progresia temelor derivate (aceasta se organizează în jurul unei teme de la care se dezvoltă diverse subteme).V. coerență, remă, text, transfrastic DSL 2001; CHARAUDEAU - MAINGUENEAU 2002. MT TENSIUNE. În gramatica lui G. Guillaume, numele acțiunii redat prin verbul propriu-zis, spre deosebire de numele redat prin substantiv care propune o reprezentare, este în măsură să exprime activitatea în tensiunea
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
Lucaci, Fenomenologia epică a puterii, Mitul Meșterului Manole sau relația sacrificiu-creație, Memoria arheică a Unirii, Epopeea Marii Uniri, O parabolă epică despre "mirabilis spiritus loci"). Fiecare temă face obiectul de analiză al unui capitol cu 6-8 subcapitole structurate fie pe subteme, fie pe anumite simboluri, metafore, caracteristici stilistice și/sau ideatice. Din marele număr de subtitluri cităm câteva pentru a ilustra puterea lor de sugestie asupra semnificațiilor și specificității prozei lui Mihail Diaconescu: Tentația puterii, Romanul total, Idealul dreptății, Fantasticul, "ars
[Corola-publishinghouse/Journalistic/1561_a_2859]
-
interogație comună). Mi-am amintit, cu acest prilej, de o vorbă de duh - una dintr-o mie - a lui Henri Wald: „Sunt un om credincios. Cred că Dumnezeu nu există.“ Din colo de poantă, afirmația aceasta deschide o suită de subteme, care ar merita să fie dezvoltate. Ea semnalează, de pildă, faptul că ateismul nu e mai puțin o „credință“ decât credința însăși. La fel de greu de argumentat rațional, la fel de radical și în aceeași măsură pasibil de „fundamentalism“. Pe de altă parte
Despre frumuseţea uitată a vieţii by Andrei Pleşu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/578_a_1239]
-
cele trei dimensiuni ale temei volumului și de a imprima o anumită unitate și coerență proiectului editorial. Autorii au avut deplină libertate în formularea argumentării și în configurarea textului propriu, nefiind obligați să răspundă punctual la fiecare dintre întrebările și subtemele avansate. Relevantă rămâne racordarea la tematica volumului, precum și autenticitatea relatării autorilor/autoarelor. De asemenea, autorii au fost invitați să vină cu perspective critice în raport cu abordarea propusă, la fel cum au putut să aducă în discuție și alte aspecte pe care
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
fiecare autor le consideră ca fiind definitorii pentru modelarea socio-culturală a propriei feminități sau masculinități, privite în manieră diacronică, reconstituind astfel traseul principalelor etape de evoluție psihosocială: copilăria, adolescența, maturitatea. În acest sens, am lansat un set de întrebări și subteme care să inspire autorii în redactarea propriilor biografii din perspectiva genului: ▪ Cum au evoluat rolurile, statutul de gen, propria percepție asupra acestora, pe traseul vieții dumneavoastră? Cum s-au stucturat toate aceste componente de gen-rol prin raportare la generația părinților
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
ale problemei, referitoare la participarea părții române la lucrările ce se efectuează, conform anexei*). 2. Părțile contractante, la cererea lor și cu acordul Centrului coordonator, pot trimite în contul lor specialiști la Centrul coordonator pentru elaborarea materialelor la temele și subtemele programului la care participă partea contractanta respectivă. 3. Prezentul protocol face parte integrantă din Convenția din 3 decembrie 1971. El intra în vigoare din ziua semnării lui și va fi predat spre păstrare Secretariatului Consiliului de Ajutor Economic Reciproc care
PROTOCOL din 1 decembrie 1972 la Convenţia de colaborare tehnico-ştiinţifică în problema "Bazele tehnice, economice şi tehnologice ale sistemului de tranSport în conteinere al ţărilor membre ale C.A.E.R. pentru traficul intern şi internaţional". In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/129995_a_131324]