181 matches
-
Robert, La Communication verbale. Analyse des interactions, Paris, Hachette, 1992 Vlad, Elena; Pop, Eugenia, Ghid metodic pentru activitățile de educare a limbajului în învățământul preprimar, Sibiu, Psihomedia, 2002 Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie preșcolară, Ediția a doua, revizuită, București, Editura Aramis, 2003 Vrășmaș, Ecaterina, Educația copilului preșcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, București, Editura Prohumanitate, 1999 Vrășmaș, Ecaterina (coord.), Să învățăm cu... plăcere. Fișe de exerciții logopedice în comunicarea orală și scrisă, București, Supliment al revistei Învățământul preșcolar, 2007 Zamfir, Marioara, Exprimarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
metodic pentru activitățile de educare a limbajului în învățământul preprimar, Sibiu, Psihomedia, 2002 Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie preșcolară, Ediția a doua, revizuită, București, Editura Aramis, 2003 Vrășmaș, Ecaterina, Educația copilului preșcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, București, Editura Prohumanitate, 1999 Vrășmaș, Ecaterina (coord.), Să învățăm cu... plăcere. Fișe de exerciții logopedice în comunicarea orală și scrisă, București, Supliment al revistei Învățământul preșcolar, 2007 Zamfir, Marioara, Exprimarea corectă la vârsta preșcolară, Slatina, Editura Didactic Pres, 2007 Zarafu, G. (antologie), Versuri pestrițe pentru
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
vizând două dimensiuni la nivel procesual: ,,începerea preocupărilor educaționale de la vârstele mici" (educația timpurie este asociată vârstei 0-6/7 ani, așadar include, alături de perioada preșcolarității, și etapele anterioare acesteia), respectiv ,,implicarea familiei și comunității în educarea copilului mic și preșcolar" Vrășmaș 1999: 26. 79 Vezi, în acest sens, socializarea prin limbaj, în condițiile în care ,,adultul gândește social chiar și când este singur, iar copilul până la 7 ani gândește și vorbește de manieră egocentrică și atunci când este în societate" [trad. ns
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
Pentru referiri la ,,reforma în noua programă", vezi și Preda 1999: 17-19. 95 Programa 2005: 22. 96 Programa 2005: 24-30. 97 Programa 2005: 30-31. 98 Programa 2005: 31. 99 Normativ 2006. 100 Vezi, de exemplu, Petrescu-Roman-Necula e.a. 2007. 101 După Vrășmaș 1999: 150-158; Tudoran-Sabău-Antal 2004: 91. 102 Vezi, de exemplu, schema după gradul de generalitate a finalităților educației: Ion T. Radu, apud Albulescu-Albulescu 2000: 20. 103 Ezechil 2003: 27 104 Voiculescu 2003: 53. 105 Reflectând, după Albulescu-Albulescu 2000: 19, determinarea socială
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de învățământ, vezi Cucoș 2002: 300-301; Albulescu-Albulescu 2000: 86 ,,funcția informativ-demonstra-tivă", ,,funcția de motivare a învățării", ,,funcția evaluativă", ,,funcția de școlarizare substitutivă (realizarea învățământului la distanță)"; Parfene 1999: 67 ,,funcția demonstrativă, funcția euristică" etc. 237 După Albulescu-Albulescu 2000: 86. 238 Vrășmaș 1999: 108-109. 239 După Cucoș 2002: 301. Vezi, de asemenea, clasificarea mijloacelor de învățământ după Miron Ionescu, Vasile Chiș, apud Albulescu-Albulescu 2000: 87: mijloace informativ-demonstrative (mijloace intuitive naturale, obiecte construite în scopuri didactice, substitute tridimensionale ale realității, materiale figurative, substitute
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
artele plastice (desen, colaje, pictură etc.); jocurile casei jocurile de rol și activitățile casei; muzica (instrumente muzicale, diferite obiecte cu care se pot produce sunete de diferite tipuri); gimnastica (aparate de sport); știința (colțul naturii vii) etc.; calculatoare; spațiul curții (Vrășmaș 1999: 75-76). 244 Pentru tipologia acestor grupuri, vezi Ezechil 2003: 113-114. 245 Ezechil 2003: 119-123. De asemenea, activități frontale/individuale/grupale cu avantaje și limite Albulescu-Albulescu 2000: 90. 246 Ezechil 2003: 124-127. 247 Ezechil 2003: 127-130. 248 Ezechil 2003: 130-131
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
La munte etc. (Tudoran-Sabău-Antal 2004: 52) etc. 294 Vezi exemple de exerciții, jocuri etc. valorificate în acest sens în: Alexandru-Filipescu 1983, Antonovici-Nicu 2003, Bârsan 1995, Kelemen 2006, Măican-Măgură 2004, Moraru-Mateescu 2003, Pintilie 1999, Secrieru 2006, Schulman Kolumbus 1998, Taiban 1976, Vrășmaș 2007 etc. 295 Pentru necesitatea abordării științifice a foneticii/fonologiei în grădiniță, vezi Dănilă 2003: 56. 296 Cîrloganu 2006: 76-77. 297 Bârsan 1995: 39-47, Pâslaru 2003: 90-91; Zamfir 2007: 62-65 etc. 298 Bârsan 1995: 35-38. 299 Vezi exemple în Pâslaru
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
exemple în Popa 2006: 78. 318 Dumitrana 1999: 94-95. 319 Kelemen e.a. 2006: 162-164. 320 Vezi Taiban 1976 prin adaptarea materialelor, multe dintre jocuri pot fi valorificate în activitățile care abordează conținuturi din sfera literaturii pentru copii. 321 Exemple în Vrășmaș 2007: 91-94. 322 Antonovici-Nicu 2003: 21-22. 323 Vezi în acest sens sugestia pentru instituirea unei ,,Zile a poeziei" când fiecare copil/adult (frate/soră al/a copilului de la grădiniță, educator, părinte etc.) poate recita poezia preferată, chiar a unui ,,Caiet
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
De unde înverșunarea această a s-ar putea întreba pescuitorii în ape impure - împotriva unuia dintre acești "călugări iluminați și maeștri de spiritualitate" (v. Prefață. Frumosul că suferință transfigurata, p. 6)? Nu cumva autorul unui asemenea articolaș e un năimit al vrășmașilor seculari ai ortodoxiei străbune etc.?... Ipoteticul și bănuitorul meu interlocutor poate fi liniștit: sînt ortodox convins, am un bun duhovnic și nu atentez deloc la imaginea ortodoxiei amendînd insuficientă pregătire filologica dobîndită de cursanții unor facultăți teologice. Dacă n-ar
O carte diletantă despre Dostoievski by Mihai Floarea () [Corola-journal/Journalistic/17595_a_18920]
-
de judecată fără price. Oho, să beau vârtos orice absint și-ambrozii ce beau zeii oho, să beau vârtos orice în rând cu oile și mieii. IV. ( Selva perennifolia) Îndelungată îi fu călătoria și ceața și fumul au stat adeseori vrășmași drumului drept și vederii luminii. Un motan capricios îi tăia uneori calea și lăsa urme de păr negru pe amprenta sandalelor: "o, prieteni, voi nici nu bănuiți ce înseamnă să aștepți liniștit seara, să poți privi cu palma streașină licărul
SELVA OSCURA by Vasile Igna () [Corola-journal/Imaginative/7312_a_8637]
-
credință. în mâna împăratului este Capul retezat al gorgonei Meduza Ce poartă în frunte steaua cu nume urât "Al Ghoul". Așa cum spune Scriptura "Iată datu-v-am vouă putere să călcați peste șerpi și peste scorpii și peste toată puterea vrășmașului, și nimic nu vă va aduce vătămare". înger Veghează în înaltul Cerului Duhul Sfânt Porumbelul - și de-a stânga și de-a dreapta Aripile lui; mult mai jos Prinde formă lumina Prinde contur umbra. înger de lumină ești tu Cel ce
Poezie by Ioana Diaconescu () [Corola-journal/Imaginative/11670_a_12995]
-
Necontenit, Din munți și codrii plini de șoapte, Se face noapte, tot mai noapte... Convoiul pasul și-a sporit. XI În calea lor un paraclis... Aici, de mult dormindu-și somnul, Se odihnește intru Domnul Un prinț de-un braț vrășmaș ucis. De-atunci, orice drumeț trecea, După-o străbuna cuviință, Lângă altar îngenunchea, Rugându-se cu umilință ; Și ocrotit era de cer De-al musilmanilor jungher. Dar mirele n-a pus temei Pe strămoșescul obicei. Căci Demonul l-a prins
Astrolog rus: Conflictului din Ucraina va declanșa Al Treilea Război Mondial by Crişan Andreescu () [Corola-journal/Journalistic/21839_a_23164]
-
Puțini dintre colegii de învățământ, și mai puțini dintre elevii săi și-au dat seama că profesorul Radu Petrescu va fi peste două decenii unul din cei mai importanți prozatori din literatura română postbelică. Unul dintre aceștia a fost Niculae Vrășmaș, autorul acestei cărți documentar-memorialistice, în genul cărților apărute odinioară la Editura Sport-Turism, colecția "Pe urmele lui?". Era elev în clasa a VII-a, clasă terminală pe atunci, a școlii elementare și era fascinat de lecțiile profesorului Radu Petrescu. Din amintirile
Radu Petrescu văzut de un elev al său by Ion Buzași () [Corola-journal/Journalistic/7847_a_9172]
-
cărți documentar-memorialistice, în genul cărților apărute odinioară la Editura Sport-Turism, colecția "Pe urmele lui?". Era elev în clasa a VII-a, clasă terminală pe atunci, a școlii elementare și era fascinat de lecțiile profesorului Radu Petrescu. Din amintirile elevului Niculae Vrășmaș, care a devenit nu un literat sau un scriitor sau un profesor de literatură română, ci un inginer geolog, dar a rămas un iubitor de literatură română, se conturează portretul unui tânăr profesor, scriitor și pasionat de arte. Elevul de
Radu Petrescu văzut de un elev al său by Ion Buzași () [Corola-journal/Journalistic/7847_a_9172]
-
altă scrisoare, datată 9 iunie 1480, se adresează brașovenilor cu aceeași rugăminte, de trimitere rapidă a veștilor: “Să ne trimiteți iute de știre și noaptea și ziua, ca să fim și noi gata și să ne ridicăm împreună cu domnia voastră împotriva acelor vrășmași”. De bună seamă cererea sa era motivată și de existența unui sistem de legături, bine pus la punct și în sens invers, serviciul poștal executându-se după aceleași norme ca în trecut. Cu siguranță, Ștefan cel Mare trebuie să fi
Poşta şi telecomunicaţiile în zona Fălticenilor : (1780-2000) by Dumitru Neculăeasa () [Corola-publishinghouse/Administrative/91562_a_93226]
-
a voastre săbii, Stăpân voi fi de astăzi pe oaste și corăbii. La glasul cel [de] bucium, la... un semn Ridic cetăți de piatră și mișc cetăți de lemn Pe fața mării lucii. Cu-a inimii tărie Vom birui de-apururi vrășmașii toți... Marie! Cu sfaturile voastre o să domnesc socot Spre binele Moldovei, spre glo... O! nu mai pot. [UN BOIER] Ce are Vodă oare*? [ALTUL] Prea-l mișcă greutatea Ce-o ia pe al lui umăr... E-un mare Domn. * [UN
Opere 08 by Mihai Eminescu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295586_a_296915]
-
va duce cel ce nu ți se va mărturisi Ție. Depărtați-vă de la mine toți cei ce lucrați fărădelegea, că a auzit Domnul glasul plângerii mele, auzit-a Domnul cererea mea, Domnul a primit rugăciunea mea, să se înspăimânte toți vrășmașii mei, să se întoarcă și să se rușineze foarte. Spune, frate Petru, ce te apasă pe suflet? Îndrăznește! Nu eu, Dumnezeu te ascultă, te iartă, te povățuiește. Trebuie doar să te căiești de cele păcătuite și să te rogi pentru
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1569_a_2867]
-
moștenire de la Domnul, rodul pântecelui Plăcințica este o răsplată. Ca niște săgeți În mâna unui viteaz, așa sunt fiii tinereții. Ferice de omul care și-a umplut tolba cu ele; lor nu le va fi rușine când vor vorbi cu vrășmașii la poartă. Ă Psalmul 127ă Din blocul hâd aflat În mijlocul ghetoului, mirosurile pestilențiale ies În valuri, Împreună cu strigăte, Înjurături și plânsete. Nimic din ce se Întâmplă Între pereții de ciment scorojiți, nici un gest, nici măcar o fărâmă de trăire nu se
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1864_a_3189]
-
în primul rând, iertarea de la Dumnezeu. Se cere să ne dea putere nouă, tuturor oamenilor, să putem face față răutății din noi și a celei din lume și să le putem înlătura. În plus, foarte important, se roagă pentru iertarea vrășmașilor de orice fel și înlăturarea răului produs de aceștia. Se fac rugăciuni pentru sănătatea omenirii, pentru pace în lume, pentru viață frumoasă lipsită de minciună... Am ascultat ultima parte a povestirii, continuă doamna Pavelescu să le vorbească, privindu-le cu
Captiv pe tărâmul copilăriei by Marian Malciu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/630_a_1234]
-
în act o metodologie de intervenție didactică, bazată pe un curriculum flexibil. O versiune mai sintetică a nivelurilor de integrare include: integrarea spațială (a fi prezent); integrarea socială (a fi împreună cu alți copii); integrarea școlară (a învăța împreună cu ceilalți elevi) (Vrășmaș, 2001, pp. 34-35). Integrarea școlară poate fi înțeleasă în sens larg ca procesul de plasare într-o clasă de elevi a oricărui copil, la debutul școlar, în programul de învățământ preșcolar sau primar, iar în sens restrâns ea se referă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
copii într o clasă obișnuită; clase integrate atunci când se realizează integrarea unei clase (8-12 copii cu cerințe speciale) într-o școală obișnuită (școală incluzivă). Analizând formele de integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale, poate fi prezentată următoarea schemă orientativă (Vrășmaș, 2001): plasarea elevilor în clase obișnuite, corelată cu modalități particulare de pregătire și activități de sprijin asigurate de specialiști și cadre didactice (activități de consolidare a conținuturilor prezentate la orele de curs, lecții particulare cu rol compensator-recuperator etc.); plasarea în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu cerințe speciale. Altfel spus, această sintagmă "desemnează necesitățile educaționale complementare obiectivelor generale ale educației școlare, necesități care solicită o școlarizare adaptată particularităților individuale și/sau caracteristice unei deficiențe/tulburări de învățare, precum și o intervenție specifică, prin reabilitare/recuperare corespunzătoare" (Vrășmaș, 2001, p. 27). în consecință, activitățile educative școlare și/sau extrașcolare reclamă noi modalități de proiectare și desfășurare a lor în relație directă cu posibilitățile reale ale elevilor, astfel încât să poată veni în întâmpinarea cerințelor pe care elevii respectivi le
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cititului până la nivelul la care acesta să poată constitui ”o metodă de lucru care să-i facă pe elevi în stare să-și completeze singuri instruirea elementară pe care au primit-o în școala” presupune parcurgerea mai multor etape (E. Vrășmaș): descifrarea, citirea textelor simple, automatizarea citirii, creșterea vitezei de citire cu voce tare sau în gând, citirea curentă și corectă, citirea expresivă. Etapele necesare în formarea deprinderilor de citire sunt relativ aceleași pentru toți copiii, însă timpul necesar parcurgerii fiecărei
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
ale sacrificiului. Vânătorile semnifică simbolic pânda teribilă și feroce, ea te urmărește și dincolo de moarte. În acest context, viața devine un adevărat infern: Omul șade ca o pasăre pe față/ nu deosebește omul/ Își ia dușmanu-n spate și-mpușcă pasărea vrășmașă". Există și aici, ca și în primul volum, o laudă a trăirilor frenetice, dragostea stă sub semnul primăverii și al nunții: În sat azi noapte o fecioară/ Trecu între femeile creștine/ Potop de laudă a fost pe trupul ei". Motivul
[Corola-publishinghouse/Science/1533_a_2831]
-
toți, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbită sau condițiile economice În care trăiesc. Practic, aria semantică a conceptului de educație incluzivă Înglobează aproape În totalitate aria semantică a conceptului de educație integrată (T. Vrășmaș, E. Vrășmaș, 2002). Conceptul educație integrată /incluzivă oferă posibilitatea de a ieși din cadrul restrâns al unor valori contextuale la cel universal acceptabil, unde toți suntem ființe umane și toți avem dreptul la educație și dezvoltare pe măsura potențialului individual. Acest
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]