8,354 matches
-
monitorizarea procesului de achiziții publice și asupra procesului de întărire a capacității instituționale, ca și asupra progresului proiectelor PHARE existente. Domeniile nearmonizate Preluând declarația României conform căreia legislația în domeniu corespundea în mare măsură acquis-ului, UE a invitat România să concretizeze această declarație prin furnizarea unor informații detaliate privind legislația în domeniu, în conformitate cu principiul liberei circulații a mărfurilor și a transpunerii legislative deja efectuate. Au fost solicitate detalii suplimentare privind planurile de implementare a Regulamentului (CEE) 339/93, referitor la verificarea
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
regiune, sector de activitate și, dacă este necesar, la nivel de calificări; * condiții de muncă și viață în statele membre. De asemenea, angajamentul pentru îmbunătățirea cadrului general necesar implementării acquis-ului comunitar, în domeniul coordonării sistemelor de securitate socială, s-a concretizat în constituirea unui Grup de lucru (2001), care reunea reprezentanți ai tuturor instituțiilor implicate, și anume: Ministerul Muncii și Solidarității Sociale, Ministerul Sănătații, Ministerul Educației și Cercetării, Ministerul Justiției, Ministerul Finanțelor, Casa Națională de Pensii și alte Drepturi de Asigurări Sociale
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
acțiunile performante cotate la Bursă, concretizată îndeosebi printr-o cerere susținută. Totodată, fondurile de investiții care activaseră anterior pe piața bursieră și-au extins și diversificat portofoliul prin includerea acțiunilor considerate atractive. De asemenea, procesul de revizuire legislativă s-a concretizat în elaborarea a patru proiecte de acte normative, adoptate în regim de urgență de către Guvernul României, în luna martie 2002. În cadrul secțiunii de servicii nefinanciare, au fost menționate: ==> intrarea în vigoare, la data de 12 decembrie 2001, a Legii 677
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
unele contracte de garanție financiară, aprobată de Guvernul Romaniei și publicată în MO nr. 78/30.01.2004. Transpunerea în practică a angajamentului României referitor la prevederile Directivei 2001/24/CE, privind reorganizarea și falimentul instituțiilor de credit s-a concretizat în Ordonanța nr. 10/22.01.2004, privind procedura reorganizării judiciare și a falimentului instituțiilor de credit, publicată în MO nr. 84/30.01.2004. Prevederile Directivei 2001/24/CE, referitoare la situațiile de lichidare a băncii, dispuse de Banca Națională a României
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
și supravegherea pieței asigurărilor. În primele luni ale anului 2004, CSA și-a intensificat contactele cu autoritățile de supraveghere similare din Statele Membre și statele candidate în scopul încheierii unor acorduri de colaborare și schimburi de informații. Acestea s-au concretizat prin semnarea acordului, în cursul lunii aprilie 2004, cu Autoritatea de supraveghere financiară din Bulgaria și prin finalizarea negocierilor cu Autoritatea Federală de Supraveghere Financiară din Germania, urmând ca un acord similar să fie semnat în cel mai scurt timp
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
pe Internet, on line și CD-ROM, biotehnologiilor și soiurilor de plante, procedurilor de apel și al introducerii în proprietate industrială prin Internet, protecția mărcii comunitare. Oficiul Român pentru Drepturile de Autor (ORDA) Eforturile ORDA, în sensul combaterii pirateriei, s-au concretizat și prin: * creșterea eficienței colaborării cu organizațiile private ale societății civile (asociații private ale titularilor de drepturi) care au drept obiectiv combaterea pirateriei; * punerea la dispoziția autorităților a oricăror informații necesare, rapid și eficient, de către asociațiile menționate anterior. OSIM și
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
art. 87 și 88 din Tratatul de la Amsterdam, în vreme ce Oficiul Concurenței inventariază formele de ajutor de stat, monitorizează și raportează în condiții de transparență ajutoarele de stat acordate. În ceea ce privește activitatea Oficiului Concurenței în domeniul ajutorului de stat, aceasta s-a concretizat în realizarea inventarului ajutoarelor de stat acordate în perioada 1995 1997 și, pe această bază, a "Raportului privind ajutoarele de stat acordate în România în perioada 1995 1997", care a fost transmis, în luna mai 1999, Comisiei Europene, după însușirea
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
stat. Referitor la implementarea procedurilor de monitorizare a ajutoarelor de stat existente, menționăm faptul că, în concordanță cu prevederile Legii nr. 143/1999, privind ajutorul de stat, această activitate revenea Oficiului Concurenței. Activitatea Oficiului Concurenței specifică acestui domeniu s-a concretizat la nivelul anului 2001, printr-o serie de acțiuni cum sunt: * Identificarea ajutoarelor de stat ilegale care acționează în economie și informarea autorităților publice inițiatoare, cât și a Consiliului Concurenței, asupra existenței unor astfel de situații, în vederea inițierii măsurilor necesare
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
reușit să parcurgă o agenda legislativă importantă în ultimii patru ani. Structurile de implementare erau înființate, dar capacitatea administrativă era limitată și gradul de cooperare dintre diferiții actori implicați în protecția consumatorilor trebuia să fie îmbunătățit. România trebuia să-și concretizeze eforturile viitoare pe finalizarea transpunerii legislației CE în domenii cum ar fi creditul de consum, contractele privind proprietatea imobiliară în regim de indiviziune pe timp limitat, vânzarea bunurilor către consumatori și garanțiile asociate. România trebuia să pună un accent special
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
având ca atribuții elaborarea manualelor, ghidurilor practice, standardelor și metodologiilor de audit. La nivel teritorial, cele două structuri existente anterior au fost comasate. De asemenea, pentru atingerea obiectivului propus, CCR beneficia de sprijinul UE, prin Programele PHARE 2000 și 2002, concretizate în activitățile de twinning pe care le desfășura cu NAO-UK și, începând cu data de 1 iulie 2003, cu Curtea Federală de Audit a Germaniei și Tribunalul de Conturi al Spaniei, precum și în dezvoltarea infrastructurii de tehnologie informatică și creșterea
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
de 4x5x6 și 120 de sertare. Pe cele trei dimensiuni au fost așezate conținutul operațiile și produsul activității ceative. Guilford consideră că există patru modalități de acționare a intelectului asupra informației: imaginativă, semantică, rațională și de abstractizare. Activitatea intelectuală se concretizează în cinci tipuri de operații: 1) de cunoaștere - subiectul investighează lumea ideilor și selectează elementele semnificative, le prelucrează provizoriu în vederea stocării lor; 2) de memorare - informațiile din universul accesibil sunt înmagazinate; 3) de construcție - elementele stocate sunt analizate comparativ; 4
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
dar dominant intelectual, imaginativ și inteligent, este sursa ideilor și propunerilor originale; * Evaluatorul are inteligență analitică, posedă abilitatea de a depista erori în argumente; * Exploratorul - extrovertit, sociabil și relaxat, are abilități de diplomat, asigură contactele cu persoanele din afara grupului; * Organizatorul - concretizează ideile în sarcini care se pot îndeplini, are calități metodice; Liantul echipei - armonizează și încurajează echipa, este lipsit de spirit competitiv; * Finalizatorul - verifică detaliile și sistematizează rezultatele. În lucrarea Understanding Organization (1993), Charles Handy consideră că există patru stadii în
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
la dizolvarea realului într-o multitudine niciodată accesibilă în ansamblul său. Tocmai aici se află meritul istoric al lui Lupasco: a știut să recunoască faptul că infinita multiplicitate a realului poate fi restructurată, derivată plecînd de la doar trei termeni logici, concretizînd astfel speranța formulată anterior de Peirce. Care este natura teoriei ce poate descrie trecerea de la un nivel de realitate la un altul? Există vreo coerență, chiar o unitate de ansamblu a nivelurilor de realitate? Care este rolul subiectului observator în
[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
-
În dezvoltarea societății există și momente caracterizate prin absența sau conflictul normelor și standardelor comune de comportament. Este vorba de ceea ce în limbaj sociologic se numește anomie 84 , acea stare a societății caracterizată prin absența normelor, prin lipsa organizării normative, concretizată în comportamente deviante ale indivizilor și grupurilor sociale. Anomia se referă deci la o stare de conflict normativ, de absență a unui ghid de conduită 85. Definită pentru prima oară de E. Durkheim, anomia trebuie înțeleasă ca acea stare a
Filosofia sistemelor normative: dreptul şi morala by Raluca Mureşan () [Corola-publishinghouse/Science/1443_a_2685]
-
alegerea manierei de a transmite un anumit mesaj, în codul valorificat de exemplu, cuvinte sau elemente iconice; mesaj verbal sau gestual, prin intermediari tip melodie, secvență de film etc. Dintr-o perspectivă similară, pe aceeași axă se situează subiectivitatea interlocutorului, concretizată în însăși atitudinea pe care acesta o manifestă față de mesajul care i-a fost transmis într-o anumită situație de comunicare. În general, interlocutorul se caracterizează printr-o serie de valențe specifice care impun, implicit, permanente nuanțări, redimensionări ale demersului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
intersubiectiv) reflectare a intersubiectivității, ansamblu de relații stabilite între persoanele implicate în constituirea/derularea unui act comunicativ 13; * contextul lingvistic cotextul: elementele anterioare, respectiv ulterioare unei anumite componente a unui mesaj; * contextul idiomatic caracteristicile sistemului de semne în care se concretizează idiomul ales drept cod al comunicării verbale; * contextul socio-cultural reflectare a tradițiilor, mentalităților, aspectelor particulare care caracterizează fiecare comunitate (a)locutorială. Particularizând, în cadrul situației de comunicare ca ,,dat" (,,rezultat al raporturilor sociale anterioare"), respectiv ca o ,,construcție" (,,produs al activității
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
locutorului. Astfel, atipicul poate deveni, în primul caz, tipic pentru discursul didactic vizând însușirea unei limbi străine, iar în cea de-a doua situație se constituie în factor perturbator al derulării actului comunicativ. În general, însă, abaterile de la normă sunt concretizate, cel mai frecvent, în forme ,,neliterare"22, generate/motivate de elemente corelate sub-contextelor idiomatic, religios, socio-cultural, politic, spațio-temporal, afectiv, cognitiv, fiziologic, imaginar colectiv, motivațional colectiv etc.; acestora li se adaugă premisele utilizării unor forme neliterare (abateri de la norma recunoscută) cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
la valorile instituționale, organizaționale, ierarhice ale acestuia; etc. (d) Comunicarea ca interacțiune, ca acțiune a unuia asupra celuilalt, precum și ca acțiune a procesului asupra subiecților implicați în acesta și invers, ca acțiune a lumii în individ și invers etc., se concretizează în plan didactic într-o continuă redimensionare a coordonatelor demersului instructiv-educativ și a relațiilor stabilite între acestea. Anumite conținuturi, de exemplu, pot fi abordate, în anumite contexte, prin valorificarea anumitor strategii, anumite ipostaze în care sunt plasați subiecții educației au
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc. Considerat ,,instrument esențial al adaptării sociale"54, limbajul capătă valori deosebite în cazul copiilor; Jean Piaget particularizează, din această perspectivă, funcțiile limbajului (raportându-se inițial la cea esențială de comunicare a gândurilor), identificându-le pe cele specifice limbajului copiilor, concretizate în două direcții: ,,egocentrică"55 și ,,socializa(n)tă"56: (1) limbajul egocentric, reprezentat prin: repetiție (écholalie) repetiția silabelor sau cuvintelor (din plăcere, nu cu o anumită finalitate); monolog ,,copilul vorbește pentru el, ca și cum ar gândi cu voce tare; el
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
activitățile de educare a limbajului în învățământul preșcolar 5.1. Criterii de propunere, selecție și organizare a conținuturilor în ciclul preșcolar Condiționat de factori de ordin cultural, politic, psiho-pedagogic etc., conținutul procesului de învățământ se constituie într-o realitate complexă, concretizată în cunoștințe, deprinderi, atitudini 130 etc. plasate în ipostaza de mijloace de realizare a obiectivelor vizate la un anumit nivel, într-un anumit domeniu al cunoașterii, unitățile de conținut putând fi organizate, în principiu, fie pe teme, fie pe domenii
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc.). (c) Coroborând cele două direcții prezentate supra într-o încercare de organizare a conținuturilor 140 implicate, în planul propunerii, respectiv, în cel al selecției, de activitățile de educare a limbajului care se desfășoară în grădiniță, propunem o perspectivă bidimensională concretizată în două concepte cheie: unitatea tematică de conținut și unitatea științifică de conținut. Primul concept unitatea tematică de conținut este motivat de însăși realitatea demersului instructiv-educativ derulat în etapa preșcolarității, subordonat principiului temelor/subtemelor 141 guvernante: Comunicarea, Natura, Familia, Lumea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de optimizare a acțiunii)145. Metoda didactică, înțeleasă drept cale aleasă în vederea atingerii anumitor obiective, indisolubil legată de celelalte componente ale procesului 146 (și condiționată de acestea), constituindu-se ca ,,plan de acțiune", precum și ca ,,modalitate de acțiune"147, se concretizează într-un ansamblu de procedee, elemente/operații subordonate care, într-o actualizare diferită, nuanțată, redimensionată în plan contextual, îi conferă unicitate. Aceeași metodă didactică poate cunoaște, astfel, valorificări diferite prin prisma locului pe care un anumit procedeu îl ocupă în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
acțiunea propriu-zisă (inițial, după model) la reprezentarea acesteia la nivel mintal. Caracteristici și repere aplicative ( Prin raportare la criterii precum materialele didactice valorificate în cadrul unei anumite modalități de realizare, literatura de specialitate prezintă diferite tipuri 175 de demonstrație: demonstrația propriu-zisă concretizată în acțiuni propriu-zise, realizate de către educator/educatoare sau de către un copil (eventual, ghidat/îndrumat de către cadrul didactic): pronunțarea corectă a unor sunete/grupuri de sunete, recitarea model a unei poezii etc.; demonstrația figurativă implicând valorificarea unor reprezentări grafice, a unor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
demonstrația audio-vizuală realizată prin utilizarea unor mijloace tehnice audio-vizuale: valorificarea recitării-model prin audierea înregistrării unui actor, ,,demonstrarea" unei dramatizări prin vizionarea unui fragment dintr-o piesă de teatru pentru copii, audierea unor secvențe cu zgomote din natură etc.; demonstrația exemplificativă concretizată în actualizarea, în cadrul demersului instructiv-educativ, a unei succesiuni de exemple care să susțină ideea inițială (noul conținut): exemple de cuvinte din aceeași familie lexicală, exemple de adjective care se acordă în gen și număr cu substantivele determinate etc. ( Demonstrația 176
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
funcționale, instrumentale etc. și prin exemplificare, reflectă într-o măsură relevantă aspecte specifice activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar. ( Gradul de complexitate a operației/acțiunii/operațiilor/acțiunilor implicate de valorificarea acestei metode didactice determină distincția între: exerciții simple concretizate într-o singură operație/acțiune; de exemplu, de asociere a unui cuvânt cu imaginea corespunzătoare, de despărțire a unui cuvânt în silabe, de pronunțare a unui sunet, de formulare a unei întrebări, de punere în corespondență a unui jeton cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]