2,278 matches
-
în grupul rus s-a manifestat tendința principală a unei interacțiuni mai armonioase între mamă și fiică și mai moderate în relația mamă-fiu. Diferențe similare au existat și în grupul german, dar mai puțin proeminente, identificabile numai la nivelul unei empatii mai pronunțate în relațiile mamă-fată decît în acelea dintre mamă și băiat. Concluziile de ordin general care pot decurge din acest studiu evidențiază că, într-un context colectivist, interacțiunile mamă copil sînt mai degrabă armonioase și cooperante. Un alt studiu
Psihologie interculturală: repere teoretice și diagnoze românești by Alin Gavreliuc () [Corola-publishinghouse/Science/855_a_1870]
-
fi confundat vreodată apartenența mea la sex, așa cum se mai întâmplă uneori. În acest context, am dezvoltat o identitate de gen feminină neproblematică și lipsită de ambiguități. Treptat, am devenit conștientă de calitățile mele feminine care mă definesc și avantajează (empatia emoțională, grija față de celălalt, abilitățile de comunicare etc.) și de trăsăturile feminine care mă avatajează mai puțin (sensibilitatea, tendința spre conformism social etc.). Aceste trăsături consensuale stereotipurilor de gen tradiționale, evidențiate în întreaga literatură de specialitate din anii '60 și
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
trăsături sunt legate de "profitul personal" (Peeters, 1983) sau, în cuvinte mai simple, implică ideea de a deveni "Numărul 1". Prin contrast, dacă sunt duse la extrem, trăsăturile stereotipice feminine pot provoca lipsa de respect. Grija față de cei din jur, empatia și loialitatea se pot transforma în dependență față de alții, naivitate, slăbiciune și docilitate (sau, metaforic vorbind, astfel de persoane se pot transforma într-un preș pe care ceilalți calcă în mod constant). Aceste trăsături stereotipice feminine sunt legate de "beneficiul
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
justițiar pentru o fetița de clasa a IV-a (drept urmare mi-am și luat o bătaie de mama focului de la cadrele didactice în grija cărora mama m-a lăsat cu ocazia unei tabere școlare la mare). Am cunoscut feminismul prin empatia mamei mele, capacitatea ei de a lupta în continuare indiferent dacă viața i-a rezervat momente grele, capacitatea ei de a fi transparentă în condițiile în care a crescut și s-a dezvoltat în perioada comunistă, patriarhatul fiind cu atât
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
admir pentru ambiția și dedicarea lor cu privire la proiectele profesionale, personale, umanitare. Între noi există o suroritate adevărată. Țin foarte mult la această legătură specială între femei pentru că am învățat-o de mică de la mama mea, observând relațiile apropiate cu femeile, empatia și ajutorul pe care și le-au oferit constant între ele. Prietenele mele sunt foarte diferite, de aceea mă simt și binecuvântată să am parte de suportul și învățămintele lor. Am prietene mămici, prietene carieriste, prietene activiste, prietene din mediul
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
cu un capital de neîncredere și devalorizare 3, întreținut prin modele de educație și socializare diferențiată, în fapt polarizată și ierarhizată în termeni de superior-inferior, pozitiv-negativ, puternic-slab. Astfel, învățăm, generații la rând, că atributele aparținând registrului feminin de exprimare (blândețea, empatia, intuiția, sensibilitatea, emoția, grija, cooperarea, modestia ș.a.) sunt slăbiciuni, în timp ce atributele masculine/bărbătești (forța, curajul, raționalitatea, voluntarismul, combativitatea, agresivitatea, duritatea, egocentrismul, competiția, riscul ș.a.) sunt calități. De aceea, într-o cultură machistă 4, putem asista, aparent paradoxal, la emanciparea femeilor
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
asupra existenței mele ca femeie, mă întreb, adesea, ce își doresc, de fapt, femeile? Cum ar arăta lumea (organizațiile, afacerile, viața cotidiană, familia, educația etc.) dacă valorile și atributele, generic sau stereotip, numite feminine (blândețe, modestie, preocuparea pentru calitatea vieții, empatie, ocrotire, atenția și grija acordate celorlalți, cooperarea, calitatea relațiilor, comunicarea pacifistă, creșterea oamenilor, leadershipul transformațional, cultivarea relațiilor paritare sau între egali ș.a.) ar fi mai bine integrate și valorificate social? Eu însămi mă întreb și mă autoobserv cum și când
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
și normează în continuare carierele și practicile profesionale și organizaționale. Întregul nostru sistem de educație formală, instituționalizată este conceput după modelul masculin, în sensul că sunt cultivate preponderent și sunt mai bine valorizate social caracteristicile asociate standardului masculin: raționalitatea în detrimentul empatiei și a afectivității/emoționalului, competiția în detrimentul cooperării, aspectul cantitativ/măsurabil și mai puțin cel calitativ (de profunzime), aparența (exterioritatea) și mai puțin esența/substanța/sensul unui comportament sau al unei acțiuni. Și în mediul universitar românesc, ca și în majoritatea
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
unor stări emoționale pozitive și nu numai: stări de bucurie, de optimism, de încredere în viață, în ziua de mâine, armonie, liniște sufletească, putere de concentrare mărită, gândire pozitivă, inducerea unor tipare comportamentale armonioase, relaxare, echilibru, îmbunătățirea comunicării, stări de empatie din ce în ce mai frecvente etc. Este indicat ca toți cei ce citesc această carte și manifestă dorința de a pune în practică tehnicile și exercițiile descrise în cadrul acestui material, să le abordeze treptat, în funcție de un program terapeutic bine conturat, astfel încât să beneficieze
Practici străvechi de vindecare şi regenerare a fiinţei umane. Volumul I by Moisoiu Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/91508_a_92976]
-
vicii, pasiuni destabilizatoare, amintiri din trecut, dorințe etc.). DEVITALIZARE: diminuarea considerabilă a puterii de viață, a vigorii, vitalității, energiei, forței, dinamismului. DEZECHILIBRE: perturbări ale funcționării organelor, ale stărilor emoționale, mentale, ce se manifestă prin diferite simptome. DIETOTERAPIE: terapia prin alimentație. EMPATIE: capacitatea de a ne transpune în persoana altuia, pentru a-i intui stările interioare, trăirile, raționamentele etc. Stare inefabilă de rezonanță subtilă care permite o comunicare superioară psihică și afectivă cu ceilalți sau cu o anumită ființă umană. ESOFAG: parte
Practici străvechi de vindecare şi regenerare a fiinţei umane. Volumul I by Moisoiu Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/91508_a_92976]
-
trecut; - corectarea gradată a defectelor comportamentale; - trecerea mai ușoară prin perioadele dificile din viață (divorț, singurătate, boală, criză financiară, afecțiuni psihice etc.); - mărirea considerabilă a energiei vitale; - amplificarea voinței în urmărirea unui scop sau a unor obiective; - apariția stărilor de empatie; - comunicare interumană mult mai bună; - eliminarea kilogramelor în plus; - dobândirea supleței corporale; - elasticizarea gradată a coloanei vertebrale; - întărirea și echilibrarea sistemului nervos, simpatic și vegetativ; - formarea unui grup de lucru omogen care să impulsioneze considerabil progresul fiecărui participant în parte
Practici străvechi de vindecare şi regenerare a fiinţei umane. Volumul I by Moisoiu Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/91508_a_92976]
-
introducerea unui limbaj simplu și decent ca mijloc de comunicare între membrii familiei sunt mijloace ce permit înlăturarea factorilor declanșatori ai disfaziei. Câștigarea încrederii în terapeut și față de părinți este esențială pentru înlăturarea stărilor de frica ale copiilor, pentru realizarea empatiei afective și apropierii față de părinți. Părinții trebuie să își schimbe atitudinea față de tulburarea de vorbire, să nu-și exprime nemulțumirea față de copil prin observații, atitudini sau comparații, ci trebuie să abată atenția de la tulburarea de vorbire spre conținutul exprimării și
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
înlătură situații dramatice ce ne-ar putea afecta, prin intermediul sensului cotidian, a impersonalului se ce mediază distanța, lipsa implicării personale. Încă un nefericit care a murit" este o formă de a lua distanță, constituie modul nostru de a refuza o empatie ce ne-ar aduce mult prea multă suferință. În definitiv, dacă am empatiza cu toate victimele accidentelor tragice din lume unde am ajunge? Ar fi o povară mult prea grea. De remarcat acest reflex de a ne îndrepta către cuvinte
„Citeşte-mă pe mine!”. Jurnal de idei by Viorel Rotilă () [Corola-publishinghouse/Science/914_a_2422]
-
personale dorite. Legătura între buna pregătire de specialitate a unui cadru didactic și rezultatele bune obținute de elevii săi rămâne încă neclară. Pentru a fi un bun cadru didactic trebuie să ai calități precum răbdarea, tenacitatea, spirit de analiză și empatie. Ori, sunt destul de rare școlile normale sau institutele pedagogice care se ocupă în mod serios de selecția candidaților ținând cont de personalitatea acestora. În unele țări (Irlanda, Luxemburg, Olanda, Portugalia, România) candidații la admitere susțin un interviu sau un test
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
face posibile pe toate celelalte. 2. Competențe pentru profesia de cadru didactic: A. Competențele de bază ale cadrului didactic Acestea sunt derivate din obiectivele, conținutului învățământului și din rolurile/funcțiile cadrului didactic, alcătuind „stratul prim” al formării personalului didactic. - Comunicativitatea - Empatia - Învățarea - Conducerea-analiza, diagnoza, prognoza (planificarea), proiectarea, organizarea, îndrumarea, dirijarea, evaluarea și decizia - Valorizarea conținutului - Cercetarea și inovarea practicii școlare și extrașcolare - Cunoașterea elevului - Creativitatea B.1. Competențe în specialitate Planul teoretic: - de a asimila conținutul științific, propriu disciplinelor de învățământ
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
convergentă, divergentă, flexibilă, creatoare, de control, de autoapreciere și autoreglare etc.; - de a forma și dezvolta interesul, motivația, afectivitatea, voința, inteligența și caracterul etc.; - de a iniția acțiuni de investigare a procesului instructiv-educativ în scopuri ameliorative. Planul creator: - capacitatea de empatie; - capacitatea de adaptare la situații atipice din practica școlară și extrașcolară; - de a se dărui cu vocație rolului asumat; - de a manifesta dragoste și înțelegere față de copii; - de a invoca practica educativă școlară și extrașcolară; - de a dezvolta înclinații, aptitudini
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
grupurilor; - de a transforma grupul într-unul educogen, orientându-l spre valori autentice; - de a coopera cu grupul de elevi, cu părinții, cu profesorii etc., realizând un autentic parteneriat în educație; - de a forma elevilor capacități, cum sunt: cooperarea, comunicarea, empatia, creativitatea etc. [Negură. I., Papuc, L., Pâslaru, Vl., 2000, p. 92-97] Distincțiile dintre aceste categorii de competență nu sunt văzute tranșant, ele interacționând în comportamentul profesorului, manifestându-se unitar în stilul de învățământ. De asemenea, între planul teoretic, operațional și
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
mecanismelor capabile să optimizeze actul educațional. [Marcus S. et al, 1999] Aptitudinea pedagogică se concretizează prin capacitatea de a face informațiile accesibile elevilor, prin creativitate în muncă, prin tact pedagogic, capacitatea de a fi un bun organizator, putere de muncă, empatie etc. Putem vorbi despre aptitudine pedagogică atunci când cadrul didactic obține în munca sa performanțe care se situează peste media realizată de ceilalți colegi de catedră. „Funcția generală a aptitudinii pedagogice depășește sfera acțiunii didactice, angajând toate resursele educative ale activității
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
calităților profesorului, care include următoarele dimensiuni: - cunoașterea ariilor și conținutului curriculumului. - măiestrie pedagogică, incluzând achiziționarea și abilitatea de a folosi un repertoriu de strategii de predare și evaluare. - reflecție și abilitatea de a fi autocritic, semnul distinctiv al profesionalismului profesorului - empatia și angajamentul de a recunoaște demnitatea celorlalți (elevi, părinți și colegi) în urmărirea rezultatelor afective și cognitive. - competență managerială, întrucât profesorii își asumă o mare gamă de responsabilități manageriale în clasă și în afara clasei. Confruntarea unei performanțe profesionale (totalitatea indicatorilor
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
progresul elevului 8. Sprijin pentru dezvoltarea și participarea socială a tinerilor Profesorii: 8.1. Sprijină activ elevii în dezvoltarea identității personale, a respectului de sine și a imaginii pozitivă despre sine 8.2. Ajută elevii să dezvolte relații sănătoase și empatie față de alții 8.3. Construiesc experiențe de învățare în care elevii își evaluează și planifică viitorul personal 8.4. Sprijină elevii asigurându-le o grijă pastorală adecvată printr-o serie de activități făcute pentru a-i sfătui pe elevi în
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
elevii cu onestitate, just și echitabil: recunoscând și apreciind gama de valori avută de indivizi precum și în cadrul familiilor, grupurilor, culturilor și comunității școlare lărgite; și rămânând credincios obligațiilor statutare, legale și etice, ce le revin ca profesori - fiind capabili de empatie pentru elevi - având un simț convenabil al umorului - exemplificând calitățile și valorile pe care ei caută să le inspire elevilor: inclusiv autenticitatea, curiozitatea și rigoarea intelectuală, toleranța, corectitudinea, comportamentul etic, bunul simț, încrederea în sine, respectul de sine și față de
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
elevi - având un simț convenabil al umorului - exemplificând calitățile și valorile pe care ei caută să le inspire elevilor: inclusiv autenticitatea, curiozitatea și rigoarea intelectuală, toleranța, corectitudinea, comportamentul etic, bunul simț, încrederea în sine, respectul de sine și față de alții, empatia, compasiunea, aprecierea diversității și recunoașterea diferențelor culturale - fiind practicieni reflectivi care au spirit critic privind impactul predării lor și valorilor lor profesionale asupra elevilor, colegilor și a altora în comunitatea de învățare lărgită; având o conștiință critică a rolului jucat
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
integritate - aprecierea valorilor FE și a eticii FE - angajamentul față de educație și față de progresul și reușita elevilor - disponibilitatea de a se adapta la schimbări și la idei noi - realism - deschiderea către alții - acceptarea diferitelor nevoi, așteptări și stiluri de învățare - empatie și respect pentru elevi și colegi - caracter afirmativ Arii cheie în predare Standardele s-au dezvoltat pentru a acoperi toate ariile majore de activitate a) Evaluarea nevoilor elevilor b) Planificarea și pregătirea predării și programele de învățare pentru grupuri și
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
calităților profesorului, care include următoarele dimensiuni: - cunoașterea ariilor și conținutului curriculumului. - măiestrie pedagogică, incluzând achiziționarea și abilitatea de a folosi un repertoriu de strategii de predare și evaluare. - reflecție și abilitatea de a fi autocritic, semnul distinctiv al profesionalismului profesorului - empatia și angajamentul de a recunoaște demnitatea celorlalți (elevi, părinți și colegi) în urmărirea rezultatelor afective și cognitive. - competență managerială, întrucât profesorii își asumă o mare gamă de responsabilități manageriale în clasă și în afara clasei. Oficiul pentru Reforma Educației a utilizat
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
la toate ansamblele funcționale de competențe) sunt următoarele: - să ia și să susțină decizii; să aibă curajul să ia poziție sau să treacă la acțiune și să își asume responsabilitatea; - să intre în relație: să facă dovadă de sinceritate, toleranță, empatie și respect în contactele sale cu ceilalți; - să dezvolte o gândire reflexivă și să facă dovadă de spirit critic: să analizeze propria comportare, să fie dispus să pună în discuție propria persoană și propriul mediu, să verifice autenticitatea unei afirmații
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]