3,582 matches
-
scrisă: sunt multe modalități de a realiza evaluarea în scris, cu avantajele bine-cunoscute ale confidențialității, alocării unui timp pentru a-și pune gândurile în ordine și a reflecta asupra răspunsurilor etc. Nu vom insista asupra diferitelor modalități de a structura itemii (de la teste cu întrebări standardizate până la eseuri etc.), fiind obiectul subcapitolului 4.4. Dorim doar să evocăm o modalitate de a realiza evaluarea formativă la finalul unei ore de curs/seminar/unitate modulară sau chiar la finalul unui curs întreg
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
competențe dobândite de angajații lor, iar cursanții de obținerea beneficiilor șicompetențelor generale sau profesionale. Pornind de la aceste beneficii, Institutul German de Educație a Adulților a propus, din perspectiva cursanților, o listă de verificare a indicatorilor de calitate care conținea următorii itemi (von Kûchler, 2000): Este important pentru dumneavoastră ca ofertantul să aibă experiență în educația continuă și cunoștințe de specialitate în domeniu? • Ce calificare au cadrele didactice? • Cursurile instituției sunt recunoscute oficial? • Sunt metodele de consiliere și posibilitățile de alegere prezentate
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
muncii în echipă, competiția și reușita (Minton, 2000). 8. Instruirea programată are la bază condiționarea operantă a lui Skinner. Materialul oferit spre învățare este organizat pe unități cu grade diferite de dificultate, răspunsul corect al cursantului permițând avansarea la următorul item, mai complex decât precedentul. Un astfel de program permite o implicare activă, un ritm propriu de activitate, feedback imediat și continuu (Stone, 2005). 9. Instruirea asistată de calculator este și ea o metodă individuală de instruire și are un rol
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
scrisă: sunt multe modalități de a realiza evaluarea în scris, cu avantajele bine-cunoscute ale confidențialității, alocării unui timp pentru a-și pune gândurile în ordine și a reflecta asupra răspunsurilor etc. Nu vom insista asupra diferitelor modalități de a structura itemii (de la teste cu întrebări standardizate până la eseuri etc.), fiind obiectul subcapitolului 4.4. Dorim doar să evocăm o modalitate de a realiza evaluarea formativă la finalul unei ore de curs/seminar/unitate modulară sau chiar la finalul unui curs întreg
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
competențe dobândite de angajații lor, iar cursanții de obținerea beneficiilor șicompetențelor generale sau profesionale. Pornind de la aceste beneficii, Institutul German de Educație a Adulților a propus, din perspectiva cursanților, o listă de verificare a indicatorilor de calitate care conținea următorii itemi (von Kûchler, 2000): Este important pentru dumneavoastră ca ofertantul să aibă experiență în educația continuă și cunoștințe de specialitate în domeniu? • Ce calificare au cadrele didactice? • Cursurile instituției sunt recunoscute oficial? • Sunt metodele de consiliere și posibilitățile de alegere prezentate
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
muncii în echipă, competiția și reușita (Minton, 2000). 8. Instruirea programată are la bază condiționarea operantă a lui Skinner. Materialul oferit spre învățare este organizat pe unități cu grade diferite de dificultate, răspunsul corect al cursantului permițând avansarea la următorul item, mai complex decât precedentul. Un astfel de program permite o implicare activă, un ritm propriu de activitate, feedback imediat și continuu (Stone, 2005). 9. Instruirea asistată de calculator este și ea o metodă individuală de instruire și are un rol
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
autoevaluarea profesorului, datorită lucrărilor elevilor ce stau la îndemână pe timp îndelungat. Ca și probele orale, probele scrise trebuie să respecte cerințe minime cum ar fi: * stabilirea precisă a scopului probei și definirea obiectivelor operaționale; * alegerea corectă a tipurilor de itemi (obiectivi, semiobiectivi și subiectivi) în funcție de obiectivele operaționale propuse; * subiectele să fie concludente în raport cu materia verificată; * modul de administrare a subiectelor trebuie stabilit cu precizie înainte de a intra în clasă cadrul didactic; * elevilor să li se ofere lămuriri preliminare atunci când subiectele
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
corecte prin asocierea cuvintelor date. Item de evaluare: Unește prin săgeți cuvintele din cele două coloane, astfel încât să obții propoziții corecte: b) Clasa: a IV-a Obiect: Istoria românilor Obiectivul evaluat: Să reproducă din memorie date importante din istoria românilor. Itemul de evaluare: Completează cuvintele care lipsesc, în spațiile punctate: Prima unire a Țărilor Române a înfăptuit-o ..............., în anul...... . Unirea ........ cu ......... în 1859, a bucurat neamul românesc. Visul Marii Uniri s-a împlinit la ......... prin unirea ............ cu România. Se prezintă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
răspunsuri corecte FB 6 B cel puțin 4 S cel puțin 3 B. După descriptorii de performanță Clasa: a II-a Obiect: Matematica Obiectivul evaluat: Să rezolve probleme în care intervin adunări și scăderi cu nr. mai mici decât 100. Itemul de evaluare: Să se rezolve problema: Într-o excursie au plecat 42 fete și băieți cu 7 mai puțini. Câți elevi au plecat în excursie? Descriptori de performanță Foarte bine Bine Suficient Formulează corect ambele judecăți. (1.Câți băieți au
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
42+35). Alege operațiile corespunzătoare. Alege cel puțin o dată operația corespunzătoare. Efectuează corect calculele. Efectuează cu o eroare admisă calculele. Efectuează măcar o dată (din două situații) calculul. În timp ce autoevaluarea după model se realizează relativ ușor, mai ales în situația unor itemi obiectivi, autoaprecierea după descriptori de performanță face mai dificilă aprecierea prin calificativ de către elev a răspunsurilor sale. De aceea, în acest caz se apelează de obicei la metoda autonotării controlate, potrivit căreia propunerea de notă o face elevul examinat, fiind
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
prin teste de control pe parcursul experimentului s-a urmărit corespondența dintre autoevaluare și evaluarea realizată de învățător. În finalul experimentului, elevii celor două clase au fost anunțați că, dintr-o anumită unitate de învățare, vor primi o probă de evaluare. Itemii au fost astfel construi ți încât să poată fi evaluați pe baza unui punctaj stabilit de învățător. În acest scop, s-au conceput itemi obiectivi și semiobiectivi, cunoscut fiind faptul că itemii subiectivi nu oferă o fidelitate a punctării, acceptabilă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
au fost anunțați că, dintr-o anumită unitate de învățare, vor primi o probă de evaluare. Itemii au fost astfel construi ți încât să poată fi evaluați pe baza unui punctaj stabilit de învățător. În acest scop, s-au conceput itemi obiectivi și semiobiectivi, cunoscut fiind faptul că itemii subiectivi nu oferă o fidelitate a punctării, acceptabilă. Experimentul a constat din mai multe autoaprecieri succesive ale aceleiași lucrări, dar în condiții diferite, urmând algoritmul: 1. Autoaprecierea pregătirii pentru proba scrisă, înainte de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
de învățare, vor primi o probă de evaluare. Itemii au fost astfel construi ți încât să poată fi evaluați pe baza unui punctaj stabilit de învățător. În acest scop, s-au conceput itemi obiectivi și semiobiectivi, cunoscut fiind faptul că itemii subiectivi nu oferă o fidelitate a punctării, acceptabilă. Experimentul a constat din mai multe autoaprecieri succesive ale aceleiași lucrări, dar în condiții diferite, urmând algoritmul: 1. Autoaprecierea pregătirii pentru proba scrisă, înainte de a le fi comunicate subiectele (elevii au scris
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
răspundă în mod obligatoriu pentru obținerea notei de trecere; • stabilirea unui punctaj în scopul creării unor condiții identice de notare; • folosirea unor tipuri diferite de întrebări pentru a dezvălui capacitatea elevului de ași organiza cunoștințele; Pentru realizarea testelor se folosesc itemi închisi ( cu alegere duală, cu răspuns de selecție, cu răspuns de combinare) sau itemi deschiși( cu propoziții lacunare, desene lacunare, reprezentarea schematică a unor fenomene și procese). Investigația, ca metodă complementară de evaluare, oferă posibilitatea elevului de a aplica în
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
creării unor condiții identice de notare; • folosirea unor tipuri diferite de întrebări pentru a dezvălui capacitatea elevului de ași organiza cunoștințele; Pentru realizarea testelor se folosesc itemi închisi ( cu alegere duală, cu răspuns de selecție, cu răspuns de combinare) sau itemi deschiși( cu propoziții lacunare, desene lacunare, reprezentarea schematică a unor fenomene și procese). Investigația, ca metodă complementară de evaluare, oferă posibilitatea elevului de a aplica în mod creativ cunoștințele însușite în situații noi și variate pe parcursul unei ore sau unei
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
a capacităților de autoinstruire, dar și educării atitudinilor elevilor, a conduitelor acestora. Este motivul pentru care în proiectarea probelor de evaluare trebuie avute în vedere și bine definite obiectivele de referință, competențele și conținuturile pe baza cărora vor fi formulate itemii, precum și stabilirea performanțelor minime, medii și superioare ce pot fi atinse de către elevi. Profesorul trebuie să stabilescă tipul de evaluare pentru care optează, în funcție de care va alege instrumentele adecvate , astfel încât evaluarea elevilor să fie cât mai aproape de adevăr și să
METODE ŞI INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Anca Iuliana Şipoteanu () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_886]
-
fi: folosirea testelor ca instrument de evaluare, dar și ca fișă de lucru în clasă, pentru 1-2 ore, cu posibilitatea ca cerințele din final să fie date ca temă pentru acasă sau să constituie subiectul unor dezbateri/ studii de caz; itemii acoperă domeniile de bază ale disciplinei: fonetică, lexic, morfosintaxă, ortografie și punctuație, teoria literaturii, stilistică, prozodie ș.a.; reprezintă un suport necesar pregătirii examenului de bacalaureat, incluzând itemi apropiați ca formulare și ca dificultate; textele/ fragmentele sunt extrase din manuale alternative
LIMBA ?I LITERATURA ROM?N? ?N 100 DE TESTE DE EVALUARE PENTRU LICEUP by Pavel TOMA ,Lorena Teodora TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/83870_a_85195]
-
ca temă pentru acasă sau să constituie subiectul unor dezbateri/ studii de caz; itemii acoperă domeniile de bază ale disciplinei: fonetică, lexic, morfosintaxă, ortografie și punctuație, teoria literaturii, stilistică, prozodie ș.a.; reprezintă un suport necesar pregătirii examenului de bacalaureat, incluzând itemi apropiați ca formulare și ca dificultate; textele/ fragmentele sunt extrase din manuale alternative diferite, dar sunt și fragmente/ texte la prima vedere, atractive pentru elevi; testele sunt structurate conform programelor/ manualelor școlare: pe capitole/ unități de învățare/ genuri/ specii literare
LIMBA ?I LITERATURA ROM?N? ?N 100 DE TESTE DE EVALUARE PENTRU LICEUP by Pavel TOMA ,Lorena Teodora TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/83870_a_85195]
-
procesul de achiziționare a produselor vestimentare, un chestionar de construcție proprie prin care ne-am propus identificarea unor aspecte ce țin de atitudinile și opiniile adolescenților implicate În procesul de achiziționare a produselor vestimentare În cazul adolescenților. Cuprinde 31 de itemi. Rezultatele obținute la nivelul lotului investigat au fost următoarele: Q1. Cât de des obișnuiți să mergeți la cumpărături (orice fel de cumpărături) Q2. Cât de des mergeți la cumpărături ce au ca scop achiziționarea de produse vestimentare? Analizând răspunsurile subiecților
COMPORTAMENTUL CONSUMATORULUI DE LA TRADIȚII LA INTEGRARE EUROPEANĂ by Mariana CALUSCHI, Oana GAVRIL JITAR, Mihaela ŞERBAN, Constantin NECHIFOR, Daniel URMĂ () [Corola-publishinghouse/Science/750_a_1157]
-
de consum prin verificarea ipotezei nr. 4. Verificarea ipotezei nr. 4: Am presupus că, În calitate de consumatori, adolescenții sunt preocupați de noile tendințe și de calitatea produselor pe care le achiziționează. Pentru a verifica această ipoteză am calculat frecvența răspunsurilor la itemii 6 și 15 de la chestionarul privind Atitudini și opinii ale adolescentului implicate În procesul de achiziționare a produselor vestimentare. Prezentăm mai jos rezultatele obținute. Q6. Care sunt rațiunile pentru care faceți cumpărături din aceste locuri? 10 20 30 40 50
COMPORTAMENTUL CONSUMATORULUI DE LA TRADIȚII LA INTEGRARE EUROPEANĂ by Mariana CALUSCHI, Oana GAVRIL JITAR, Mihaela ŞERBAN, Constantin NECHIFOR, Daniel URMĂ () [Corola-publishinghouse/Science/750_a_1157]
-
să descopere dimensiunile de bază ale credințelor despre bani. Yamanchi și Templer (1982 apud Furnham și Okamura, 1999) au încercat să dezvolte un instrument psihometric complet numit Scala Atitudiniilor față de Bani (Money Attitude Scale MAS), analiza factorială a 62 de itemi din selecția originală au relevat cinci factori: PuterePrestigiu, Timp Economie, Neîncredere, Calitate și Anxietate. Ei au descoperit că atitudinile față de bani erau, în mod surprinzător, independente complet de venitul persoanei (Furnham și Okamura, 1999). Gresham și Fontenot (1989 apud Furnham
Atitudinea față de bani by Gabriella Losonczy () [Corola-publishinghouse/Science/843_a_1654]
-
mai scăzută decât consumatori normali, și că deține credințe despre bani care reflectă abilitatea simbolică a acestora de a influența stima de sine (Furnham și Okamura, 1999). Lynn (1991 apud Furnham și Okamura) a folosit de asemenea o parte din itemii din scala lui Furnham, pentru a cerceta diferențele naționale a atitudinii față de bani în 43 de Țări. S-a relevat o asociere statistică negativă între valorizarea banilor și venitul pe cap de locuitor în majoritatea grupurilor naționale. Oamenii din Țările
Atitudinea față de bani by Gabriella Losonczy () [Corola-publishinghouse/Science/843_a_1654]
-
utilizează termenii de patologie monetară, sănătate monetară și nebunie monetară ca sinonime, referindu-se întotdeauna la scorurile ridicate la chestionar, care sugerau credințe și comportamente patologice cu privire la bani. Varianta scurtă a chestionarului de sănătate monetară, este o scală de 20 itemi cu răspuns de tip da/nu, în timp ce instrumentele de măsură specifice ale patologiei sunt mai lungi și cu variante multiple de răspuns. Astfel fiind posibil să aplici șapte măsuri pe fiecare individ cu scalele lui Forman: cu cinci patologii specifice
Atitudinea față de bani by Gabriella Losonczy () [Corola-publishinghouse/Science/843_a_1654]
-
gen feminin. Majoritatea subiecților au studii superioare (53 din 56). 5.5 Instrumente În această cercetare am utilizat două instrumente, un chestionar care măsoară implicarea motivațională (IM4Constantin et al., 2009) și o scală a atitudinii față de bani (MA) care combină itemi din Money Attitude Scale al lui Yamauchi și Templer (1982 apud Baker și Hagedorn, 2008) și din Money Beliefs and Behavior Scale al lui Furnham (1984 apud Baker și Hagedorn, 2008) conform articolului prezentat de Baker și Hagedorn în 2008
Atitudinea față de bani by Gabriella Losonczy () [Corola-publishinghouse/Science/843_a_1654]
-
Baker și Hagedorn în 2008. 5.5.1 Chestionarul Implicații Motivaționale (IM 4) Este realizat și dezvoltat de către Ticu Constantin și echipa e-team, varianta pe care am aplicat a fost cea din 2008, care este alcătuit din 40 de itemi dihotomici, după cum se poate vedea în exemplu următor: 13. Profesional vorbind, cred că mai important este: * să am libertatea să fac ceea ce îmi place; * ca efortul meu să fie răsplătit. În continuarea atașez prezentarea sintetică a chestionarului Implicații Motivaționale așa cum
Atitudinea față de bani by Gabriella Losonczy () [Corola-publishinghouse/Science/843_a_1654]