3,996 matches
-
o prezență de 80% la toate activitățile cuprinse în programul de practică; -PORTOFOLIUL DE PRACTICĂ AL STUDENTULUI întocmit în vederea evaluării finale a stagiului de practică va cuprinde următoarele: caiet de practică cu fișele de observare a lecțiilor ținute de profesorul mentor sau colegi/studenți; planificarea anuală, semestrială și pe unități de învățare; modele de proiecte de lecție pe diferite tipuri, inclusiv la ”consiliere și orientare” (dirigenție) sau o activitate educativă susținută de mentor la clasăminim 3, în total; proiectele de lecție
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
fișele de observare a lecțiilor ținute de profesorul mentor sau colegi/studenți; planificarea anuală, semestrială și pe unități de învățare; modele de proiecte de lecție pe diferite tipuri, inclusiv la ”consiliere și orientare” (dirigenție) sau o activitate educativă susținută de mentor la clasăminim 3, în total; proiectele de lecție pentru lecțiile de probă și cea finală; fișa psihopedagogică întocmită pentru un elev din școală; alte documente curriculare sau extracurriculare (facultativ); portofoliul de practică va fi evaluat de profesorul mentor și metodicienii
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
susținută de mentor la clasăminim 3, în total; proiectele de lecție pentru lecțiile de probă și cea finală; fișa psihopedagogică întocmită pentru un elev din școală; alte documente curriculare sau extracurriculare (facultativ); portofoliul de practică va fi evaluat de profesorul mentor și metodicienii facultății și va rămâne, ulterior, în posesia studentului practicant în vederea utilității acestuia în cariera didactică ca un instrument de lucru. Practica pedagogică observativă (semestrul I) sau stagiul de învățare a profesiei didactice implică mai multe forme ale învățării
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
10. Se va urmări dacă au fost punctate de către studenții practicanți următoarele activități formative și aprofundări care vor fi considerate esențiale pentru a atinge un nivel minimal necesar competenței didactice (Jinga, 2005; Frumos, 2008:129): asistențele și observarea la orele mentorului; asistențele la orele colegilor; proiectarea activităților didactice elementare/lecțiile în colaborare cu mentorul, colegii și individual; dezbateri privind susținerea lecțiilor și evaluarea acestora de către mentor, de către colegi precum și autoevaluarea; strategii pentru autoperfecționare; familiarizarea cu manualele alternative existente și cu baza
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
formative și aprofundări care vor fi considerate esențiale pentru a atinge un nivel minimal necesar competenței didactice (Jinga, 2005; Frumos, 2008:129): asistențele și observarea la orele mentorului; asistențele la orele colegilor; proiectarea activităților didactice elementare/lecțiile în colaborare cu mentorul, colegii și individual; dezbateri privind susținerea lecțiilor și evaluarea acestora de către mentor, de către colegi precum și autoevaluarea; strategii pentru autoperfecționare; familiarizarea cu manualele alternative existente și cu baza informațională și materială avută la dispoziție; conștientizarea atribuțiilor ce revin viitoarelor cadre didactice
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
nivel minimal necesar competenței didactice (Jinga, 2005; Frumos, 2008:129): asistențele și observarea la orele mentorului; asistențele la orele colegilor; proiectarea activităților didactice elementare/lecțiile în colaborare cu mentorul, colegii și individual; dezbateri privind susținerea lecțiilor și evaluarea acestora de către mentor, de către colegi precum și autoevaluarea; strategii pentru autoperfecționare; familiarizarea cu manualele alternative existente și cu baza informațională și materială avută la dispoziție; conștientizarea atribuțiilor ce revin viitoarelor cadre didactice privind respectarea legislației școlare și a regulamentului intern al școlii; cunoașterea elevilor
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
planificarea, proiectarea, organizarea, îndrumarea, dirijarea, evaluarea și decizia; valorizarea conținutului; cercetarea și invocarea practicii școlare și extrașcolare; cunoașterea elevului; creativitatea; onestitatea; spiritul de dreptate, corectitudinea în analiza tuturor situațiilor educative concrete. 4. PROFESORUL-MENTOR 4.1. RESPONSABILITĂȚILE MENTORULUI-(fișa post) Profesorul mentor din învățământul preuniversitar trebuie să cunoască atribuțiile rezultate din aplicarea O.M.E.C.T.S. nr. 5485/2011 și a prevederilor cuprinse în Protocolul încheiat între I.ș.J. Iași și Universitatea ” Alex. Ioan Cuza” din Iași din 03.10.2011(prezentat în
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
alcătuiește, anual, un portofoliu care conține următoarele componente: a) diplomă, certificat sau adeverință care să ateste calitatea de cadru didacticmentor; b) programul de desfășurare a practicii pedagogice și a stagiaturii (zile pe săptămână, orar unitate școlară, orar universitate, orar profesor mentor, orar stagiar etc.); c) evidența orelor ținute de profesorul mentor și asistate de practicanți/stagiari; d) evidența orelor predate de practicanți/stagiari și asistate de profesorul mentor; e) analiza punctelor tari și a punctelor slabe ale activității de mentorat, propuneri
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
certificat sau adeverință care să ateste calitatea de cadru didacticmentor; b) programul de desfășurare a practicii pedagogice și a stagiaturii (zile pe săptămână, orar unitate școlară, orar universitate, orar profesor mentor, orar stagiar etc.); c) evidența orelor ținute de profesorul mentor și asistate de practicanți/stagiari; d) evidența orelor predate de practicanți/stagiari și asistate de profesorul mentor; e) analiza punctelor tari și a punctelor slabe ale activității de mentorat, propuneri de eficientizare a acesteia; f) fișă de observare pentru fiecare
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
și a stagiaturii (zile pe săptămână, orar unitate școlară, orar universitate, orar profesor mentor, orar stagiar etc.); c) evidența orelor ținute de profesorul mentor și asistate de practicanți/stagiari; d) evidența orelor predate de practicanți/stagiari și asistate de profesorul mentor; e) analiza punctelor tari și a punctelor slabe ale activității de mentorat, propuneri de eficientizare a acesteia; f) fișă de observare pentru fiecare practicant/stagiar; g) cel puțin patru proiecte de lecție oferite practicanților sau stagiarilor într-un an școlar
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
a punctelor slabe ale activității de mentorat, propuneri de eficientizare a acesteia; f) fișă de observare pentru fiecare practicant/stagiar; g) cel puțin patru proiecte de lecție oferite practicanților sau stagiarilor într-un an școlar; h) raportul final al profesorului mentor asupra activității practicantului/stagiarului, care va fi înaintat metodicianului cadru didactic universitar sau inspectorului responsabil cu dezvoltarea profesională din cadrul inspectoratului școlar. Raportul va cuprinde evoluția profesională a candidaților și calificativul acordat prin raportare la standarde; i) propuneri de perfecționare a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
dintre statut/rol și personalitate, fiind reprezentat de calitatea principalelor coordonate ale personalității considerate sincronic” (Niculescu citată de Onu și col., 2002) în raport cu statutul și rolul socio-profesional deținut, raport analizat din perspectiva eficienței socio profesionale. Competențele specifice ale cadrului didactic- mentor și moduri de exercitare: (1) Cadrul didactic-mentor are competențe de comunicare. (2) Cadrul didactic-mentor folosește metode diverse și eficiente de comunicare: a) folosește mijloace de comunicare adecvate situațiilor concrete în vederea realizării scopurilor educaționale și în raport cu conținutul comunicării; b) are autoritate
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
diversitate de niveluri educaționale și de activități didactice; b) comunică practicanților / stagiarilor orarul activităților didactice. (10) Cadrul didactic-mentor alcătuiește orarul de practică pedagogică /de stagiatură și informează persoanele implicate: a) stabilește orarul de comun acord cu ceilalți profesori și profesori mentori din catedră, urmărind calitatea, continuitatea și eficiența practicii pedagogice și de stagiatură; b) realizează orarul în funcție de programul cursurilor universitare ale studenților practicanți și de orarul stagiarului; c) urmărește atingerea obiectivelor propuse, fără să afecteze activitatea școlii. (11) Cadrul didactic-mentor informează
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
fiecărei activități din proiectul didactic, în funcție de nivelul de vârstă și de cunoștințele elevilor/studenților. Asistența în elaborarea proiectului scade treptat, pe măsură ce practicantul/stagiarul câștigă experiență. (15) Cadrul didactic-mentor propune variante de îmbunătățire a proiectului didactic: a) variantele propuse de profesorul mentor îl ajută pe studentul practicant/pe stagiar să-și îmbunătățească tehnicile de predare; b) variantele propuse de mentor oferă studentului practicant/stagiarului posibilitatea de a-și exercita libertatea de a alege în funcție de obiectivele didactice pe care le urmărește. (16) Cadrul
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
scade treptat, pe măsură ce practicantul/stagiarul câștigă experiență. (15) Cadrul didactic-mentor propune variante de îmbunătățire a proiectului didactic: a) variantele propuse de profesorul mentor îl ajută pe studentul practicant/pe stagiar să-și îmbunătățească tehnicile de predare; b) variantele propuse de mentor oferă studentului practicant/stagiarului posibilitatea de a-și exercita libertatea de a alege în funcție de obiectivele didactice pe care le urmărește. (16) Cadrul didactic-mentor dezvoltă capacitatea studentului practicant/stagiarului de a observa și de a analiza critic lecția: a) studenții practicanți
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
persoanele implicate în observare sunt dirijate în oferirea feedbackului; b) feed-back-ul se bazează pe o analiză obiectivă a lecției observate; c) în discutarea lecției observate este încurajată reliefarea aspectelor pozitive; d) discutarea lecției observate facilitează depistarea și explicarea de către profesorul mentor a conceptelor neînțelese de studenții practicanți/stagiari. (18) Cadrul didactic-mentor monitorizează activitatea didactică a studentului practicant/stagiarului: a) cadrul didactic-mentor urmărește activitatea studenților practicanți/stagiarilor pe întreg parcursul desfășurării practicii pedagogice și a perioadei de stagiatură; b) activitatea studenților practicanți
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
lecție Notă introductivă. Prezentul subcapitol a fost introdus în dezacord cu cerințele impuse prin Curriculum național, unde proiectarea elementară (microproiectarea) se face pe unități de învățare care trebuie să asigure atingerea competențelor transversale. La cererea metodicienilor dar și a ”tradiționaliștilor”(mentori) din învățământul preuniversitar ieșean, s-a acceptat ca proiectul didactic al lecției -ora de curs(cu caracter preponderent informativ! și foarte puțin formativ, n.a.) să fie acceptat ca element de evaluare, cuantificabil calitativ, în portofoliile studenților practicanți, întrucât aceștia nu
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
-ora de curs(cu caracter preponderent informativ! și foarte puțin formativ, n.a.) să fie acceptat ca element de evaluare, cuantificabil calitativ, în portofoliile studenților practicanți, întrucât aceștia nu susțin decât lecții de probă (1-2) și, în funcție de evaluarea acestora de către profesorul mentor, urmează lecția finală. Ca atare este imposibil ca un student practicant să-și poată însuși, temporal, o unitate de învățare cu toate competențele și conținuturile aferente acesteia, în condițiile în care fiecare grupă de practică este compusă din cca 10
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
performanțe, competențe, eficiență, transfer), desfășurate în mod curent, periodic și final pe principiul feed-back-ului și care oferă soluții de îmbunătățire a actului didactic (Bontaș, 2005:239). știința evaluării, numită docimologie, provine din limba greacă: [dokime] =probă, cântărire, examen; [logos] = știință. Mentorii docimologiei pe plan mondial sunt francezul Henri Piéron și românul Vasile Pavelcu, care au introdus termenii fundamentali ai evaluării: justețe, obiectivitate, corectitudine, fidelitate, suplețe, dezambiguitate etc. În funcție de forma de organizare a activității didactice, școlare sau extrașcolare, deosebim o taxonomie diferită
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
condițiile materiale de viață, cât și aspecte referitoare la activitatea psihică, la însușirile de personalitate, la conduită, precum și recomandări pentru activitatea educativă ulterioară și pentru orientarea școlară și profesională a acestuia. În cadrul activității instructiv-educative cu elevii, studentul practicant, cu sprijinul mentorului din școala de aplicație, își va îndrepta atenția asupra unui elev, pe care îl va cunoaște și îl va caracteriza, urmărind permanent manifestările lui, atât în timpul activităților didactice cât și al celor extradidactice (după caz). În munca de cunoaștere a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
o persoană Își câștigă existența prin muncă. O carieră de succes este condiționată și de implicarea conducerii organizației prin departamentul de resurse umane, În planificarea carierei, consilierea individului. Este de dorit ca inițierea proaspeților angajați să fie făcută de un mentor din cadrul organizației, o persoană care este responsabilă și care cunoaște mersul lucrurilor În corporație, putând să Îi ajute să se integreze și să facă față eventualelor probleme. ANALIZA CARIEREI MANAGERULUI MODERN DE LA GRĂDINIȚA „ARLECHINO” IAȘI Orice manager eficient și modern
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
expoziții d). Activități extrașcolare Obiective: Procesul educațional este un act de socializare, de formare și de dezvoltarE a personalității copilului, dus la Îndeplinire de echipa didactică. Aceste finalități se realizează preponderent la nivelul grupei de copii sub Îndrumarea educatoarei ca mentor și ca organizator al acesteia. Aspectul complex al sprijinirii dezvoltării personalității copilului implică o gamă largă a mai multor factori educaționali: familie - grădiniță - școală și autoritățile locale. Prin activitățile educative se urmărește: - formarea personalității copilului prin Însușirea valorilor culturii naționale
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
de către un alt cadru didactic care are deja o anumită experiență profesională, cadru didactic-mentor. 3.În etapa a treia, candidatul la statutul de cadru didactic titular, pe baza rezultatelor portofoliului (planificări, proiecte didactice,probe și rezultate ale evaluării elevilor, referatele mentorului) și pe baza recomandării din partea managerului școlii, se poate înscrie la examenul de definitivare în învățământ, la o instituție acreditată pentru programe de pregătire și perfecționare a personalului didactic. Odată cu obținerea titlului de cadru didactic definitiv în învățământ va obține
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
didactice doritoare. Totuși, aceste cursuri nu răspund mereu dorințelor și aspirațiilor de formare profesională a acestora. Din acest motiv, după un studiu aprofundat al nevoilor și doleanțelor cadrelor didactice s-a ajuns la concluzia că se dorește un curs de mentor. Această dorință este justificată de faptul ca sunt mai mulți profesori metodiști ai Inspectoratului Județean Vaslui care doreau să se perfecționeze. Din discuțiile purtate și din analiza chestionarelor aplicate la un eșantion format din 40 de cadre didactice s-a
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
03-04.04.2009 fiind un program de inițiere/perfecționare/specializare cu durata de 48 ore. Acest program de perfecționare a putut fi desfășurat la Bârlad datorită dorinței cadrelor didactice de a se perfecționa și dezvolta profesional. Este important cursul de mentor datorită faptului că mentorul este profesorul de specialitate dintr-o școală sau liceu care are responsabilitatea de a conduce și coordona practica pedagogică a studenților sau de a ajuta tinerii profesori să aplice noțiunile și cunoștințele de metodică dobândite în
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]