1,969 matches
-
în situația de a învăța să învețe și de a acumula noi cunoștințe și deprinderi. Dintre cele mai importante repere teoretice și argumente psihopedagogice ale educației integrate/incluzive enumerăm: a) Teorii de mediere cognitivă: în viziunea acestora, componentele emoționale și motivaționale ale procesului de învățare sunt privite ca niște componente naturale și facilitatoare în învățare, iar atitudinea pozitivă a profesorului constituie un factor-cheie al procesului de dezvoltare cognitivă. în această categorie putem include: teoria experienței de învățare mediată (MLE) a lui
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a obține configurația socială corectă"3. Într-o societate dată, unul dintre deziderate ar trebui să urmărească satisfacția legată de munca indivizilor. Aceasta este dependentă, pe de o parte, de capacitatea specialiștilor din instituții și organizații de a identifica valorile motivaționale ale angajaților, iar pe de altă parte de competența lor referitoare la recompensarea adecvată a prestatorilor de servicii. Relația dintre contribuții și recompense este strâns legată de aspectele motivaționale, deoarece lipsa corelației dintre cele două componente determină inechitatea care, conform
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
de capacitatea specialiștilor din instituții și organizații de a identifica valorile motivaționale ale angajaților, iar pe de altă parte de competența lor referitoare la recompensarea adecvată a prestatorilor de servicii. Relația dintre contribuții și recompense este strâns legată de aspectele motivaționale, deoarece lipsa corelației dintre cele două componente determină inechitatea care, conform teoriei motivaționale, generează la rândul ei frustrare. Conform teoriei echității elaborată de Stacy J. Adams 4, comportamentele actorilor sociali sunt influențate de evaluările pe care oamenii le fac asupra
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
angajaților, iar pe de altă parte de competența lor referitoare la recompensarea adecvată a prestatorilor de servicii. Relația dintre contribuții și recompense este strâns legată de aspectele motivaționale, deoarece lipsa corelației dintre cele două componente determină inechitatea care, conform teoriei motivaționale, generează la rândul ei frustrare. Conform teoriei echității elaborată de Stacy J. Adams 4, comportamentele actorilor sociali sunt influențate de evaluările pe care oamenii le fac asupra rezultatelor muncii lor. O recompensare echitabilă va genera satisfacția individului care se va
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
fac asupra rezultatelor muncii lor. O recompensare echitabilă va genera satisfacția individului care se va raporta pozitiv față de sarcină; dimpotrivă, perceperea stării de inechitate va determina demotivarea și va diminua implicarea indivizilor în raport cu sarcina. Adams include teoria echității în cadrul teoriilor motivaționale de proces, tratând echitatea din perspectiva a doi factori, motivația și satisfacția, pe care le raportează la percepțiile pe care le au oamenii despre modul cum sunt tratați, în comparație cu alții. A fi tratat echitabil înseamnă a fi tratat corect și
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
angajat și angajator, conform teoriei schimbului social. După cum apreciază L.M. Shore și L.E. Tetrick, contractul psihologic reflectă percepția, de către individ, a termenilor și condițiilor de schimb cu angajatorul 8. O analiză a aspectelor psihologice a relației angajat-angajator evidențiază implicațiile consecințelor motivaționale în generarea de noi idei. Denise Rousseau clasifică contractele psihologice în funcție de relațiile de schimb care le generează: unele sunt tranzacționale, iar altele relaționale 9. Clasificarea a fost aprofundată de Peter Blau în celebra sa lucrare Exchange and Power in Social
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
în favoarea calculului, a absenței bunăvoinței dezinteresate și a pragmatismului. Religia, cel puțin în varianta ei canonică, nu mai oferă interpretări pertinente ale universului fizic. Acțiunile politice nu mai sunt cu necesitate susținute religios. În cazul lor, interpretările voinței divine lasă motivațional locul rezultatelor sondajelor de opinie. Corporațiile dezvoltă structuri impersonale, acordând prea puțin interes implicațiilor religioase ale activităților economice. Statele moderne nu se mai bazează pe legitimări religioase. Raritatea conflictelor religioase majore indică scăderea (lipsa) importanței religiei ca sursă de valori
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
rol important în educarea și dezvoltarea originalității, prin modul cum realizează ultima parte a jocului didactic, și anume aprecierea, evaluarea rezultatelor elevilor efectuată cu participarea clasei. Cercetările recente asupra creativității comută tot mai mult accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaționali și afectivi, or jocurile își dovedesc eficiența prin integrarea afectiv-motivațională a participanților. a) Jocuri în legătură cu șirul numerelor naturale și cu sistemul zecimal pozițional al scrierii acestor numere: 1) „Scrierea numerelor ce se pot forma cu un număr de cifre date
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93511]
-
un material prezintă interes și are o semnificație mai mare, cu atât și învățarea și memorarea lui sunt mai rapide și mai eficiente. Este important ca în actul învățarii să devenim coparticipanți la producerea cunoștințelor, să ne implicăm acțional și motivațional în redescoperire și recreație cognitivă. Instrumente de evaluare Evaluarea este un act didactic complex, integrat procesului de învățamânt care asigură evidențierea cantității cunoștințelor dobândite și valoarea acestora la un moment dat, oferind soluții de perfecționare a actului de predare - învățare
Caleidoscop by Viorica Maftei () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93515]
-
Educația pentru libertate, pace, pentru schimbări pozitive asumate responsabil. Astfel medicul și pedagogul Maria Montessori contribuie la spargerea barierelor dintre sistemul educațional tradiționalist și primele tendințe ale sistemului alternativ în educație. Este momentul când se pun bazele abordării din perspectivă motivațională a procesului educativ, pornind de la copil și nu de la conținuturi. Abordarea pragmatică orientează noul curent spre: „a învăța din ceea ce se face”, pentru a transforma greșeala într-o formă de învățare. Sistemele educaționale de la începutul secolului XX au persistat până
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
Prin caracterul concret al experiențelor bune sau rele, povestirile pot ajuta copiii sau tinerii să urmeze ori să evite experiențele altora. Explicația, la rândul ei, ejuta la formarea, în conștiința copiilor și mai ales a adolescenților și tinerilor, a suportului motivațional, treptat teoretic, al conduitei morale. O mare valoare padagogică o au convorbirile pe teme de morală și cetățenești, dialogul etic sau moral. Socrate, Platon pot fi socotiti cei mai valoroși întemeietori ai acestei metode. După P. Vangergen, “un dialog este
Rezolvarea conflictelor dintre şcolarii mici by MARIA COVĂSNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91762_a_93523]
-
organizații sociale, supunându-se, prin urmare, legilor sociale și dinamicii acestora. Definitorii pentru folosirea metodelor activ participative este caracterul lor stimulativ - din punct de vedere fizic și psihic - precum și posibilitatea alternării activităților individuale și de grup, în scopul atingerii „optimului” motivațional și acțional la nivelul elevilor care se văd angajați și trebuie să își asume noi roluri și responsabilități în propria formare. Învățământul actual are în vedere dezvoltarea capacităților de cunoaștere și creație ale omului, a interesului de cunoaștere, aptitudinilor și
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
capacităților umane. Motivațiile învățării apar ca urmare a unui proces educativ de durată. Performanțele școlare sunt dependente nu numai pe capacitatea intelectuală a copilului, ci și de unele trăsături de personalitate cum ar fi cele care aparțin sferei afective, volitive, motivaționale sau caracteriale. Prin urmare, învățătorul trebuie să cunoască nu numai aptitudinile, temperamentul, caracterul sau alte trăsături de personalitate ale elevilor, ci și motivele pentru care ei învață sau nu învață. Învățătorului îi revine sarcina de a stimula declanșarea dorinței de
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
trebuie să cunoască nu numai aptitudinile, temperamentul, caracterul sau alte trăsături de personalitate ale elevilor, ci și motivele pentru care ei învață sau nu învață. Învățătorului îi revine sarcina de a stimula declanșarea dorinței de învățare și crearea unei baze motivaționale optime. Cunoscând natura și caracterul motivelor învățării putem crește calitatea, durata și eficiența învățării contribuind astfel la asigurarea succesului la învățătură. „Psihologia copilului și psihologia pedagogică” definește motivele „condiții interne care provoacă, susțin și determină efortul de învățare.” În primele
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
masculin) 0,102 0,101 0,050 0,05 0,065 0,038 Educație 0,243 0,098 0,125** 0,192 0,064 0,155*** Ocupație -0,003 0,010 -0,016 0,003 0,006 0,026 Atitudini motivaționale Interes politic -0,07 0,062 -0,063 0,07 0,040 0,096* Încredere socială 0,104 0,129 0,041 -0,06 0,083 -0,042 Centrism politic -0,02 0,100 -0,012 -0,02 0,065
Capital social şi valori democratice în România: Importanţa factorilor culturali pentru susţinerea democraţiei by Dragoş Dragoman [Corola-publishinghouse/Science/906_a_2414]
-
și eficace politic. ANEXE Anexa 1 (capitolul 3) Compunerea și codarea variabilelor Structură socială Vârsta Continuu Sex (masculin) Masculin 1, feminin 0 Educație 14 categorii (1 fără școală, 14 doctorat) Ocupație 4 categorii (1 muncitor necalificat, 4 manager/patron) Atitudini motivaționale Interes politic 4 categorii (1 deloc interesat, 4 foarte interesat) Încredere socială 1 se poate avea încredere în cei mai mulți dintre oameni, 0 e mai bine să fii atent în relațiile cu oamenii Centrism politic Pe scala 1 (stânga) 10 (dreapta
Capital social şi valori democratice în România: Importanţa factorilor culturali pentru susţinerea democraţiei by Dragoş Dragoman [Corola-publishinghouse/Science/906_a_2414]
-
mesteca, poate rezolva pentru tine, rămânând ca tu să... înveți, citești, preiei). Nimic însă nu poate face în locul tău. Tot ceea ce face profesorul este pentru el când nimeni din bancă nu se contaminează cu apetitul achiziționării. Dacă știe asta, combustibilul motivațional urcă spontan în capilarele mecanismelor oricum tulburate ale acțiunii sale. - Cum te adaptezi? Se spun atâtea despre școală: ba că nu mai sunt adaptate conținuturile la cerințele pieței forței de muncă, că școala nu ține pasul cu dinamica societății, că
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
ideile sale, un fundament nazismului, credea în forța pedepsei ca motor al civilizării lumii. Spre deosebire de acest tip de intelectuali în care s-ar încadra și Hamsun, Maslow creditează ca având forță civilizatoare tocmai gratificarea trebuințelor, nu frustrarea. El așează factorii motivaționali într-o ierarhie care a rămas celebră ca piramidă a sa și la care face intensă referire literatura organizațională actuală: „Cel mai important principiu de organizare a vieții motivaționale a individului este aranjarea trebuințelor primare într-o ierarhie, după prioritatea
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
având forță civilizatoare tocmai gratificarea trebuințelor, nu frustrarea. El așează factorii motivaționali într-o ierarhie care a rămas celebră ca piramidă a sa și la care face intensă referire literatura organizațională actuală: „Cel mai important principiu de organizare a vieții motivaționale a individului este aranjarea trebuințelor primare într-o ierarhie, după prioritatea sau forța mai mică sau mai mare. Când sunt nesatisfăcute, trebuințele fiziologice domină organismul, forțând toate capacitățile sale să lucreze în slujba lor.” (Maslow, Motivație și personalitate, p.110
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
instrumentală, deoarece ele produc organisme individuale care au valoare intrinsecă 56. Nefiind relațională, valoarea intrinsecă este concepută asemenea unei proprietăți obiective 57, caz în care pot fi formulate trei tipuri de obiecții filosofice, și anume, din perspectivă metafizică, epistemologică și motivațională 58. Obiecția metafizică constă în exprimarea îndoielii cu privire la posibilitatea existenței unei asemenea proprietăți dacă între aceasta și trăirile sau dorințele unor creaturi înzestrate cu sensibilitate nu ar fi nici o conexiune necesară. Valoarea intrinsecă ar fi o entitate ciudată, diferită de
Etica mediului: argumente rezonabile și întâmpinări critice by Constantin Stoenescu () [Corola-publishinghouse/Science/84952_a_85737]
-
trăi în viitor) ori un argument în care pornim de la principii generale pentru a ajunge la unele specifice (de exemplu, putem trece de la principii generale privind bunăstarea ființelor vii la principii specifice privind bunăstarea ființelor vii lipsite de conștiință). Obiecția motivațională ține de modul în care valoarea intrinsecă duce la efecte practice, adică îi predispune pe agenții morali să se comporte într-un anumit fel sau are rolul de motiv pe care agenții morali îl iau în considerare. Problema principală privește
Etica mediului: argumente rezonabile și întâmpinări critice by Constantin Stoenescu () [Corola-publishinghouse/Science/84952_a_85737]
-
strategiilor didactice, metodele de învățământ îndeplinesc mai multe funcții Principalele funcții ale metodelor de învățământ sunt: * cognitivă - de dirijare a cunoașterii în scopul însușirii unor cunoștințe; * normativă - aspecte metodologice, respectiv, modul cum să predea profesorul și cum să învețe elevul; * motivațională - de stimulare a interesului cognitiv, de susținere a procesului de învățare decurge din sentimental de satisfacție intelectuală, de încredere în sine pe care îl induce elevilor o metodă corect aplicată, cu rezultate măsurabile. Un rol important îl are încrederea elevilor
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
de instruire au fost atinse, precum și eficiența metodelor de predare - învățare folosite. Evaluarea este un concept cuprinzător, care îndeplinește numeroase și variate funcții : a) Funcția educativ - formativă urmărește obținerea de performanțe superioare în pregătirea elevilor, ca urmare a influențelor psiho - motivaționale ale rezultatelor ce le obțin prin evaluare; b) Funcția diagnostică - evidențiază valoarea, nivelul și performanțele pregătirii elevilor la un moment dat. Este o măsură de constatare precisă a efectelor acțiunii pedagogice și de apreciere a acestor efecte în cadrul obiectivelor stabilite
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
active și individualizate, atingând valori mari în cazul învățării de tip experimental, învățare prin aplicare imediată sau învățându-i pe alții. Fiind puși să expună în fața colegilor demersul realizat și să răspundă întrebărilor acestora, elevii interacționează (fapt care creează fondul motivațional optim pentru asimilarea noului). Trebuie să recunoaștem că pentru a transforma învățarea chimiei într-o experiență veritabilă a fiecăruia, trebuie să înlocuim treptat “chimia cretei” și “chimia formulelor” cu “chimia experimentului”. Să apelăm mai mult la activități de investigare și
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
motivare: a) Motivarea internă este de natură diacronică (lat. indurare avea formă interna- in+durare - formă pe care nu o mai găsim astăzi în limba română. La fel și verbele: accidere, concidere, decidere, incidere, intercidere sunt astăzi neutre sub aspect motivațional, în limbile romanice. Dispariția cuvintelor de bază a dus la dispariția motivării interne); motivarea prin modelatori semantici (de tipul: pro-, retro-, super-etc.) a rămas o constantă a lexicului panromanic. Aceluiași tip de motivare internă aparțin compusele (târăie-brâu), compusele savante (morfologie
Lingvistică și terminologie: hermeneutica metaforei în limbajele specializate by Doina Butiurcă () [Corola-publishinghouse/Science/84964_a_85749]