14,401 matches
-
nu numai cunoașterea amplă și multilaterală a problemelor notării, dar și o cunoaștere amănunțită și profundă a elevilor. Educatorul trebuie să cunoască atât particularitățile de vârstă, cât mai ales particularitățile psihice individuale ale elevilor, pentru a putea ține seama în notare de specificul individual, de efectul pe care nota îl are asupra fiecărui elev. "În funcție de psihologia fiecărui copil, nota trebuie dozată cu grijă de părinte, nu cu imparțialitatea rece a unui farmacist". Un rol important în cunoașterea și respectarea de către profesor
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
îl are asupra fiecărui elev. "În funcție de psihologia fiecărui copil, nota trebuie dozată cu grijă de părinte, nu cu imparțialitatea rece a unui farmacist". Un rol important în cunoașterea și respectarea de către profesor a particularităților psihice individuale ale elevilor, în actul notării, îl are profesorul diriginte. Cunoscând foarte bine clasa și pe fiecare elev în parte, dirigintele are datoria de a interveni atunci când constată că unul sau altul dintre profesori nu cunoaște și nu ține seama de particularitățile individuale ale elevilor. Nota
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
89 3.2. Să valorizăm... valorile 94 3.3. Cât valorează o diplomă? 98 3.4. De ce unii premianți din timpul școlii ajung repetenți în viață? 102 3.5. Calitatea educației și mediul universitar 107 4. Strategii de evaluare și notare 113 4.1. Modele și forme de realizare a evaluării 115 4.2. Metode de evaluare 126 4.3. Metode complementare de evaluare 133 4.3.1. Referatul 135 4.3.2. Investigația 136 4.3.3. Proiectul 138 4
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
1. Referatul 135 4.3.2. Investigația 136 4.3.3. Proiectul 138 4.3.4. Portofoliul 140 4.3.5. Portofoliul digital 145 4.3.6. Observarea sistematică a comportamentului elevilor 154 4.3.7. Autoevaluarea 157 4.4. Notarea școlară 159 4.5. Descriptorii de performanță 168 4.6. Proiectarea evaluării 179 5. Factori ai variabilității aprecierii și notării 181 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 183 5.2. Servituțile evaluării 189 5.3. Puterea predicției în educație 193
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
5. Portofoliul digital 145 4.3.6. Observarea sistematică a comportamentului elevilor 154 4.3.7. Autoevaluarea 157 4.4. Notarea școlară 159 4.5. Descriptorii de performanță 168 4.6. Proiectarea evaluării 179 5. Factori ai variabilității aprecierii și notării 181 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 183 5.2. Servituțile evaluării 189 5.3. Puterea predicției în educație 193 5.4. Efecte perturbatoare în apreciere și notare 197 6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare 205 6
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
168 4.6. Proiectarea evaluării 179 5. Factori ai variabilității aprecierii și notării 181 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 183 5.2. Servituțile evaluării 189 5.3. Puterea predicției în educație 193 5.4. Efecte perturbatoare în apreciere și notare 197 6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare 205 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 207 6.2. Etape în elaborare și aplicare 216 6.3. Tipologia itemilor 217 În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o evaluare reușită 229
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
dat; - formarea abilităților de a construi probe de evaluare care să satisfacă condițiile tehnice de obiectivitate, validitate și fidelitate; - dobândirea de cunoștințe și deprinderi specifice activității de evaluare școlară; - evitarea disfuncțiilor ce pot să apară în procesul de evaluare și notare a performanțelor educaților; - creșterea autonomiei și responsabilității în gândirea și derularea unor trasee evaluative diverse, inedite; - formarea actorilor educației pentru autoevaluare și autocorectare; - deșablonizarea practicilor educative prin excluziunea modelului unic și cultivarea inovației personale, creative, responsabile; - formarea capacității de adecvare
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pe care încercăm să le trecem mai bine sau mai rău. Cum este și firesc, practica educațională presupune numeroase prilejuri de convertire a acestor nevoi funciare, desfășurând și punând în aplicare în mod explicit momente de apreciere și evaluare (prin notare, examene, concursuri etc.). Faptul că uneori mecanismele de evaluare sunt atât de stufoase, complicate, exagerate este o chestiune foarte adevărată. La fel și faptul că uneori mai mult evaluăm decât instruim și educăm. Dar acestea sunt alte probleme. Prin evaluare
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
greu compatibilizate, sintetizate. Iată cadrul problematic așa cum apare el la Gilbert de Landsheere, care reia o serie de sugestii ale înaintașului său Henri Piéron: Docimologia este știința care are drept obiect studiul sistematic al examenelor, în particular al sistemelor de notare, și comportamentul examinatorilor și al examinaților. Docimantica este tehnica examenelor. Doxologia este studiul sistematic al rolului pe care îl joacă evaluarea în educația școlară. Evaluarea, în sens restrâns ș...ț, merită deci un loc important în învățământ, din care face
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
opinii și luări de poziții (Stufflebeam, 1980; Pavelcu, 1968; Radu, 1981; Moise, 1986, 2007; Nicola, 1992; Dicționar de pedagogie, 1979), ne vom fixa provizoriu asupra următoarelor încercări de definire: Docimologia reprezintă studiul sistematic al examenelor, analiza științifică a modurilor de notare, a variabilelor notării la examinatori diferiți și la același examinator, a factorilor subiectivi ai notării, precum și identificarea mijloacelor menite să contribuie la asigurarea obiectivității unei examinări și evaluări. Eficiența învățământului se referă la capacitatea sistemului educațional de a obține în
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de poziții (Stufflebeam, 1980; Pavelcu, 1968; Radu, 1981; Moise, 1986, 2007; Nicola, 1992; Dicționar de pedagogie, 1979), ne vom fixa provizoriu asupra următoarelor încercări de definire: Docimologia reprezintă studiul sistematic al examenelor, analiza științifică a modurilor de notare, a variabilelor notării la examinatori diferiți și la același examinator, a factorilor subiectivi ai notării, precum și identificarea mijloacelor menite să contribuie la asigurarea obiectivității unei examinări și evaluări. Eficiența învățământului se referă la capacitatea sistemului educațional de a obține în mod satisfăcător rezultatele
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
1992; Dicționar de pedagogie, 1979), ne vom fixa provizoriu asupra următoarelor încercări de definire: Docimologia reprezintă studiul sistematic al examenelor, analiza științifică a modurilor de notare, a variabilelor notării la examinatori diferiți și la același examinator, a factorilor subiectivi ai notării, precum și identificarea mijloacelor menite să contribuie la asigurarea obiectivității unei examinări și evaluări. Eficiența învățământului se referă la capacitatea sistemului educațional de a obține în mod satisfăcător rezultatele preconizate, adică de a le vedea concretizate în comportamentele și atitudinile absolvenților
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
mai mult sau mai puțin vizibil între profesori și elevi, adulți și tineri, plasați în câmpuri de bătălii opuse și împiedicând astfel cooperarea liberă și creatoare; - se dă apă la moară unei transpoziții didactice conservatoare, prin faptul că se birocratizează notarea în conformitate cu anumite standarde fixe; - munca școlară tinde să favorizeze activitățile închise, structurate, „acreditate”, nelăsând prea mult loc imprevizibilului și experimentării rodnice; - se privilegiază încorporarea cunoștințelor izolate, secvențiale, cuantificabile, în detrimentul unor competențe de înalt nivel mai puțin decelabile și exprimabile; - evaluarea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
învățării școlare; - se finalizează cu clasificarea (clasamentul elevilor) - evaluarea comparativă; - nota sau calificativul oglindește nivelul de învățare al elevului; - selectează și exclude anumite domenii ale învățării mai greu de evaluat: atitudini, comportamente, trăsături de personalitate etc; - este centrată pe cunoștințe; - notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare sau certificare; - este sinonimă cu noțiunea de control al cunoștințelor; - evaluatorul constată, compară și judecă. Este centrată deci pe elev și apreciază conformitatea cunoștințelor predate (lecția învățată) cu o scară de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
obiective sau funcții ale evaluării. Iată câteva referențialuri de acest tip: 1. Specificarea prin elemente de conținut. Profesorul face evaluarea prin reperarea elementelor de conținut însușite de elevi. Chiar din momentul predării, acestea le explicitează drept ținte ale evaluării și notării, iar elevii interiorizează exigențele sugerate de profesori. Centrarea asupra conținutului poate genera conduite de sumisiune și îngurgitare a cunoștințelor de către elevi, denaturând în acest fel esența procesului de învățământ. Funcția principală a evaluării rezidă în constatarea gradului de însușire a
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
procesul de pregătire de nivel universitar (altele decât evaluările curente prin seminarii sau examenele din sesiune). Avansați și variante la examenul sub forma lucrării de licență de la finalul studiilor. 4. Strategii de evaluare și notaretc "4. Strategii de evaluare și notare" 4.1. Modele și forme de realizare a evaluării 4.2. Metode de evaluare 4.3. Metode complementare de evaluare 4.3.1. Referatul 4.3.2. Investigația 4.3.3. Proiectul 4.3.4. Portofoliul 4.3.5. Portofoliul
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
3. Metode complementare de evaluare 4.3.1. Referatul 4.3.2. Investigația 4.3.3. Proiectul 4.3.4. Portofoliul 4.3.5. Portofoliul digital 4.3.6. Observarea sistematică a comportamentului elevilor 4.3.7. Autoevaluarea 4.4. Notarea școlară 4.5. Descriptorii de performanță 4.6. Proiectarea evaluării 4.1. Modele și forme de realizare a evaluăriitc "4.1. Modele și forme de realizare a evaluării" Diversitatea situațiilor didactice, precum și multitudinea de obiective ale evaluării presupun conceperea și
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
anumite suporturi obiectuale sau activități materiale. Pentru realizarea cu succes a unei activități practice, este normal ca, încă de la începutul secvenței de învățare, elevii să fie avizați asupra: - tematicii lucrărilor practice; - modului în care ele vor fi evaluate (baremurile de notare); - condițiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activități: aparate, unelte, săli de sport etc. (Neacșu, Stoica, 1996, p. 76). Un tip specific de probă practică îl constituie activitățile experimentale în contextul disciplinelor cu caracter practic-aplicativ. Probele evaluative de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
primesc o temă cu sarcini precise, bine circumscrise. Se pot formula și sub forma unor teme pentru acasă, dar definitivarea se va face în clasă, prin comentarea concluziilor. Tema trebuie conturată și înțeleasă foarte precis în legătură cu: - ordinea de rezolvare, de notare a observațiilor parțiale; - ordinea de prezentare a rezultatelor finale. Evaluarea investigației se face pe baza unei scheme de notare, ce va cuprinde măsurarea separată a următoarelor elemente importante: - strategia de rezolvare; - aplicarea cunoștințelor, principiilor și regulilor; - acuratețea înregistrării și prelucrării
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
definitivarea se va face în clasă, prin comentarea concluziilor. Tema trebuie conturată și înțeleasă foarte precis în legătură cu: - ordinea de rezolvare, de notare a observațiilor parțiale; - ordinea de prezentare a rezultatelor finale. Evaluarea investigației se face pe baza unei scheme de notare, ce va cuprinde măsurarea separată a următoarelor elemente importante: - strategia de rezolvare; - aplicarea cunoștințelor, principiilor și regulilor; - acuratețea înregistrării și prelucrării datelor; - claritatea argumentării și forma prezentării; - inventarierea produselor realizate; - atitudinea elevilor în fața cerințelor; - dezvoltarea unor deprinderi de lucru în
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
mod independent. 2. Autonotarea controlată. În cadrul unei verificări, elevul este solicitat să-și acorde o notă, care este negociată apoi cu profesorul sau împreună cu colegii. Cadrul didactic are datoria să argumenteze și să evidențieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate. 3. Notarea reciprocă. Elevii sunt puși în situația de a-și nota colegii, prin reciprocitate, fie la lucrările scrise, fie la evaluările orale. Aceste exerciții nu trebuie neapărat să se concretizeze în notare efectivă. 4. Metoda de apreciere obiectivă a personalității. Concepută
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
și să evidențieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate. 3. Notarea reciprocă. Elevii sunt puși în situația de a-și nota colegii, prin reciprocitate, fie la lucrările scrise, fie la evaluările orale. Aceste exerciții nu trebuie neapărat să se concretizeze în notare efectivă. 4. Metoda de apreciere obiectivă a personalității. Concepută de psihologul Gheorghe Zapan, această metodă constă în antrenarea întregului colectiv al clasei, în vederea evidențierii rezultatelor obținute de aceștia prin coroborarea cât mai multor informații și aprecieri - eventual prin confruntare -, în vederea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
și aprecieri - eventual prin confruntare -, în vederea formării unor reprezentări cât mai complete despre posibilitățile fiecărui elev în parte și ale tuturor la un loc. Temă de reflecție Propuneți și alte situații, forme, instrumente de potențare a autoevaluării elevilor. 4.4. Notarea școlarătc "4.4. Notarea școlară" Aprecierea rezultatelor școlare se materializează de cele mai multe ori prin notare. Notarea este un act de atașare a unei etichete, a unui semn, pentru un anumit rezultat al învățării. Nota este un indice care corespunde unei
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
confruntare -, în vederea formării unor reprezentări cât mai complete despre posibilitățile fiecărui elev în parte și ale tuturor la un loc. Temă de reflecție Propuneți și alte situații, forme, instrumente de potențare a autoevaluării elevilor. 4.4. Notarea școlarătc "4.4. Notarea școlară" Aprecierea rezultatelor școlare se materializează de cele mai multe ori prin notare. Notarea este un act de atașare a unei etichete, a unui semn, pentru un anumit rezultat al învățării. Nota este un indice care corespunde unei anumite realizări a randamentului
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
elev în parte și ale tuturor la un loc. Temă de reflecție Propuneți și alte situații, forme, instrumente de potențare a autoevaluării elevilor. 4.4. Notarea școlarătc "4.4. Notarea școlară" Aprecierea rezultatelor școlare se materializează de cele mai multe ori prin notare. Notarea este un act de atașare a unei etichete, a unui semn, pentru un anumit rezultat al învățării. Nota este un indice care corespunde unei anumite realizări a randamentului școlar. Gilbert de Landsheere (1975, p.13) definește nota ca fiind
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]