2,185 matches
-
Bănci 4 Contabilitate și informatică de gestiune 4 Relații economice internaționale 4 Management 4 Marketing 4 Informatică economică 4 Facultatea de Drept Drept 4 Facultatea de Sociologie și Psihologie Psihologie 4 Sociologie 4 Antropologie 4 Asistență socială 4 Pedagogie 4 Psihopedagogie specială 4 Facultatea de Litere, Filosofie și Istorie Limba și literatura română O limbă și literatură străină 4 O limbă și literatură străină A O limbă și literatură străină B 4 Filologie clasică 4 Bibliologie și Biblioteconomie Limba și literatura
by Suzana Rusu [Corola-publishinghouse/Science/1100_a_2608]
-
PSIHOPEDAGOGIA PERSOANELOR CU CERINȚE SPECIALE Cuprinstc " Cuprins" Argument 11 Capitolul I Integrare, incluziune, diferențiere:perspectivă teoretică și relevanță practică 15 1.1. Integrarea 17 1.2. Incluziunea/includerea 20 1.3. Diferențierea 23 1.4. Forme și modalități de Înțelegere a
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
domeniu prioritar de acțiune și pentru specialiștii din sistemul nostru de Învățământ, În contextul promovării principiilor educației pentru toți și al normalizării vieții persoanelor cu cerințe speciale. În anul 2001, Editura Polirom a publicat sub semnătura mea volumul cu titlul Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, la acea vreme constituind un reper important pentru specialiștii din serviciile educaționale care Încercau să promoveze integrarea În școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de Învățare. După mai bine
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale; - construirea unei rețele Între cei care consideră educația incluzivă ca fiind importantă, au experiență În acest domeniu și recunosc necesitatea schimbării În sistemul de Învățământ; - promovarea unor noi concepții și teorii din domeniul psihopedagogiei moderne; spre exemplu, valorificarea teoriei inteligenței multiple, conform căreia inteligența este compusă nu numai din aptitudini logice, matematice și verbale, ci și din aptitudini artistice, chinestezice, interpersonale și alte dominante aptitudinale favorabile unei dezvoltări echilibrate a copilului. f) Generalizarea practicilor
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
practici de către personalul școlii, familiile elevilor din școală și resursele existente la nivelul școlii și comunității respective. În plus, proiectele-pilot de integrare a unor copii cu cerințe speciale trebuie monitorizate permanent de persoane specializate În domeniul managementului instituțional și al psihopedagogiei speciale, precum și de metodicieni și pedagogi care pot interveni atât În sprijinul elevilor și părinților, cât și al cadrelor didactice și al conducerii școlii respective. Capitolul IItc "Capitolul II" Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
comunității au fost obișnuiți cu prezența copiilor respectivi În viața de zi cu zi a comunității, iar cheltuielile legate de acest proces au fost mici, fiind suportate În mare parte de familie; totuși, pregătirea insuficientă a personalului didactic În domeniul psihopedagogiei speciale nu a permis o eficiență crescută și În sensul recuperării copiilor. O experiență aparte În sistemul nostru de Învățământ, privind facilitarea integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale, a fost și este prezența centrelor logopedice interșcolare, unde, pe lângă terapia
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și educaționale pentru persoanele cu nevoi speciale din țara noastră a cunoscut o serie de transformări permanente. Iată câteva repere importante: - Începând din septembrie 1990, În Învățământul superior au fost (re)Înființate facultățile/secțiile care pregătesc specialiști În domeniu (psihologie, psihopedagogie specială, pedagogie, asistență socială etc.); - debutul activităților organizațiilor neguvernamentale În domeniul serviciilor educaționale și asistenței sociale pentru persoanele cu cerințe speciale, precum și deschiderea la București, În 1990, a Reprezentanței UNICEF În România, unul dintre principalii parteneri ai instituțiilor guvernamentale În
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
promovarea interacțiunii dintre copiii de aceeași vârstă, prin strategii de tipul Învățării prin cooperare și al parteneriatului În Învățare, asumarea rolului de profesor (de) resursă atunci când profesorul clasei nu are experiența necesară În probleme specifice de evaluare, curriculum, cunoștințe de psihopedagogie specială etc.; asigurarea sprijinului direct În echipa de profesori, facilitând Învățarea În aria proprie de expertiză (este foarte important, În acest context, ca facilitatorul să acorde sprijin tuturor elevilor care au dificultăți de Învățare, așa cum profesorul clasei Își asumă responsabilitatea
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
deficiențelor, de limitele impuse de gravitatea deficienței, de atitudinea și gradul de acceptare față de sine și față de cei din jur. Chiar și așa, cunoașterea persoanei cu dizabilități din perspectiva structurii și dinamicii personalității sale constituie una dintre provocările majore ale psihopedagogiei speciale. Capitolul Vtc "Capitolul V" Evaluarea și diagnosticul complex al elevilor cu cerințe speciale 1tc "Evaluarea și diagnosticul complex al elevilor cu cerințe speciale1" Evaluarea și responsabilitatea sunt scopuri ce merită să fie urmărite. Sarcina este de a crea un
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ce evaluăm? Această Întrebare se referă la metodologia evaluării. Există o diversitate de metode și instrumente validate științific, aplicabile În situații formale sau concrete ale vieții copilului. Verza menționează În lucrările sale că, pentru efectuarea unei psihodiagnoze valide În domeniul psihopedagogiei speciale, se impune respectarea următoarelor condiții: - diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; - stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; - identificarea factorilor etiologici; - estimarea nivelului deficienței; - evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ-compensatorii. Pentru o psihodiagnoză riguroasă și pentru alcătuirea unui program
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
fi reprezentată astfel: Abordarea integrală și integrată a acestor componente În procesul de evaluare permite apropierea de un diagnostic complet și nuanțat, care să orienteze intervenția În raport cu resursele biologice, fiziologice și psihologice ale persoanei. În altă ordine de idei, În psihopedagogia specială, psihodiagnoza reprezintă o etapă intermediară Între: - diagnoza organică; - diagnoza funcțională; - diagnoza socială; - prognoză. Prognoza trebuie să creeze posibilitatea ca persoana cu nevoi speciale să depășească starea prezentă și să fie proiectată În viitor prin: oferirea unor modele pozitive de
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Multiple Intelligences, Basic Books, New York. Gardner, H. (1999), Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books, New York. Gherguț, A. și Cozma, T. (2000), Introducere În problematica educației integrate, Editura Spiru Haret, Iași. Gherguț, A. și Neamțu, C. (2000), Psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iași. Gherguț, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, Editura Polirom, Iași. Gherguț, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iași. Golu
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books, New York. Gherguț, A. și Cozma, T. (2000), Introducere În problematica educației integrate, Editura Spiru Haret, Iași. Gherguț, A. și Neamțu, C. (2000), Psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iași. Gherguț, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, Editura Polirom, Iași. Gherguț, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iași. Golu, M. (1993), Dinamica personalității, Editura Geneze, București. Handrabura
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Introducere În problematica educației integrate, Editura Spiru Haret, Iași. Gherguț, A. și Neamțu, C. (2000), Psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iași. Gherguț, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, Editura Polirom, Iași. Gherguț, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iași. Golu, M. (1993), Dinamica personalității, Editura Geneze, București. Handrabura, L. (2003), „Învățarea prin cooperare: ipoteze de lucru”, În Didactica Pro (Politici educaționale), nr. 1(17)/2003
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
UNICEF și Asociația RENINCO România, București. Păunescu, C. (1977), Deficiența mintală și organizarea personalității, Editura Didactică și Pedagogică, București. Păunescu, C. și Mușu, I. (1990), Recuperarea medico-pedagogică a copilului handicapat mintal, Editura Medicală, București. Păunescu, C. și Mușu, I. (1997), Psihopedagogie specială integrată. Handicapul mintal. Handicapul intelectual, Editura Pro Humanitate, București. Popovici, D.V. (1999), Elemente de psihopedagogia integrării, Editura Pro Humanitate, București. Preda, V. (1988), „Educația copiilor cu cerințe speciale”, În Educația și dinamica ei, Editura Tribuna Învățământului, București. Preda, V.
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și Pedagogică, București. Păunescu, C. și Mușu, I. (1990), Recuperarea medico-pedagogică a copilului handicapat mintal, Editura Medicală, București. Păunescu, C. și Mușu, I. (1997), Psihopedagogie specială integrată. Handicapul mintal. Handicapul intelectual, Editura Pro Humanitate, București. Popovici, D.V. (1999), Elemente de psihopedagogia integrării, Editura Pro Humanitate, București. Preda, V. (1988), „Educația copiilor cu cerințe speciale”, În Educația și dinamica ei, Editura Tribuna Învățământului, București. Preda, V. (1995), „Principiul normalizării În etica intervenției precoce asupra copiilor cu nevoi speciale”, În Recuperarea și integrarea
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cerințe speciale”, În Educația și dinamica ei, Editura Tribuna Învățământului, București. Preda, V. (1995), „Principiul normalizării În etica intervenției precoce asupra copiilor cu nevoi speciale”, În Recuperarea și integrarea persoanelor cu handicap, nr. 7. Radu, Gh. (coord.) (1999), Introducere În psihopedagogia școlarilor cu handicap, Editura Pro Humanitate, București. Radu, Gh. (1999), Psihopedagogia dezvoltării școlarului cu handicap, R.A., Editura Didactică și Pedagogică, București. Radu, I.T. (1978), Învățământul diferențiat. Concepții și strategii, Editura Didactică și Pedagogică, București. Richardson, J. (1997), „Leading the way
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Preda, V. (1995), „Principiul normalizării În etica intervenției precoce asupra copiilor cu nevoi speciale”, În Recuperarea și integrarea persoanelor cu handicap, nr. 7. Radu, Gh. (coord.) (1999), Introducere În psihopedagogia școlarilor cu handicap, Editura Pro Humanitate, București. Radu, Gh. (1999), Psihopedagogia dezvoltării școlarului cu handicap, R.A., Editura Didactică și Pedagogică, București. Radu, I.T. (1978), Învățământul diferențiat. Concepții și strategii, Editura Didactică și Pedagogică, București. Richardson, J. (1997), „Leading the way to the cooperative school”, În School Team Innovator, New York (decembrie 1996
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Education, Routledge & Kegan Paul, Londra. Ungureanu, D. (1998), Copilul cu dificultăți de Învățare, Editura Didactică și Pedagogică, București. Ungureanu, D. (2000), Educația integrată și școala inclusivă, Editura de Vest, Timișoara. Verza, E. (coord.) (1997), „Ghidul educatorului”, Universitatea București, Departamentul de Psihopedagogie, DPCEU/PHARE, Componenta 2 - Formare de personal. Verza, E. și Păun, E. (coord.) (1998), Educația integrată a copiilor cu handicap, UNICEF & RENINCO. Vlad, E. (1999), Evaluarea În actul educațional-terapeutic, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, E. (coord.) (1998), „Strategiile educației incluzive
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ca procesul de Învățare, prin unele dintre trăsăturile sale esențiale, să modeleze procesul cunoașterii, procesul investigativ-explorator și de gândire ? Și mai cu seamă nu ar trebui ca procesul Învățării să modeleze, Într-un anumit grad, procesul gândirii ? În ultima vreme psihopedagogia se remarcă printr-o tendință de apropiere Între psihologia gândirii și psihologia Învățării. Această situație nu este Întâmplătoare. Exigențele științei moderne, ale cunoașterii și Învățământului de specialitate În general, determină necesitatea de a conferii procesului instructiv-educativ un caracter „problematizat”. Tocmai
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
face apel la Sfinții Părinți fără să cunoști istorie și pedagogie, tot așa cum nu poți da sfaturi fără a fi un fin cunoscător al firii umane și un apropiat al filosofiei. Așadar, lucrarea presupune o abordare comparativ-asociativă pe patru paliere : psihopedagogie, teologie, istorie, filosofie, păstrând, în măsura posibilităților, proporții rezonabile. Această carte trebuie răsfoită cu evlavie (cum îi plăcea să spună domnului Al. Husar când vorbea despre cărțile Părintelui Cârciuleanu), citită și recitită cu creionul în mână. E o carte-instrument, un
Femeia în viziunea creştină by pr. Ioan Cârciuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1163_a_1936]
-
real creative, În care managerii sunt „vioara Întâi”. Diversele stări inerțiale, ce corespund unor obișnuințe și tradiții, subsumate unui alt tip de act existențial, vor fi brutal confruntate cu mutațiile socioprofesionale ultrarapide. Soluția? Un alt tip de instrucție, cu o psihopedagogie adecvată, cu o profesionalizare receptivă la evoluțiile În curs, dar și un antrenament continuu psihocreativ, corespunzător adaptat la ritmurile și accelerarea schimbării. Aceasta implică un nou tip de exercițiu cooperativ, În dublu sens, cu „feed-back” și „feed-before” (instrucție, informare la
[Corola-publishinghouse/Science/2241_a_3566]
-
tendință susține în timp (auto)perfecționarea permanentă a activității didactice/educative cu efecte optimizante nu numai în plan psihopedagogic și în plan social (cultural, politc, economic). XX. METODE ȘI TEHNICI DE PREDARE-ÎNVĂȚARE PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE Cercetările recente din domeniul psihopedagogiei au evidențiat existența mai multor stiluri de asimilare a cunoștințelor: 1. Stilul bazat pe ceea ce vede cel ce studiază. 2. Stilul bazat pe ceea ce aude cel ce studiază. 3. Stilul bazat pe ceea ce aude și se vede elevul. 4. Stilul
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
În ceea ce privește Învățământul din mediul rural, să nu rămână la nivel de tabele constatative, propunem următoarele: prezența unui specialist din domeniu (psiholog, logoped, consilier) În școlile care au un număr de 400 de elevi; perfecționarea gratuită a cadrelor didactice În domeniul psihopedagogiei copilului cu CES; distribuirea unor materiale auxiliare (având În vedere că nu toate școlile au acces la internet); schimburi de experiență Între școlile din mediul rural și cele din mediul urban. Considerăm că numai prin implicarea tuturor factorilor responsabili dintr-
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Nana POPESCU, Marcela ȚÎRU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2169]
-
C. (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iași. Curry, C., Stevenson, R., Aughton, D. et al. (1997), „Evaluation of Mental Retardation: Recommendations of a Consensus Conference”, American Journal of Medical Genetics, 72, pp. 468-477. Dafinoiu, I., Balan, B. (1998), „Personalitatea elevului”, în Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice, Editura Polirom, Iași. Debesse, M. (1970), Psihologia copilului de la naștere la adolescență, Editura Didactică și Pedagogică, București. Demeter, A. (1981), Bazele fiziologice și biochimice ale calităților fizice, Editura Sport-Turism, București. De Meur, A
[Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]