4,821 matches
-
de timp, se lansează o activitate independentă, ele pot fi reținute de către profesor fără a lipsi elevii de caietele lor, se poate recurge la proiectarea lor. Prin aplicarea fișelor de activitate independentă, se realizează intensificarea muncii individuale a elevilor, însușirea, sistematizarea și fixarea cunoștințelor. Aceste fișe stabilesc legătura între activitatea individuală și independentă a elevului, permit descoperirea esențialului și generalului, exersarea unor operatii cum ar fi analiza, sistematizarea și rezolvarea de probleme. În lecțiile în care sunt folosite astfel de fișe
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
aplicarea fișelor de activitate independentă, se realizează intensificarea muncii individuale a elevilor, însușirea, sistematizarea și fixarea cunoștințelor. Aceste fișe stabilesc legătura între activitatea individuală și independentă a elevului, permit descoperirea esențialului și generalului, exersarea unor operatii cum ar fi analiza, sistematizarea și rezolvarea de probleme. În lecțiile în care sunt folosite astfel de fișe, profesorul colaborează cu elevii, îndrumă, dirijează și apreciază munca lor și încearcă să stimuleze dezvoltarea independentă a gândirii elevilor. În funcție de scopul urmărit, fișele de lucru problematizate pot
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
nivelul A - care se adresează elevilor cu ritm lent de lucru - nivelul B - care se adresează elevilor cu ritm rapid de lucru Fișele de instruire ( de cunoștinte ) pot fi folosite nu numai la comunicarea de noi cunoștinte, ci și la sistematizarea si recapitularea lor. Astfel, în general, aceste fișe pot fi clasificate în: - fișe de lucru care prelucrează materia nouă cu ajutorul experimentelor frontale ale elevilor (fișa de lucru experimentală) Lucrările de laborator pot fi prezentate elevilor problematizat. În laboratorul de chimie
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
pot fi folosite în aproape toate lecțiile, pentru dezvoltarea gândirii elevilor, pentru clarificarea specificului diferitelor fenomene chimice și pentru înțelegerea legăturii dintre cunoștințele chimice și viață.Ele se dau ca temă și la sfărșitul studierii unui capitol și contribuie la sistematizarea și generalizarea cunoștințelor. Exemple: a)De ce Zn , Mg , Fe , pot reacționa la rece cu soluție de HCl , iar Cu , Ag , Hg nu reacționează cu HCl nici la cald ? b)De ce acoperișurile de Cu ale unor monumente vechi prezintă o peliculă
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
de laborator să fie însoțite de o îndrumare continuă de specialitate, care să orienteze activitatea elevilor și să le formeze spiritul critic și autocritic. Rezolvarea exercițiilor și problemelor de chimie constituie și un foarte bun mijloc de fixare, verificare și sistematizare a cunoștințelor . Scheme program Printre activitățile independente efectuate în cadrul lecțiilor de recapitulare a metalelor , se numără și rezolvarea unor scheme program. Ele sunt reprezentări problematizate ale unor reacții ale metalelor.Pentru a le rezolva elevul apeleaza la cunoștințe anterioare , reorganizându
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
de vedere al conținutului. Cuvintele fac parte din două categorii: cuvinte a căror prezență este justificată prin subiectul sau tema dată și altele menționate la Întâmplare. Enumerarea alcătuită la Întâmpare este de obicei lipsită de criteriile logice și gramaticale ale sistematizării. 2. Etapa enumerativ-elementar-narativă se caracterizează prin Începuturi evidente de sistematizare a folosirii cuvintelor, fapt reliefat de Însăși respectarea unei anumite succesiuni. Se constată prezența criteriului logic, care nu reușește să depășească totuși nivelul elementar. Există tendința de a se opera
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
cuvinte a căror prezență este justificată prin subiectul sau tema dată și altele menționate la Întâmplare. Enumerarea alcătuită la Întâmpare este de obicei lipsită de criteriile logice și gramaticale ale sistematizării. 2. Etapa enumerativ-elementar-narativă se caracterizează prin Începuturi evidente de sistematizare a folosirii cuvintelor, fapt reliefat de Însăși respectarea unei anumite succesiuni. Se constată prezența criteriului logic, care nu reușește să depășească totuși nivelul elementar. Există tendința de a se opera exagerat cu anumite șabloane formulative, fapt care imprimă exprimării o
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
lucrurile În cazul contextului extern. Practic, orice semn produs/existent În afara enunțului propriu-zis poate fi utilizat de către interpret ca element al contextului extern În procesul de interpretare. Dificultatea identificării tuturor acestor elemente nu Înlătură Însă posibilitatea de a Încerca gruparea, sistematizarea lor pe categorii de semne exterioare sistemului lingvistic care pot influența interpretarea unui enunț/text - În cazul cel mai complex al conversației față-În-față. Am În vedere aici doar acele semne care au o existență materială și pot fi percepute direct
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
rețeaua de relații nu este fixă, statică, ci Într-o continuă dinamică, elementele având posibilitatea de a-și modifica continuu structura de relații din cadrul sistemului, 2) fiecare element este văzut ca un potențial context pentru elementele situate „pe orbite inferioare”; „sistematizările nu pot fi considerate ca fixe, etern aceleași, ci legăturile se pot modifica, dinamic, iar, pe de altă parte, fiecare componentă poate fi considerată ca un sistem, ca un context, pentru o unitate mai restrînsă, care, la rândul ei, are
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
psihic uman. De aceea, se consideră că învățarea este în diverse cadre generativă sau formativă și constructivă. Învățarea cognitivă contribuie și se sprijină pe dezvoltarea analizei și sintezei, abstractizării și generalizării, a comparației și clasificării, a algoritmicii și euristicii, a sistematizării și organizării logice a gândirii. În centrul preocupărilor învățării cognitive este conținutul informațional cognitiv asimilat. De aceea, programatic, învățarea cognitivă este potrivnic superficialității și formalismului. Se poate învăța ceva pentru a reproduce oral sau în scris prin cuvinte fără a
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
precizat. Pentru a se decide asupra tipului de lecție cel mai potrivit, învățătorul trebuie să țină seama de următoarele criterii: · sarcina didactica principala, care poate fi: însușire de noi cunoștințe, fixarea acestora și formarea de priceperi și deprinderi, recapitularea și sistematizarea cunoștințelor sau verificarea și evaluarea lor; · volumul și natura cunoștințelor; · particularitățile de varsta ale elevilor, nivelul clasei, gradul formării deprinderilor. Ținând cont de aceste criterii, în predarea noțiunilor de gramatică, se disting, ca fiind mai frecvente, următoarele tipuri: 1) Lecția
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
tipuri: 1) Lecția de însușire a noilor cunoștințe. 2) Lecția de fixare a cunoștințelor, de formare a priceperilor și deprinderilor de muncă independența și de aplicare a cunoștințelor în practică vorbirii și scrierii limbii române. 3) Lecții de recapitulare și sistematizare. 4) Lecții de verificare și evaluare a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor gramaticale. 1) Lecția de însușire a noilor cunoștințe Se organizează în următoarele situații: a. cand se predă o siingura noțiune gramaticala ("Subiectul") ale cărui caracteristici reclamă o lecție întreaga
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
completeze un text dat cu substantivele potrivite; să explice scrierea: croitor, Croitoru, lemnar, str. Lemnarului; să scrie corect după dictare un scurt text ce conține substantive în care întâlnim oa, ie, îi, mp, substantive proprii. 3) Lecția de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor de gramatică Prin repetarea cunoștințelor se urmărește sporirea caracterului conștient al însușirii noțiunilor gramaticale de către elevi, asigurarea preciziei și trăiniciei acestora, consolidarea priceperilor și deprinderilor formate. În funcție de obiectivele urmărite, lecțiile de recapitulare pot fi: introductive, periodice și finale
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
IlI-a" și vizează repetarea cunoștințelor despre folosirea în comunicare a părților de vorbire, a părților de propoziție, a propozițiilor simple și respectiv dezvoltate; dezvoltarea unei propoziții simple, propoziției afirmative și propoziției negative. Prin lecțiile de recapitulare periodica, învățătorul urmărește sistematizarea și fixarea cunoștințelor predate de-a lungul unui șir de lecții consacrate unui mare capitol. Asemenea lecții se organizează în ambele clase la terminarea studierii unei părți de vorbire sau a unei părți de propoziție. Lecțiile de recapitulare finală sunt
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
cunoștințelor predate de-a lungul unui șir de lecții consacrate unui mare capitol. Asemenea lecții se organizează în ambele clase la terminarea studierii unei părți de vorbire sau a unei părți de propoziție. Lecțiile de recapitulare finală sunt utile pentru sistematizarea cunoștințelor predate într-un trimestru în vederea pregătirii elevilor pentru lucrările de control, sau la sfârșitul anului școlar, când se sintetizează întreg materialul predat în anul respectiv. Orice lecție de recapitulare cuprinde un volum apreciabil de cunoștințe, de aceea, în proiectarea
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
asupra temeiniciei cunoștințelor sau asupra lacunelor constatate; tema pentru acasă Spre exemplificare, voi prezenta mai jos un plan de lecție pentru capitolul "Recapitulare finală", clasa a IlI-a. PROIECT DIDACTIC DATĂ: OBIECTUL: Gramatică SUBIECTUL: Părțile de vorbire SCOPUL: Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor referitoare la părțile de vorbire. Dezvoltarea deprinderilor de folosire corectă a cunoștințelor în comunicarea orală și scrisă. OBIECTIVE OPERAȚIONALE: O1 să definească și să exemplifice noțiunile de substantiv, adjectiv, verb, pronume, numeral; O2 să analizeze corect părțile de vorbire
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
O3 să alcătuiască propoziții după cerințe; O4 să modifice forma unor cuvinte după cerințe date; O5 să alcătuiască schemă liniară a unei propoziții date și propoziții după schemă dată. METODE ȘI PROCEDEE: conversația, explicația, exercițiul, problematizarea. TIPUL LECȚIEI: recapitulare și sistematizare. MATERIALUL DIDACTIC: fișe de m.i. I. MOMENT ORGANIZATORIC Se asigura climatul necesar desfășurării în bune condiții a orei. ÎI. VERIFICAREA TEMEI Muncă independența: Alcătuiți schemă liniară a propoziției: În curtea însorită se certau doi cocoși. Se verifică tema cantitativ
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
Apoi, elevii vor fi stimulați să-și adreseze unii altora sau unul întregii clase întrebări legate de genul substantivelor. Acest gen de conversație se poate realiza în etapa de fixare a cunoștințelor a fiecărei lecții. În lecțiile de consolidare și sistematizare a cunoștințelor și priceperilor se folosește frecvent conversația reproductiv-cognitiva, care solicită atât memoria cât și gândirea elevilor. Spre exemplificare, prezind dialogul ce se poate purta cu elevii clasei a IV-a în lecția de recapitulare despre substantiv: Ce este substantivul
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
gramatică se recurge la un material didactic specific: tabele, scheme, plânse etc. TABELELE ȘI SCHEMELE Se pot folosi în comunicarea, fixarea și consolidarea cunoștințelor. Exemplu: La genul substantivelor se poate folosi următorul tabel. În lecția de repetare a cunoștințelor în vederea sistematizării și fixării lor, "Părțile de vorbire", clasa a IlI-a, se poate folosi următorul tabel. SCHEMELE se pot folosi în sistematizarea cunoștințelor despre părți de vorbire sau de propoziție. PLÂNSE pe diverse teme pot sta la baza formulării unor cerințe
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
și consolidarea cunoștințelor. Exemplu: La genul substantivelor se poate folosi următorul tabel. În lecția de repetare a cunoștințelor în vederea sistematizării și fixării lor, "Părțile de vorbire", clasa a IlI-a, se poate folosi următorul tabel. SCHEMELE se pot folosi în sistematizarea cunoștințelor despre părți de vorbire sau de propoziție. PLÂNSE pe diverse teme pot sta la baza formulării unor cerințe. Exemplu: Planșa "Primăvară" (un peisaj din natură sugestiv realizat) se poate folosi pentru a cere elevilor să alcătuiască propoziții despre primăvară
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
învățătură, motivația învățării etc. După precizarea cauzelor dominante și a celor adiacente, se stabilesc măsurile și metodele necesare diminuării sau înlăturării eșecului școlar. Activitatea cu fișele de lucru este una din formele cele mai adecvate atât în dobândirea, aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor, cât și în controlarea și aprecierea acestora, întrucat îi activizează pe elev. La stabilirea și întocmirea fiselor de lucru trebuie să se aibă în vedere următoarele: enunțurile să fie clare și în perfectă concordanță cu cunoștințele elevilor și cerințele
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
programa cunoștințelor gramaticale permite că după însușirea unei noțiuni noi să planificam 2-3 ore pentru lecții de fixare a cunoștințelor și de formare a priceperilor și deprinderilor., iar la sfârșitul unui capitol, trimestrului sau anului școlar ore de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor. Mi-am proiectat activitatea la clasa, în general, pe parcursul anului școlar astfel: La sfarsitul orei de predare am organizat un scurt moment de verificare a celor asimilate de elevi pe parcursul orei. În funcție de rezultatele obținute, pentru prima oră de
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
schimbe în sens pozitiv. S-a putut observa în perioada 19801986 o tendință evidentă a navetiș tilor participanți la migrația centripetă (761 persoane) de a-și stabili domiciliul în centrul agroindustrial Tibănești care în final ia absorbit întrucât, planul de sistematizare de la acea vreme asigura locuințe pentru circa încă 770 familii. Mobilitatea definitivă a populației se caracterizează cu ajutorul unor expresii cantitative după cum urmează(mobilitatea netă): Mn= ( P1981-P1982)(NM). Mn= 4.4-1.52= 2.9 La o perioadă de 40 ani s-
Consideraţii etno-geografice asupra procesului de locuire pe teritoriul comunei Ţibăneşti by Margareta Negrea Văcăriţa. () [Corola-publishinghouse/Science/669_a_1288]
-
mediocră, iar a celor din vălătuci este mediocră și rea. însă ele sunt puține în comparație cu cele din cărămidă, care sunt în stare foarte bună. II.7. Probleme de perspectivă În ce privește satul Tibănești, la stabilirea mărimii vetrei lui, în planul de sistematizare s au avut în vedere multe elemente în permanentă evoluție (populația, cadrul natura, suprafața loturilor individuale propuse, funcțiile de perspectivă a localității, rețeaua căilor de comunicație, stadiul echipării tehnico-edilitare și spațiile verzi. CAP.III. ACTIVITATEA ECONOMICA Prin eforturile localnicilor, dar
Consideraţii etno-geografice asupra procesului de locuire pe teritoriul comunei Ţibăneşti by Margareta Negrea Văcăriţa. () [Corola-publishinghouse/Science/669_a_1288]
-
în cotidianul Flacăra Iașului, nr. 11628/9 dec. 1983. 18.Cantemir, D. (1973)Descrierea Moldovei, Ed. Minerva, București. 19.Caraman, P. (1988)Studii de folclor, vol.II, Ed. Minerva, București. 20.Cardaș , M. (1983)Mic lexicon ilustrat al noțiunilor de sistematizare, Ed. Tehnică, București. 21.Călinescu, R., Bunescu, A., Pătroescu, M.N. (1972)Biogeografie, E.D.P.. București. 22. Cămărășescu, I. (1928)Ghidul drumurilor din România, A.C.R.R., București. 23.Chirica, V., Tanasache, M. (1984, 1985) Repertoriul arheologic al județului Iași, vol. I și
Consideraţii etno-geografice asupra procesului de locuire pe teritoriul comunei Ţibăneşti by Margareta Negrea Văcăriţa. () [Corola-publishinghouse/Science/669_a_1288]