12,065 matches
-
speciale au demonstrat că diferențele psihoindividuale ale deficienților de diferite categorii conferă atât psihodiagnozei, cât și prognozei o serie de caracteristici specifice. În plus, psihodiagnoza și prognoza pe termen scurt stau la baza elaborării și structurării programelor de intervenție recuperativ‑compensatorii și adoptării unei metodologii adecvate procesului instructiv‑educativ. 3.4. Metode și mijloace de investigație psihopedagogică a persoanelor cu cerințe specialetc " 3.4. Metode și mijloace de investigație psihopedagogică a persoanelor cu cerințe speciale" Cunoașterea particularităților psihopedagogice ale fiecărui copil
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
2. Depistarea și diagnosticul deficiențelor mintaletc "4.2. Depistarea și diagnosticul deficiențelor mintale" Depistarea și diagnosticul deficiențelor mintale cuprind patru coordonate principale: - examinarea medicală; - examinarea psihologică; - stabilirea nivelului intelectual; - identificarea componentelor neuropsihice și socioeducaționale apte să susțină procesele recuperatorii și compensatorii. În viziunea unor autori (Păunescu și Mușu, 1997, pp. 157‑158), procesul de diagnostic presupune parcurgerea următoarelor etape: - analiza simptomelor/semnelor; - sinteza simptomelor într‑un sindrom sau o maladie (diagnosticul pozitiv); - compararea și analiza sindromului în contextul datelor nosologice (diagnosticul
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Nu se poate spune că una dintre aceste forme de comunicare este superioară alteia; eficiența lor se vede în practică. Important este ca deficientul să știe să comunice eficient și să înțeleagă mesajul. În cazul tulburărilor de auz, pe lângă fenomenele compensatorii mai întâlnim alte două procese fundamentale - demutizare și ortofonie - esențiale în contextul acțiunilor educativ‑recuperatorii. Protezarea este un proces recuperator de aplicare în/pe urechea cu pierdere de auz a unui echipament/sistem electroacustic portativ, utilizând calea aeriană și/sau
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a educării și instruirii deficienților de vedere, metodele și mijloacele specifice de transmitere a informațiilor precum și adaptarea permanentă a conținutului diferitelor discipline la specificul activității cu aceste categorii de deficienți. Obiectivele acestei discipline pot fi astfel sintetizate: a) recuperatorii și compensatorii: - ocrotirea vederii restante; - folosirea eficientă a posibilităților vizuale în scopul perceperii active și sistematice a realității; - utilizarea la maximum a celorlalte aferențe senzoriale pentru a completa sau înlocui vederea; - dezvoltarea unor abilități ale proceselor psihice care intervin în procesul compensației
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
corectarea reprezentărilor vizuale, completarea și îmbogățirea acestora prin noi experiențe; b) educaționale: - accesul la toate gradele și formele de învățământ; - pregătirea științifică, tehnică și culturală; - orientarea școlară și profesională; - desfășurarea de activități didactice care să consolideze și să perfecționeze mecanismele compensatorii; - operaționalizarea conținuturilor educaționale prin metode și mijloace accesibile. Principalii indicatori funcționali utilizați în aprecierea deficiențelor vizuale sunt: 1. Acuitatea vizuală - desemnează distanța la care ochiul poate percepe distinct obiectele (acuitatea vizuală se calculează după formula: V=d/D, unde D
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
2‑3 ani se poate vorbi despre existența unui fond aperceptiv elaborat, subiectul are o experiență concretă cu elementele lumii înconjurătoare, situație în care are loc un proces de restructurare a schemei funcționale, cu participarea analizatorilor normali care au influențe compensatorii asupra activității psihice a nevăzătorului. Orientarea într‑un spațiu tridimensional are la bază analiza polisenzorială a informațiilor primite de la receptori multipli și diferiți. • Memoria nevăzătorului are anumite particularități, deoarece ea trebuie să ofere o serie de informații absolut necesare orientării
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
există și cazuri în care exercițiile se realizează numai de către personalul medical specializat sau sub controlul acestora, iar în alte cazuri, mai puține la număr, sunt contraindicate; - repartizarea tipurilor de exerciții se face în funcție de diagnosticul oftalmologic și în raport cu obiectivele corectiv‑compensatorii și recuperator‑formative stabilite pe baza diagnosticului psihopedagogic; - în orice activitate de educație vizuală este necesară dozarea efortului vizual prin creșterea gradată și rațională a complexității, duratei și dificultății exercițiilor; - antrenamentul vizual trebuie să aibă un caracter sistematic și continuu
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
comunicare, independență și capacitate liberă de acțiune. Individualizarea și diferențierea exercițiilor se realizează în baza unui plan de intervenție personalizat, în funcție de care se proiectează activitățile monitorizate prin intermediul unei fișe/grile de educație vizuală. Proiectul de activitate cuprinde: - obiectivele operaționale corectiv‑compensatorii și recuperator‑formative; - conținutul activităților în forme atractive și antrenante pentru copil; - metodele, mijloacele și instrumentele de realizare a exercițiilor; - tehnicile de antrenament vizual; - evaluarea eficienței activității și înregistrarea progresului copilului; - observații privind conduita și aspectele particulare din timpul activității
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Surdocecitatea" În rândul deficiențelor asociate, surdocecitatea (mai ales dacă este însoțită și de mutitate) reprezintă, prin comparație, una dintre cele mai grave forme de deficiență, având în vedere specificul și limitele resurselor biofiziologice și psihologice disponibile pentru susținerea proceselor adaptiv‑compensatorii și recuperatorii, precum și dificultățile de integrare școlară și socioprofesională a persoanelor/copiilor care prezintă această dizabilitate. Un copil cu surdocecitate prezintă o combinație de deficiențe vizuale și de auz de pe urma cărora vederea și/sau auzul nu pot fi valorificate ca
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
la vârste diferite ale retinopatiei pigmentare; - o categorie aparte și destul de numeroasă se referă la cauze necunoscute sau greu decelabile în contextul investigațiilor clinice și paraclinice. Și în cazul acestor copii intervenția timpurie este esențială pentru recuperarea și antrenarea resurselor compensatorii la nivelul analizatorilor funcționali și la nivelul structurilor nervoase centrale. Depistarea și diagnosticul precoce constituie condiția fundamentală în elaborarea unui plan de intervenție și educație prin asigurarea unui mediu stimulativ‑reacțional pentru a furniza copilului situații stimulative necesare în interacțiunea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
baza unor investigații medicale complexe), copilul cu deficiențe multisenzoriale poate fi educat și antrenat pentru integrarea sa în comunitate; - în anumite cazuri, unele sau toate sistemele senzoriale pot fi afectate, dar nu și mecanismul lor de funcționare, intervenind și procese compensatorii care pot fi valorificate în activitățile de stimulare, recuperare și educare; - copilul cu deficiențe multisenzoriale este supus unei provocări permanente determinate de nevoia dezvoltării unui cadru adecvat pentru comunicare, concomitent cu înțelegerea mediului în care evoluează; - copilul cu deficiențe multisenzoriale
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
unu‑la‑unu și presupune cu necesitate stabilirea unui climat de încredere care să‑i permită copilului un confort fizic și psihic necesar implicării și motivării acestuia pentru acțiunile incluse în programele de intervenție. Dincolo de dificultățile întâmpinate în activitățile recuperativ‑compensatorii și educative desfășurate cu copiii care prezintă surdocecitate, trebuie subliniat faptul că aceștia au dreptul și șansa de a se integra în viața socială și comunitară, beneficiind de o serie de servicii de sprijin, prin intermediul familiei sau al unor instituții
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
cunoștințelor teoretice și aplicarea lor în condiții practice variate. Cerințele acestui principiu prezintă o serie de avantaje în procesul educativ‑compensator, mai ales pentru elevii cu deficiențe mintale și senzoriale. • Principiul participării conștiente și active a elevilor la activitățile educativ‑compensatorii și recuperatorii - în conformitate cu acest principiu, elevul trebuie antrenat să devină, din obiect al învățării, subiect al propriei formări și al propriului proces de dezvoltare, ca rezultat al activității sale pe plan intelectual și fizic. Procesul de învățare se realizează prin
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
generale, în educația elevilor cu dizabilități mai intervine un principiu fundamental - principiul asigurării unității instrucției, educației, compensării, recuperării și/sau reeducării. Conform acestuia, toate activitățile incluse în procesul de învățământ trebuie să vizeze, pe lângă componenta instructiv‑educativă, și o componentă compensatorie și recuperatorie, prin antrenarea acelor structuri sau resurse psihofizice funcționale ale copilului în asimilarea și dezvoltarea abilităților necesare adaptării și integrării socioprofesionale a acestuia. Noile deschideri și inovații promovate de educația incluzivă au determinat conturarea unor principii care vin să
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
învățământ sunt: - cognitivă - de dirijare a cunoașterii în scopul însușirii unor cunoștințe; - normativă - aspecte metodologice, respectiv, modul cum să predea profesorul și cum să învețe elevul; - motivațională - de stimulare a interesului cognitiv, de susținere a procesului de învățare; - formativ‑educativ‑compensatorie - de exersare, antrenare și dezvoltare a proceselor psihice. Analizând literatura de specialitate (Cerghit, 1980; Cerghit și Bunescu, 1988; Mucchielli, 1982; Moise, 1996; Cucoș, 2002), putem efectua următoarele clasificări ale metodelor de învățământ: 1. din punct de vedere istoric: a) metode
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
acestora. Proiectarea unei lecții constă în identificarea secvențelor instrucționale care se vor derula în cadrul unui timp bine determinat, respectiv o oră școlară 2, concretizându‑se, de la caz la caz, în proiecte de lecție, scenarii didactice, proiecte de activități educative recuperativ‑compensatorii, planuri de lecție etc. În activitatea de proiectare au fost identificate patru etape fundamentale: 1) Prima etapă - ce voi face? - reprezintă etapa de identificare și de dimensionare a obiectivelor educaționale ale lecției. Precizarea clară a obiectivelor educaționale, formularea lor într
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
clasei (designul clasei), modalități/metode de organizare a activității (activități individuale, pe grupe, activități interactive etc.), metode și procedee de predare‑învățare, gestionarea timpului. Conținutul educativ trebuie să realizeze un echilibru între componentele informative și cele formative (inclusiv cele recuperativ‑compensatorii). 3) A treia etapă - cum voi face? - se referă la conturarea strategiilor didactice optime, adică a unor sisteme coerente de forme, metode, materiale și mijloace educaționale pe baza cărora să se atingă obiectivele activității didactice. Imaginația și stilul de lucru
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a sprijini înțelegerea demersului de proiectare didactică, vă prezentăm un cadru interogativ (propus de Miron Ionescu în lucrarea Demersuri creative în predare și învățare, apărută în anul 2000) menit să ghideze efortul de proiectare a activităților instructiv‑educative și recuperativ‑compensatorii: Un proiect de lecție eficient se caracterizează prin: - adecvare la situații didactice concrete; - operaționalitate - posibilitatea de a fi descompus în secvențe acționale și operațiuni distincte; - flexibilitate/adaptabilitate - posibilitatea integrării din mers a unor strategii/idei apărute chiar în cursul desfășurării
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
cu cerințe educative speciale al căror comportament cognitiv se caracterizează printr‑un fenomen general de perturbare a organizării cunoașterii (disfuncții la nivelul proceselor cognitive, lipsă de motivație pentru cunoaștere, imaturitate cognitivă etc.). Terapia cognitivă se constituie din acțiuni și programe compensatorii care facilitează înțelegerea lucrurilor, fenomenelor, persoanelor și situațiilor de viață în dimensiunea lor instrumental‑integratoare. La copiii cu cerințe educative speciale care prezintă deficiență mintală, terapia cognitivă presupune o structurare a complexului de stimuli exteriori după niveluri adaptate unei largi
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
unde adaptarea conținuturilor la o categorie anume de elevi cu cerințe educative speciale are în vedere atât volumul de cunoștințe, cât mai ales procesele psihice și particularitățile funcționale ale sistemului nervos la elevii cu cerințe speciale, în cazul cărora funcția compensatorie determină o serie de modificări ale rețelelor neuronale de transmitere și prelucrare a informațiilor. Adaptarea curriculumului se poate realiza prin: a) extensiune (în cazul în care potențialul intelectual nu este afectat - de exemplu, copiii cu deficiențe vizuale sau fizice), adică
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
pot fi înțelese și însușite de copiii cu cerințe speciale; renunțarea la alte conținuturi cu un grad ridicat de complexitate; c) accesibilizarea și diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu cerințe educative speciale într‑o varietate de activități individuale, compensatorii, terapeutice, destinate recuperării acestora, și asigurarea participării lor în mod eficient la activitățile desfășurate în învățământul obișnuit; d) folosirea unor metode și procedee didactice și a unor mijloace de învățământ preponderent intuitive care să ajute elevul cu cerințe speciale să
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
acestei probleme, există alternativa înființării unor centre de zi sau centre de recuperare pentru copiii deficienți (prin reorganizarea școlilor speciale actuale) care să includă un număr mic de copii și în care programul de activitate să fie destinat activităților recuperatorii, compensatorii și de consolidare a cunoștințelor primite la școală, iar regimul de viață să fie unul cât mai aproape de normalitate. • Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale în școala obișnuită - acest model presupune integrarea copiilor deficienți în școli de masă unde
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
grad ridicat de complexitate; - accesibilizarea întregului conținut printr‑un proces de simplificare, astfel încât să fie înțeles și însușit de elevii cu cerințe speciale; - diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu cerințe educative speciale într‑o varietate de activități individuale, compensatorii, terapeutice, destinate recuperării acestora și asigurarea participării lor în mod eficient la activitățile desfășurate în învățământul obișnuit” (Ainscow, 1994, pp. 98‑99). Un alt element fundamental de care trebuie să se țină seama la proiectarea curriculumului destinat elevilor cu cerințe
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
la Universitatea din Cluj‑Napoca), italianul Andrea Boccelli, americanul Ray Charles și exemplele ar mai putea continua cu mulți alții. 2. Când deficiența senzorială nu se grefează pe afecțiuni difuze ale sistemului nervos central, există numeroase exemple de remarcabilă activare compensatorie a funcționării celorlalți analizatori - persoane lipsite total de auz care participă la conversații libere cu auzitorii, prin intermediul recepției vizuale care favorizează citirea labio‑facială sau labiolectura; persoane lipsite total de vedere care evită obstacole neașteptate prin intermediul așa‑numitului „al șaselea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
viața psihică a individului se construiește pe dominanța vizuală (aferențele informaționale prelucrate la nivel central sunt obținute cu ajutorul vederii). Pentru un copil cu surdocecitate, dominanța vizuală și cea auditivă sunt înlocuite cu dominanța tactil‑kinestezică. Receptorii acestui analizator, prin intermediul proceselor compensatorii, vor avea un prag de sensibilitate mai scăzut, permițându‑le transmiterea unor cantități mai mari de informații privind caracteristicile și proprietățile fizico‑chimice ale elementelor, obiectelor și fenomenelor din mediul ambiant. Integrarea acestor informații la nivelul scoarței cerebrale se modifică
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]