8,354 matches
-
pronunțare a unui sunet, de formulare a unei întrebări, de punere în corespondență a unui jeton cu imaginea unui obiect și a unuia cu imaginea mai multor obiecte de același fel (de stabilire a corespondenței singular plural) etc.; exerciții complexe concretizate într-o succesiune de operații/acțiuni; de exemplu, de asociere a unui cuvânt cu imaginea corespunzătoare și de alcătuire a unui enunț pe baza imaginii; de despărțire a unui cuvânt în silabe, de precizare a numărului de silabe și de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
o reflectare a coroborării influențelor unor factori situaționali (de exemplu, cerințele formulate de cadrul didactic sau de un alt participant la joc, relațiile stabilite între membrii grupului pe orizontală/verticală etc.) și personali 219 (motivație, personalitate, atitudini, valori etc.), se concretizează, la nivel preprimar, în forme specifice, care nuanțează și redimensionează, într-o anumită măsură, aspecte ale realității apropiate copiilor: copilul joacă rolul tatălui așa cum vede în propria familie sau poate așa cum vede într-o alta/așa cum și-ar dori etc.
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pentru realități curente. Caracteristici și repere aplicative ( În lucrările de specialitate se diferențiază, în general, ca tipuri de modelare: * modelarea prin similitudine reprezentată prin machete, mulaje (redând în dimensiuni reale sau diminuate/augmentate anumite elemente/procese etc.); * modelarea prin analogie concretizată în scheme, modele grafice trimițând către raporturi stabilite între elemente, procese, fenomene etc. * modelarea matematică valorificând simbolurile din domeniul invocat, sub forma unor ecuații, formule etc.; * modelarea simulatorie 229 cu valențe mimetice, redând adaptat particularităților de receptare/decodare a subiecților
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pentru copil ceea ce acesta poate să facă de unul singur. El are o minte absorbantă și învață fără efort"254; accentul se impune a fi pus, cel puțin într-o etapă inițială, pe ,,dezvoltarea simțurilor" vezi, în acest sens, pre-exercițiile concretizate în ,,jocuri simple", de tipul încheierii și descheierii nasturilor la hainele păpușilor (pregătind activitatea proprie ulterioară)255, cu precizarea că acestea reflectă în fapt concepții asupra realizării procesului instructiv-educativ, raportul individual frontal pe grupe fiind, de altfel, actual, pe secvențe
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a personajelor cu puteri supranaturale, a viețuitoarelor care ne învață cum să ne comportăm frumos etc.; * planșe; * casete audio/video; * CD-uri, DVD-uri; * prezentarea unui eveniment, a unei întâmplări/situații, a unei persoane etc.; desfășurarea propriu-zisă a activității, etapă concretizată într-o succesiune logică, adaptată din punctul de vedere al conținutului și al formei, de întrebări și răspunsuri; posibilități de realizare: * întrebări/răspunsuri pe verticală/pe orizontală; * întrebări principale/auxiliare (ajutătoare); * întrebări convergente, unidirecționate (de tipul când?, unde?, cum?, cine
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
prin prisma reflectării importanței principiului intuiției în etapa preșcolarității, convorbirea după ilustrații/imagini se constituie într-o coroborare a convorbirii și observării prin valorificarea unor planșe asociate anumitor teme. Etapizarea acestei activități implică, din perspectiva acestei valențe specifice, anumite nuanțări concretizate în: etapa introductivă prezentarea ilustrațiilor, care poate fi însoțită de un cântec, o povestire, o ghicitoare etc.; etapa observativ-interpretativă a ilustrațiilor/imaginii/imaginilor/ta-bloului etc. etapă a cărei realizare este facilitată/dirijată de succesiunea întrebări răspunsuri; etapa finală, sintetizatoare fixarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ca variante ale povestirii sau ca activități distincte, avem aici în vedere caracteristicile următoarelor forme/coordonate (teoretico-)aplicative ale de-mersului instructiv-educativ realizabil în grădiniță: povestirea educatorului/educatoarei; repovestirea (cadrului didactic/copiilor); povestirea realizată de copii. (a) Povestirea educatorului/educatoarei concretizată în povestirea unei întâmplări reale/imaginare, respectiv în povestirea subiectului unui text literar (din literatura pentru copii) poate fi valorificată: * în cadrul activităților obligatorii 262 cu toată grupa sau * în timpul jocurilor și activităților alese cu toată grupa sau cu grupe mai
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
fi nuanțate 264 în funcție de diferitele coordonate ale situației de comunicare didactică. (c) Povestirea realizată de copii, valorificând: * elemente reale; * elemente imaginare (imaginate/create de către copii sau reflectate în literatura pentru copii, în filme, desene animate pentru copii etc.), se poate concretiza în variante precum: povestirea cu început dat; povestirea cu sfârșit dat mai rar, la grupa mare și pregătitoare; povestirea realizată cu modificarea unei perspective; povestirea după imagini/ilustrații; povestirea creată de copii după modelul educatorului/educatoarei; povestirea după o temă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
prezentare (parțial sau integral) a materialelor care vor fi folosite în cadrul jocului, implicând intuirea acestora de către copii, pentru ca pe parcusrul desfășurării jocului să nu intervină factori perturbatori generați de necunoașterea anumitor caracteristici, funcții, roluri ale materialelor respective; etapa informativă, explicativ-demonstrativă concretizată în anunțarea titlului jocului, a obiectivelor vizate (într-o formă adaptată capacității de decodare a copiilor) și în explicarea, respectiv demonstrarea manierei de derulare a activității exemplificarea poate fi realizată de către educator/educatoare în asociere cu explicațiile, precum și prin implicarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
conținând trimiteri la lumea creației, la realizările unor pictori cunoscuți 268 etc.). Valorificând texte din literatura (populară/cultă, română/universală) pentru copii, lectura educatorului/educatoarei îl implică pe copilul preșcolar cu precădere din perspectiva ipostazei de receptor de mesaje, ipostază concretizată în activitatea de receptare, decodare și interpretare (în cadrul conversației, prin desen etc.) a textului audiat. Prin prisma acestei realități de tip comunicativ, se impune ca textul ales spre lecturare să îndeplinească o serie de condiții 269, atât în planul conținutului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
care râde/supărată care plânge/dezamăgită care oftează) etc. 9.1.2. Repere în formarea/exersarea, la copilul preșcolar, a ipostazei de codificare și transmitere a unui mesaj Procesul comunicării implică din perspectiva subiectului locutor/a emițătorului manifestarea intenției comunicative, concretizată în ancorarea mesajului ce urmează a fi transmis într-o succesiune cauză efect (etapa de ,,proiectare" a mesajului, adesea insesizabilă în comunicarea curentă); acest proces influențează, de altfel, ipostazele avute în vedere în acest subcapitol: ipostaza de codificare a mesajului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a propoziției prin Spune mai mult(e)!, Spune mai puțin!, Croitorașul cel econom, Tăiem..., Facem economie de...cuvinte, Adăugăm..., Să ne punem întrebări, Mirați-vă!, De la întrebare la răspuns 303, Spune ce vezi!, Scrie propoziția! etc.; raporturile sintactice de inerență (concretizat în acordul predicat subiect), de coordonare și subordonare: Cine este? Cine sunt?, Cum este? Cum sunt?, Ce face? Ce fac? (raportul de inerență/interdependență), Legături de cuvinte, Legături de propoziții, De ce? (coordonarea și subordonarea la nivelul propoziției și, într-o
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
asemenea, copiii pot fi antrenați în compunerea unor mesaje conținând informații utilitar-practice: ce ar scrie pe cutia/eticheta sau pe instrucțiunile de folosire ale jocului preferat, ce ar include în rețeta prăjiturii preferate etc.; (b) Mesajul de tip formativ se concretizează, în grădiniță, în cuvintele 329/mesajele/ imaginile încrucișate, precum și în variante de Loto și Domino 330 care pot fi adaptate și pentru abordarea textului nonliterar. (c) Mesajul de tip publicitar poate fi reprezentat în etapa preșcolarității de: * reclama realizată pentru
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
vânzare a unui penson fermecat, de pierdere a atenției (Găsitorului i se oferă recompensă.) etc. Pentru ciclul preprimar, mesajul de tip publicitar implică plasarea copiilor preșcolari în ipostaza de: receptare a diferitelor tipuri de mesaje publicitare difuzate prin mass-media sau concretizate în diverse forme de transmitere de informații cu funcție persuasivă în contexte comune (vezi, de exemplu, reclamele din magazine, afișele de pe stradă etc.); copiii sunt familiarizați astfel cu însăși realitatea unei lumi în care ,,se face publicitate" sub cele mai
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Didactică preșcolară, Traducere și adaptare Magdalena Dumitrana, București, V&I Integral, 1998 Capitolul 12 Coordonate ale evaluării în activitățile de educare a limbajului preșcolarilor 12.1. Evaluarea repere distinctive pentru ciclul preprimar În triada predare-învățare-evaluare, cea din urmă componentă se concretizează într-o formă de cuantificare și apreciere a anumitor coordonate ale demersului instructiv-educativ (produse ale activității), grad de implicare a subiecților etc., formă de feed-back necesar proiectării/organizării secvențelor ulterioare ale procesului. În etapa preșcolarității, evaluarea cunoaște aspecte specifice, generate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
dialog, măsura în care copiii utilizează limba română literară actuală la nivel fonetic/fonologic, lexical/semantic, gramatical, stilistic, capacitatea acestora de a se raporta la un anumit text literar, de a verbaliza întâmplări reale/imaginare etc. Proba scrisă/grafică este concretizată în grădiniță preponderent în redarea în scris/grafic a unor sunete/cuvinte/propoziții, în forme de ,,dictare" (oral transpus în desene, în diferite simboluri grafice etc.), transcriere (de exemplu, a propriului prenume al copilului preșcolar) etc.; adaptate/accesibilizate ca formă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
să reflecte receptarea și decodarea corectă de către copiii a unui text (lecturat, povestit de educatoare), capacitatea de redare a unei replici în cadrul unei dramatizări (cu nuanțele posibile la fiecare nivel de vârstă) etc. Tema de lucru în clasă se poate concretiza într-o activitate individuală sau pe grupe vizând, de exemplu, gruparea personajelor aparținând aceluiași text, corelarea unei imagini cu reprezentarea grafică a silabelor cuvântului care o denumește ( = pentru un cuvânt alcătuit din două silabe; = pentru un cuvânt alcătuit din trei
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
sarcinile formulate de către educatoare. Tema de lucru pentru acasă, neutilizată în accepțiunea cunoscută în celelalte cicluri de învățământ, poate fi valorificată în grădiniță doar din perspectiva responsabilizării copilului preșcolar, a implicării acestuia în activitate; o astfel de ,,temă" poate fi concretizată, de exemplu, în aducerea de acasă la grădiniță de către fiecare copil, eșalonat, a cărții preferate (pentru a o arăta colegilor), în realizarea de desene, în adunarea de fotografii/vederi corespunzătoare unei anumite teme etc. Autoevaluarea implică raportarea la criterii stabilite
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cu răspuns scurt cu trimitere la anumite conținuturi/informații restrictive (definiție, autor, titlu etc.); de exemplu: • Cine a scris povestea Capra cu trei iezi? • Ce semn punem la sfârșitul propoziției atunci când întrebăm? Câte silabe are cuvântul soare? etc. de completare concretizate în structuri imagistice/enunțuri lacunare în care copiii trebuie să includă elementele corespunzătoare; de exemplu: • Completați cu semnele (de punctuație) potrivite: (oral: A venit primăvara. Ce frumos este afară! Mergem și noi în parc?) • Completați (oral) cu numele personajelor: Trăia
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Dacă în Ursul păcălit de vulpe ar fi anotimpul de vară, ce s-ar întâmpla? etc. tip eseu structurat cu realizarea unui text (oral, în ciclul preșcolar, respectiv dictat educatoarei/educatorului) pe baza unei structuri date (plan); structura poate fi concretizată, la acest nivel, într-o succesiune de imagini (pe baza cărora se reconstituie firul basmului Punguța cu doi bani), într-un șir de cuvinte-cheie (cu rol în realizarea unei invitații adresate mamei în vederea participării la serbarea de 8 Martie) etc.
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Kontexte (parasprachlichkommunikativer Kontext/nichtsprachlichkommunikativer Kontext)" (Koch-Oesterreicher 1990: 11); contextul explicit și cel implicit Slama-Cazacu 1999: 121-122; contextul asociat planului extralingvistic (așa-numitul context situațional) și contextul asociat planului lingvistic (cotext) Gramatica II 2005: 781 etc. 13 Reflectări ale contextului relațional concretizat în elemente ca: kinships, friendships, work, social contracts, acquaintanceships apar și în Fisher 1987: 60-64. 14 Vion 1992: 105-106. 15 Prezentată, în general, în literatura de specialitate, ca obiect al teoriei pragmatice a performanței, în condițiile în care ,,contextualizarea" este
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
nu generează decât defecțiuni minore sau moderate și pierderi materiale mici, au optimul economic spre o calitate mai redusă decât a celor de mare responsabilitate. Acțiunile de construire a calității se desfășoară simultan cu realizarea obiectivelor etapei respective și se concretizează prin aplicarea unor proceduri care vizează ca lucrările etapei să fie corecte și complete din punctul de vedere al definirii calității. Acțiunile de atestare a calității se concretizează prin validarea rezultatelor estimate a fi obținute în cadrul etapei încheiate, urmată de
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3150]
-
a calității se desfășoară simultan cu realizarea obiectivelor etapei respective și se concretizează prin aplicarea unor proceduri care vizează ca lucrările etapei să fie corecte și complete din punctul de vedere al definirii calității. Acțiunile de atestare a calității se concretizează prin validarea rezultatelor estimate a fi obținute în cadrul etapei încheiate, urmată de decizia de trecere la etapa următoare. Atestarea calității se poate face prin: avizări, omologări, recepții parțiale și finale efectuate cu beneficiarul etc. Îmbunătățirea permanentă a calității se face
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3150]
-
fundamental al emisiei laser. Cu toate acestea și în ciuda dezvoltării rapide a conceptului, a mai fost necesar un sfert de secol până la determinarea unei aplicații practice a acestei observații. În anii 1940-1950 cercetătorii din SUA și fosta Uniune Sovietică au concretizat conceptul de inversiune de populație, o necesitate a emisiei stimulate și deci un alt principiu fundamental al laserilor. Un pas important în crearea laserului a fost proiectarea maser-ului („microwave amplification by stimulated emission of radiation”), bazat pe amplificarea microundelor
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
PLD femtosecundă a fost considerat drept o metodă viabilă și eficientă pentru sinteza de Np pentru o gamă extinsă de materiale, conducând la proprietăți fizice și aplicații potențial interesante [43]. A fost studiată sinteza de Np prin ablație femtosecundă, fiind concretizate, prin cercetări teoretice, mecanismele de formare; astfel, pot fi propuse două mecanisme pentru explicarea sintezei Np: ejectare directă de clustere de pe Țintă sau lipirea și agregarea colizională în cadrul fluxului plumei de plasmă ablată. Scopul primar al utilizării pulsurilor femtosecundă în
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]