KorAP: Find »[drukola/base=deficient & drukola/pos=adjective]« with Poliqarp

<1 ...70 71 72 ...111 >

2,757 matches

Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651

Gherguț A., Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iași, 2005 * Verza E., Psihopedagogie specială, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1997 * Ilie, E., Didactica literaturii române, Fundamente teoretico-aplicative, Ediția a II-a revăzută și adăugită, Editura Polirom, Iași, 2008 </reflis> Recuperarea deficienților de auz și psihodrama Recuperarea deficienților de auz implică o pluralitate de comportamente informative și mai ales formative, interindividuale și de grup, cuprinzând totalitatea măsurilor psihoterapeutice și sociopedagogice menite să diminueze efectele carenței auditive prin folosirea funcțiilor rămase valide, dezvoltarea

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
Editura Polirom, Iași, 2005 * Verza E., Psihopedagogie specială, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1997 * Ilie, E., Didactica literaturii române, Fundamente teoretico-aplicative, Ediția a II-a revăzută și adăugită, Editura Polirom, Iași, 2008 </reflis> Recuperarea deficienților de auz și psihodrama Recuperarea deficienților de auz implică o pluralitate de comportamente informative și mai ales formative, interindividuale și de grup, cuprinzând totalitatea măsurilor psihoterapeutice și sociopedagogice menite să diminueze efectele carenței auditive prin folosirea funcțiilor rămase valide, dezvoltarea acelor abilități necesare echilibrării personalității și

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
valide, dezvoltarea acelor abilități necesare echilibrării personalității și integrării lor sociale. Abordările clasice ale recuperării sunt centrate pe procesele informative și foarte puțin pe comportamentele formative și de grup. Școala tradițională vizează aproape exclusiv un singur tip de relații: profesor-copil deficient. In abordările moderne, efectuate sub influența ciberneticii și a teoriei sistemelor, scopul major al recuperării este integrarea socială a deficientului. Deschiderea către social și psihosocial, una din laturile neglijate până acum în învățământul special este reconsiderată, alături de educația intelectuală și

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
și foarte puțin pe comportamentele formative și de grup. Școala tradițională vizează aproape exclusiv un singur tip de relații: profesor-copil deficient. In abordările moderne, efectuate sub influența ciberneticii și a teoriei sistemelor, scopul major al recuperării este integrarea socială a deficientului. Deschiderea către social și psihosocial, una din laturile neglijate până acum în învățământul special este reconsiderată, alături de educația intelectuală și de educația senzorială. In școala tradițională, grupul nu a fost folosit în procesul recuperării decât în parte, sporadic și intuitiv

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
educația senzorială. In școala tradițională, grupul nu a fost folosit în procesul recuperării decât în parte, sporadic și intuitiv de către profesorii defectologi. Noile metode rezervă un loc important raporturilor sociale dintre copii. Dintre metodele și mijloacele de cunoaștere a personalității deficienților de auz și de intervenție recuperatorie, poate fi utilizată psihodrama, considerată o psihoterapie umanista ce face parte din categoria metodelor și tehnicilor de terapie în grup. Realizarea unei bune coeziuni a grupului și funcționarea acestuia după niște norme bine precizate

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
care însoțesc deficiența auditiv-verbală. Intervenția profesorului, ca cerință obligatorie în desfășurarea jocului dramatic, contribuie la dezvoltarea formelor adecvate de exprimare socială a trăirilor emoționale în diferite tipuri de interrelații umane. Cu ajutorul profesorului, prin activități dramatice oferite de jocul organizat, copilul deficient de auz poate realiza acte de învățare socială, asimilând conduite de participare colectivă premisă a integrării sociale. Motivația pentru joc, deosebit de pregnantă la vârsta copilăriei, crește gradul de participare autentică a copiilor în procesul terapeutic. Tehnicile expresive ce facilitează exteriorizarea

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
nevoii de acțiune, de concret și mai ales trebuinței de joc și de mișcare a școlarului mic. Ele îi creează copilului impresia că nu vine la terapie, ci vine să se joace. Prin reducerea universului social la dimensiuni accesibile copiilor, deficienții de auz pot fi antrenați polivalent, dezvoltându-li-se acele mecanisme subtile ale capacităților de adaptare în raport cu sfera solicitărilor sociale. Mai corect, se are în vedere depășirea stării de vulnerabilitate a subiecților, dezavantajați prin carența verbală, modelarea formelor de comportament

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
pot fi antrenați polivalent, dezvoltându-li-se acele mecanisme subtile ale capacităților de adaptare în raport cu sfera solicitărilor sociale. Mai corect, se are în vedere depășirea stării de vulnerabilitate a subiecților, dezavantajați prin carența verbală, modelarea formelor de comportament ale copilului deficient de auz, în raport cu modelele sociale oferite de adult, prin stabilirea microrelațiilor sociale între copil și adult, între copil și ceilalți copii. Procesul de intensivă socializare la care este supus copilul deficient de auz este dependent de natura normelor care i

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
prin carența verbală, modelarea formelor de comportament ale copilului deficient de auz, în raport cu modelele sociale oferite de adult, prin stabilirea microrelațiilor sociale între copil și adult, între copil și ceilalți copii. Procesul de intensivă socializare la care este supus copilul deficient de auz este dependent de natura normelor care i se impun și de gradul în care ele sunt înțelese și însușite. Tocmai acest lucru se poate realiza cu ajutorul psihodramei care trebuie să înlăture „barajele psihologice" dintre educator și copil pe

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
care ele sunt înțelese și însușite. Tocmai acest lucru se poate realiza cu ajutorul psihodramei care trebuie să înlăture „barajele psihologice" dintre educator și copil pe de o parte, și dintre copil și ceilalți copii pe de altă parte. Copilul mic, deficient de auz, trebuie să învețe să facă față unor situații dificile, cum ar fi, de exemplu, neîmplinirea imediată a unor dorințe. Copiii și tinerii deficienți de auz sunt puși în situația de a face eforturi personale pentru soluționarea unor dificultăți

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
de o parte, și dintre copil și ceilalți copii pe de altă parte. Copilul mic, deficient de auz, trebuie să învețe să facă față unor situații dificile, cum ar fi, de exemplu, neîmplinirea imediată a unor dorințe. Copiii și tinerii deficienți de auz sunt puși în situația de a face eforturi personale pentru soluționarea unor dificultăți din aceeași familie tipologică cu cele întâlnite în relațiile interpersonale normale. Dacă la auzitori înțelegerea unor lucruri se poate realiza prin limbaj verbal, deficienții de

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
tinerii deficienți de auz sunt puși în situația de a face eforturi personale pentru soluționarea unor dificultăți din aceeași familie tipologică cu cele întâlnite în relațiile interpersonale normale. Dacă la auzitori înțelegerea unor lucruri se poate realiza prin limbaj verbal, deficienții de auz vor rezolva mai ușor sarcinile privind înțelegerea unor situații, „făcând" și „interpretând" imagistic. Jocul dramatic, ca tehnică pedagogică, este prezent în forme incipiente în practicarea spontană a psihodramei în cadrul jocului liber. Metodologia aplicării psihodramei cuprinde două planuri: crearea

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
spre a fi dramatizate; antrenarea tuturor subiecților în jocul dramatic; intervenția discretă dar prompt-corectivă a cadrului didactic; desfășurarea completă a activităților dramatice; asigurarea caracterului unitar al tematicii și gradarea ei de la simplu la complex. Folosirea jocului dramatic în activitățile cu deficienții de auz conține patru aspecte pe care profesorul trebuie să le aibă în vedere. Acestea sunt: alcătuirea schemelor dramatice (scenariile); alegerea rolurilor care trebuie interpretate și care pot fi individuale sau de grup; stabilirea mijloacelor de exprimare a mesajelor: mimico-gesticular

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
mimico-gesticular, pantomima, demonstrația profesorului, verbalizarea etc.; procurarea sau alcătuirea, de către profesor sau chiar de către elevi a recuzitei: decorul, mijloacele, materiale necesare jocului dramatic, folosirea măștilor, a unor povestitori, a muzicii, a dansului, a luminilor, a costumelor etc. Copiii și tinerii deficienți de auz manifestă o înclinație deosebită pentru jocul epic și pentru jocul dramatic, lucru constatat mai ales cu prilejul serbărilor școlare. In timp ce jocul epic este bazat pe gest, jocul dramatic poate fi un amestec de amintiri, experiențe, fantezii

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
improvizații și poate fi folosit atât cu ajutorul mimico-gesticulației cât și prin verbalizare, fapt ce-i conferă un atu în plus spre a fi folosit pentru sprijinirea activității de demutizare. Printre tehnicile de realizare a jocului dramatic, mai potrivite pentru cazul deficienților de auz sunt jocul de rol și improvizația spontană, pe teme date. Pentru susținerea jocului dramatic pot fi folosite materiale didactice ilustrative, desenul liber, jocuri și jucării. In cazul școlarilor mari și al adolescenților deficienți de auz se poate folosi

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
dramatic, mai potrivite pentru cazul deficienților de auz sunt jocul de rol și improvizația spontană, pe teme date. Pentru susținerea jocului dramatic pot fi folosite materiale didactice ilustrative, desenul liber, jocuri și jucării. In cazul școlarilor mari și al adolescenților deficienți de auz se poate folosi filmul urmat de interpretarea și completarea în stil personal. La preșcolari și școlarii mici, metoda psihodramei se poate aplica individual, profesorului revenindu-i sarcina de a juca un rol, alături de rolul jucat de copii. O

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
lor treptată. Jocul dramatic este o tehnică creată la interfața dintre sociometrie, defectologie și psihosociologia grupurilor, și se dovedește, în plan practic, a avea virtuți recuperatorii deosebite. <reflis>Bibliografie: * Bădescu, Virginia, (2002), Surdomutitatea între simpatie și stigmat, Reprezentări psihosociale asupra deficientului de auz, Ed. Elisavaros, București * Mitrofan, Iolanda (coord.), (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltării umane: psihologie, psihopatologie, psihodiagnoză, psihoterapie centrată pe copil și familie, Ed. Polirom, Iași </reflis> Proiect Leonardo da Vinci PRODEAF TOOLKIT Un obiectiv major al rețelei europene

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
practici pentru angajatori și angajați din sectorul public și privat, necesar comunicării și cooperării cu persoanele cu deficiență de auz. Deoarece va fi adaptat și tradus în fiecare țară parteneră, acest ghid de bune practici vine în întâmpinarea nevoilor persoanelor deficienților de auz din întreaga comunitate europeană. Caracterul inovativ constă în faptul că ghidul realizat va fi primul de acest fel și că va fi adaptat pentru fiecare țară parteneră, precum și prin faptul că va fi un instrument de lucru care

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
europeană. Caracterul inovativ constă în faptul că ghidul realizat va fi primul de acest fel și că va fi adaptat pentru fiecare țară parteneră, precum și prin faptul că va fi un instrument de lucru care va servi atât nevoilor comunității deficienților de auz, cât și nevoilor segmentului de angajați și angajatori care asigură diferite tipuri de servicii pentru persoane cu deficiență de auz. La proiect participă specialiști din instituții specializate în educația deficienților de auz din Marea Britanie, Belgia, Finlanda, Norvegia și

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
de lucru care va servi atât nevoilor comunității deficienților de auz, cât și nevoilor segmentului de angajați și angajatori care asigură diferite tipuri de servicii pentru persoane cu deficiență de auz. La proiect participă specialiști din instituții specializate în educația deficienților de auz din Marea Britanie, Belgia, Finlanda, Norvegia și România în calitate de parteneri, iar Franța în calitate de coordonator. Perioada de derulare a proiectului este 31 noiembrie 2010 30 octombrie 2012. Proiectul pornește de la premisa că experiența cumulată a specialiștilor din rețeaua HIPEN este

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
noiembrie 2010 30 octombrie 2012. Proiectul pornește de la premisa că experiența cumulată a specialiștilor din rețeaua HIPEN este garanția profesionalismului de care are nevoie comunitatea europeană în vederea investigării, expertizei și soluționării anumitor nevoi (de comunicare, integrare, cetățenie activă) ale comunității deficienților de auz. Soluția propusă de specialiștii HIPEN pentru adaptarea serviciilor publice și private, precum și pentru facilitarea comunicării și cooperării cu persoanele cu deficiență de auz în mediu social, este crearea unui ghid de comunicare și de bune practici, iar în

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
realiza un ghid în format electronic, care va fi postat pe site-ul proiectului și va fi adaptat pentru fiecare țară. Impactul pe termen scurt pe care și-l propune proiectul este informarea și conștientizarea publicului țintă despre nevoile comunității deficienților de auz, precum și oferirea unui suport în comunicarea și cooperarea cu comunitatea deficienților de auz prin ghidul de bune practici creat. Iar pe termen lung, proiectul propune organizarea unor cursuri de formare în domeniul deficienței de auz pentru publicul țintă

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
proiectului și va fi adaptat pentru fiecare țară. Impactul pe termen scurt pe care și-l propune proiectul este informarea și conștientizarea publicului țintă despre nevoile comunității deficienților de auz, precum și oferirea unui suport în comunicarea și cooperarea cu comunitatea deficienților de auz prin ghidul de bune practici creat. Iar pe termen lung, proiectul propune organizarea unor cursuri de formare în domeniul deficienței de auz pentru publicul țintă vizat (angajatorii și angajații din domeniul public, respectiv privat care lucrează sau asigură

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
Dezvoltare de Inovație, are o importanță deosebită pentru instituția noastră, pentru că: * întărește dimensiunea europeană a școlii; * asigură schimbul și multiplicarea de bune practici în domeniul consilierii și suportului oferit persoanelor cu deficiență de auz; * facilitează apropierea comunității auzitorilor de comunitatea deficienților de auz; * contribuie la sensibilizarea, conștientizarea și responsabilizarea comunității auzitorilor față de nevoile comunității deficienților de auz; * asigură valorificarea resursei umane din școală în elaborarea materialelor, ghidurilor și instrumentelor de lucru necesare colaborării și cooperării dintre comunitatea auzitorilor și aceea a

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
a școlii; * asigură schimbul și multiplicarea de bune practici în domeniul consilierii și suportului oferit persoanelor cu deficiență de auz; * facilitează apropierea comunității auzitorilor de comunitatea deficienților de auz; * contribuie la sensibilizarea, conștientizarea și responsabilizarea comunității auzitorilor față de nevoile comunității deficienților de auz; * asigură valorificarea resursei umane din școală în elaborarea materialelor, ghidurilor și instrumentelor de lucru necesare colaborării și cooperării dintre comunitatea auzitorilor și aceea a deficienților de auz; * implică activ comunitatea în rezolvarea unor probleme ale deficienților de auz

Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA (2011) [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]