7,302 matches
-
a aparut principiul tratării individuale și diferențiate a elevilor. Principiul individualizării și diferențierii Învățării exprimă necesitatea adaptării dinamice a Încărcăturii cognitive și acționale a conținuturilor și a strategiilor instructiveducative atât la particularitățile psihofizice ale fiecărui elev cât și la particularitățile diferențiate, relative comune unor grupuri de elevi, În vederea dezvoltării integrale. Principiul urmărește să asigure unitatea dintre particular și general În educație,dintre obiect și subiect,dintre strategiile de educație de grup cu cele de educație individuală. Individualizarea Învățării ( tratarea individuală) exprimă
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
și cea Înregistrată În alte țări, oferă nenumărate argumente În sprijinul concepției că soluția optimă de lichidare că și de prevenire a rămânerii În urmă la Învățătură trebuie căutată În diversitatea formelor de individualizare a procesului de Învătământ de tratare diferențiată a elevilor În cadrul activității didactice. În timp ce procesul colectiv de instruire și educare vizează elevul mijlociu, neglijându-i, Într-o anumită măsură, atât pe elevii foarte buni, cât și pe cei slabi, tratarea individuală ține seama de diferențele temperamentale, de caracter
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
În fața copiilor. 13) Să arate atractiv—copiii mici au o dragoste naturală pentru frumos și lucrează mult mai productiv Într-un mediu atractiv. Educatorul face parte din mediu. Un educator Îngrijit, curat, ordonat, sporește frumusețea clasei. Considerații personale privind tratarea diferențiată a elevilor Multe dintre fundamente, caracteristici și scopuri sunt comune atât Învățământului tradițional, cât și alternativelor educaționale. Multe dintre cele ce aparțineau alternativelor educaționale au fost preluate de Învățământul tradițional. Există Însă multe aspecte ale alternativelor educaționale ce ar trebui
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
matematica) În cadrul cărora se formează și se consolidează deprinderi de muncă intelectuală. Bună organizare a programului depinde În mare măsură de competență cadrului didactic În alcătuirea orarului. Respectarea acestor repere pedagogice evidențiază anumite avantaje: se asigura condiții bune desfășurării activității diferențiate, stimulând capacitățile intelectuale ale celor cu ritm rapid de lucru și ameliorând rămânerile În urmă pentru elevii cu ritm mai lent; se realizează o dozare optimă În ceea ce privește alternarea activității directe cu activitatea independența a elevilor; se creează cadrul favorabil formării
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Urmărim felul În care elevii răspund acestor tipuri de sarcini, Înregistrăm(descoperim)cauzele pentru care unii elevi Întâmpină dificultăți, stabilim modul de organizarea colectivului( pe grupe de nivel, grupe de interes, grupe de metode-stiluri de învățare), concepem sarcini de lucru diferențiate ca volum și grad de dificultate. Atunci cand costatăm lipsuri În experiența anterioară sau dificultăți de Învățare: -sprijinim elevii În funcție de categoria din care fac parte. -schimbăm metodele de învățare astfel să evităm inhibiția, lipsa de cooperare, de comunicare. Numai după ce ne
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
rolul colegilor este deosebit de important În sprijinirea lor; să nu fie izolați de restul clasei, ci cât mai bine integrați În colectivul clasei. Una din modalitățile eficiente prin care se asigură Însușirea cunoștințelor copiilor cu cerințe speciale o reprezintă tratarea diferențiată. Metodele și tehnicile de muncă diferențiată cu copiii cu cerințe educative speciale sunt: exercițiul, jocul didactic, activitatea individuală cu ajutorul fișelor de recuperare. Atât munca independentă, cât și fișele de recuperare trebuie bine gândite, În așa fel Încât să dea posibilitatea
ACTIVITĂȚI DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ioana MIRCEA, Dica DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2149]
-
colaborare cu profesorul de sprijin; dezvoltarea relațiilor de colaborare și ajutor; În acest scop am folosit Învățarea de la copil la copil (citirea și scrierea literelor, numerația, adunarea și scăderea), lucrul În perechi ori În grup; asigurarea unor strategii de lucru diferențiat; fișe de lucru, recurgerea la diferite procedee și materiale didactice preponderent intuitive, rezolvarea unor sarcini diferențiate; antrenarea În diverse activități pentru a-i stimula dezvoltarea personalității (În cadrul orelor, dar și În activitățile extrașcolare); asigurarea strategiilor de evaluare diferite; dirijarea activității
REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA OBIŞNUITĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2163]
-
Învățarea de la copil la copil (citirea și scrierea literelor, numerația, adunarea și scăderea), lucrul În perechi ori În grup; asigurarea unor strategii de lucru diferențiat; fișe de lucru, recurgerea la diferite procedee și materiale didactice preponderent intuitive, rezolvarea unor sarcini diferențiate; antrenarea În diverse activități pentru a-i stimula dezvoltarea personalității (În cadrul orelor, dar și În activitățile extrașcolare); asigurarea strategiilor de evaluare diferite; dirijarea activității de practică pedagogică prin care studentul - viitor specialist În educație specială, acordă un sprijin individualizat elevului
REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA OBIŞNUITĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2163]
-
ei nu profită În același fel de aceste condiții. A asigura șanse egale elevilor Înseamnă a asigura posibilități maxime de dezvoltare fiecăruia, În funcție de aptitudinile, interesele sale. Pentru ca activitatea instructiv-educativă să fie profitabilă pentru toți elevii, aceasta trebuie să se realizeze diferențiat. Educația diferențiată vizează adaptarea activității de instruire la posibilitățile diferite ale elevilor, la capacitatea de Înțelegere și ritmul de lucru propriu a unor grupuri de elevi sau chiar a fiecărui elev În parte. Copil: R. Vasilică Data nașterii: 15.02
OBSERVAREA SISTEMATICĂ A UNUI COPIL CU CES. - Plan de intervenție personalizat. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina-Elena STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2157]
-
profită În același fel de aceste condiții. A asigura șanse egale elevilor Înseamnă a asigura posibilități maxime de dezvoltare fiecăruia, În funcție de aptitudinile, interesele sale. Pentru ca activitatea instructiv-educativă să fie profitabilă pentru toți elevii, aceasta trebuie să se realizeze diferențiat. Educația diferențiată vizează adaptarea activității de instruire la posibilitățile diferite ale elevilor, la capacitatea de Înțelegere și ritmul de lucru propriu a unor grupuri de elevi sau chiar a fiecărui elev În parte. Copil: R. Vasilică Data nașterii: 15.02.1997 Date
OBSERVAREA SISTEMATICĂ A UNUI COPIL CU CES. - Plan de intervenție personalizat. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina-Elena STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2157]
-
de exemplu, propun un timp mai mare pentru realizare, reduc nivelul informației abstracte, propun o formă mai puțin complexă, conțin aplicații funcționale. Pedagogia contemporană evidențiază importanța punerii În valoare a trăsăturilor și aspectelor pozitive ale fiecărui elev prin sarcini adecvate, diferențiate care printr-o dozare a dificultăților să poată fi abordate și atacate rând pe rând de fiecare elev și să se asigure dezvoltarea maximală a potențialului lui. Activitățile de Învățare propuse pentru copilul cu dificultăți trebuie să fie În concordanță
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
al fiecăruia. Așadar, e necesară o nouă abordare a teoriei instruirii. Instruirea actuală ce se realizează În școală trebuie să răspundă necesităților curriculumului. Metodologia folosită la clasă trebuie și ea regândită. Acest lucru m-a determinat să cred că instruirea diferențiată este modul de instruire care răspunde cel mai bine nevoilor elevilor. Ea trebuie să fie răspunsul educatorului În planul predării Învățarii evaluării. Cadrele didactice pot diferenția conținuturile, adică ceea ce elevii ar trebui să știe, să Înțeleagă, să fie În stare
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
diferenția procesele, adică acele activități destinate să ajute elevii să Înțeleagă sau să “posede” conținutul. Modalitățile În care elevul demonstrează sau extinde ceea ce a ajuns să cunoască și să fie capabil să facă poate Îmbraca, de asemenea, forme diferite. Instruirea diferențiată se aplică În acord cu disponibilitățile elevilor, cu interesele lor și cu profilul lor de Învățare, printr-o gamă de strategii manageriale și educaționale, cum ar fi: instruire În grup mic, studiu asociat, studiu individual, succesiune de lecții sau succesiune
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
acord cu disponibilitățile elevilor, cu interesele lor și cu profilul lor de Învățare, printr-o gamă de strategii manageriale și educaționale, cum ar fi: instruire În grup mic, studiu asociat, studiu individual, succesiune de lecții sau succesiune de centre. Instruirea diferențiată are la bază teoriile cognitiv-contextuale ale inteligenței. Aceste teorii tratează modul În care procesele cognitive operează În diferite contexte. Reprezentanții cei mai de seamă ai teoriilor cognitive contextuale au fost Howard Gardner și Sternberg. Gardner este autorul teoriei inteligențelor multiple
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
cu un singur tip de inteligență sau persoane care să aibă dezvoltat un singur tip de inteligență. Nu se poate diagnostica În mod categoric prezența sau absența unei inteligențe. În activitatea desfășurată la clasă am pornit de la premisa că instruirea diferențiată răspunde cel mai bine nevoilor de Învățare ale elevului. De ce? Deoarece clasele cuprind elevi cu nevoi diferite de Învățare, interese diferite și stiluri de Învățare deosebite. În predarea diferențiată, diferențele dintre elevi sunt studiate ca o bază pentru proiectare, evaluarea
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
În activitatea desfășurată la clasă am pornit de la premisa că instruirea diferențiată răspunde cel mai bine nevoilor de Învățare ale elevului. De ce? Deoarece clasele cuprind elevi cu nevoi diferite de Învățare, interese diferite și stiluri de Învățare deosebite. În predarea diferențiată, diferențele dintre elevi sunt studiate ca o bază pentru proiectare, evaluarea este continuă și diagnosticăm pentru a Înțelege cum să facem predarea mai pe măsura nevoilor elevilor, excelența este În mare măsură definită În termeni de creștere individuală față de Început
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
ghidați să facă alegeri bazate pe interese, Învățarea se concentrează pe folosirea capacităților esențiale pentru a valoriza și Înțelege conceptele și principiile de bază, profesorul facilitează formarea capacităților de Învățare și evaluează elevii pe mai multe căi. Într-o clasă diferențiată se dezvoltă Înțelegerea mai degrabă decât memorizarea și redarea unor cunoștințe, este o evaluare permanentă a nivelului de disponibilitate și a nivelului de dezvoltare la care se găsește elevul. Elevii pot lucra individual, În perechi sau În grupe, iar activitatea
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
Portofoliile copiilor au fost foarte atrăgătoare datorită diversității modurilor de realizare. La evaluarea lor În fața clasei a avut loc chiar un schimb de idei, despre cum ar fi putut fi făcut și mai bine materialul. Un alt exemplu pentru instruirea diferențiată este la obiectul Muzică, la Învățarea cântecelor cu mișcări (,,Dacă vesel se trăiește"). Activitatea aceasta are un succes deosebit, fiindcă sunt vizate mai multe tipuri de inteligență: lingvistică (Învățarea versurilor), muzicală/ritmică (Însușirea melodiei), inteligența kinestezică a corpului (folosirea anumitor
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
mediu de Învățare stimulativ și adecvat pentru toți copiii și, deci, și pentru cei care primesc o intervenție suplimentară și specializată În afara clasei. Așadar, orice strategie didactică poate fi orientată mai mult sau mai puțin În abordarea incluzivă. Beneficiile instruirii diferențiate sunt deopotrivă numeroase pentru elevi, cât și pentru educatori. Avantajele pentru elevi sunt multiple, cum ar fi : valorificarea și dezvoltarea diferențelor individuale, Îmbunătățirea clară a rezutatelor, a gândirii, a rezolvării de probleme și a cantității de cunoștințe, Încrederea sporită În
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
acces egal la Învățătură pentru toți elevii, Înțelegerea diferențelor de Învățare În loc de incapacități de Învățare, dezvoltarea personală și socială, ca parte a curriculumului. Aceste concluzii ale teoriei inteligențelor multiple au consecințe extraordinare pentru instruire, care va deveni astfel o instruire diferențiată. Este nevoie de o mare diversitate de contexte educaționale pentru a permite manifestarea diferitelor inteligențe. Abordarea din perspectiva inteligențelor multiple asigură accesul tuturor la informația relevantă și la Însușirea profundă a informației, În maniera corespunzătoare tipului de inteligență pe care
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
de contexte educaționale pentru a permite manifestarea diferitelor inteligențe. Abordarea din perspectiva inteligențelor multiple asigură accesul tuturor la informația relevantă și la Însușirea profundă a informației, În maniera corespunzătoare tipului de inteligență pe care Îl posedă. Climatul pozitiv al instruirii diferențiate motivează și asigură succesul pentru toți factorii implicați În educație. Strategiile instrucționale se extind și se Îmbunătățesc. Instruirea diferențiată dă un sens nou profesionalismului. În sfârșit, asa cum spunea un filosof francez, G. Gusdorf (1963) “un profesor (educator) nu stă
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
În educație și de tipul/gradul deficienței acestora, practica educațională a demonstrat eficiența utilizării mai multor tipuri de curriculum: curriculum obișnuit, curriculum obișnuit parțial adaptat, curriculum obișnuit adaptat, curriculum special. Curriculumul adaptat este În strânsă legătură cu noțiunea de curriculum diferențiat. Adaptarea curriculumului se poate realiza prin: a) extensiune; b) selectarea unor conținuturi din curriculumul general; c) accesibilizarea și diversificarea componentelor curriculumului general; d) folosirea unor metode și procedee didactice și a unor mijloace de Învățământ preponderent intuitive; e) folosirea unor
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
că nu e niciodată singur În momentele lui dificile, că are rolul și rostul său În cadrul colectivului de elevi - de aici valorizarea unității și unicității elevilor, a colectivului și a fiecărui elev-persoană ca model de Învățare și dezvoltare deplină. Tratarea diferențiată - Înțelegerea diferențelor interindividuale În Învățare - constituie o sursă de sprijin, iar nu o barieră În procesul instructiv educativ. Lucrul În grup, cu respectarea stilului personal de Învățare și cunoaștere, constituie un bun prilej pentru ca fiecare copil să trăiască bucuria succesului
MODALITĂȚI DE INTEGRARE A COPIILOR CU C.E.S. ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR DIN MEDIUL RURAL. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Nana POPESCU, Marcela ȚÎRU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2170]
-
că nu e niciodată singur În momentele lui dificile, că are rolul și rostul său În cadrul colectivului de elevi - de aici valorizarea unității și unicității elevilor, a colectivului și a fiecărui elev-persoană ca model de Învățare și dezvoltare deplină. Tratarea diferențiată - Înțelegerea diferențelor interindividuale În Învățare - constituie o sursă de sprijin, iar nu o barieră În procesul instructiv educativ. Lucrul În grup, cu respectarea stilului personal de Învățare și cunoaștere, constituie un bun prilej pentru ca fiecare copil să trăiască bucuria succesului
MODALITĂȚI DE INTEGRARE A COPIILOR CU C.E.S. ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR DIN MEDIUL RURAL. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Nana POPESCU, Marcela ȚÎRU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2169]
-
două situații definesc moldovenismul prin raportare la sentimentul timpului și la conștiința istorică, pe fondul unei psihologii comune ("naturale", "mecanice") și al unei atitudini afirmative față de viață și de valorile ei. În schimb, situațiile 3 și 4 corespund unei psihologii "diferențiate" conturate printr-o atitudine defensivă, contemplativă și complet dezinteresată, "moldovenismul" fiind asumat în felul unei predispoziții temperamentale generice, fără nicio legătură cu sufletul țăranului moldovean și al scriitorului sămănătorist (contemplativitatea e aici una de tip decadent-estetizant, ca în romanul proustian
Scriitorul si umbra sa. Volumul 1 by Antonio Patraş [Corola-publishinghouse/Science/1053_a_2561]