2,236 matches
-
elaborat o astfel de descriere a termenilor religioși în cadrul unui dicționar destinat preoților care slujesc în comunitățile ortodoxe ale surzilor. Pentru ca profesorii din școlile de surzi să poată comunica eficient cu elevii este necesar să se efectueze multe ore de exersare, sub îndrumarea unei persoane competente, alături de descrierea acestor gesturi. Se cunoaște că în diferite școli de surzi din țară există așa-numitele ,,dialecte” regionale/școlare. Acestea constă în semne ,,specifice”, care s-au stabilizat și consolidat în școlile respective. Mai
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
profesorul psihopedagog la clasă și cele ale educatorului. În orele de FAP, TO, SC și Ludo acesta urmărește consolidarea și accentuarea caracterului practic-aplicativ al cunoștințelor și deprinderilor dobândite în orele de dimineață, el construindu-și forme și structuri noi de exersare. A treia treaptă a integrării este interdisciplinaritatea, caracterizată prin: intersectarea diferitelor arii disciplinare, cu ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor. Principiul organizator nu mai este focalizat pe conținuturi (ca în situația multidisciplinarității), ci se trece la centrarea pe așa-numitele competențe
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
exprimare și nu către subiectul conversației, copilul se transformă din partener în obiectul educației. Învățarea cu orice preț, dirijarea conversației către achiziția a noi cunoștințe poate duce la diminuarea interesului pentru subiectul discutat, îndemnarea la însușirea unor cuvinte noi și exersarea acestora în contextul conversației va declanșa dezinteresul copilului. Eliminarea întrebărilor care nu se referă strict la subiect, menținerea rigidă a conversației între anumite limite vine în contradicție cu cultivarea curiozității naturale a copilului, a dezvoltării creativității lui. Conversația scăpată de sub
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
pe copil în actul pedagogic, aportul copilului scade simțitor, acest stil anulează orice inițiativă de a participa cu idei noi, cu formulări proprii. Modelarea conversației înseamnă orientarea ei în scopuri dinainte stabilite, Universitatea din Nottingham deosebește cinci moduri: conversația prin exersare forțată, conversația prin întrebări cu două variante, conversația cu întrebări complementare, conversația cu participarea redusă a profesorului, conversația prin manifestarea empatiei. Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
conversației înseamnă orientarea ei în scopuri dinainte stabilite, Universitatea din Nottingham deosebește cinci moduri: conversația prin exersare forțată, conversația prin întrebări cu două variante, conversația cu întrebări complementare, conversația cu participarea redusă a profesorului, conversația prin manifestarea empatiei. Conversația prin exersare forțată poate fi eficient atunci când scopul este corectarea pronunției, corectarea greșelilor gramaticale din limbaj. Are un nivel scăzut de comunicare, schimbul de mesaje rezumându-se din partea copilului doar la răspunsuri afirmative sau de negare, repetare, imitare. În timpul conversației în atenția
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
alcătuirea corectă a propozițiilor și nu sensul lor. Din acest mod de comunicare lipsește cu desăvârșire inițierea copilului în conversație, stilul este imperios și face din copil un participant pasiv. Ca și mod de comunicare umană este total nefructuoasă, deoarece exersarea repetitivă a structurilor verbale devine mai importantă decât conținutul. Conversația prin întrebări cu două variante este des folosit în cadrul orelor de predare, pentru fixarea cunoștiințelor, și îi conferă profesorului posibilitatea de a testa nivelul de însușire prin folosirea întrebărilor cu
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
Compensarea la nivel de bloc (sau organ de simț), numită și compensarea organică, se realizează în cazul surdității parțiale prin mărirea eficienței percepției auditive. În compensarea organică nu se pune problema perfectării părții distruse din organul auditiv, cât mai ales exersarea și mărirea eficienței auditive pe baza reziduurilor existente. 2. Compensarea intrasistemică se realizează în cazul pierderii totale a organului de simț (în cofoză) la nivelul întregului sistem psiho-fizic. Compensarea intrasistemică este funcțională, deoarece presupune restructurarea schemei funcționale prin preluarea de către
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
în vorbirea curentă, dezvoltarea abilității de interacțiune verbală. Se recomandă continuarea activităților de antrenament auditiv verbal: exerciții de discriminare, identificare și recunoaștere a stimulilor verbali, exerciții pentru dezvoltarea înțelegerii auditive, și a celor de formare a competențelor de comunicare verbală: exersarea pronunției fonemelor în diverse structuri verbale, coarticularea consonantică, dezvoltarea vocabularului, însușirea părților gramaticale și a structurii morfosintactice a frazei. Utilizarea sistemului FM în activitățile didactice cu elevii hipoacuzici « Lumea celor care nu ... aud este o lume a tăcerii » ar spune
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
viață, capacitatea și potențialul lor de a folosi în mod independent cunoștintele dobândite în clasă și în alte ocazii. Din aceste motive am folosit foarte multe imagini și jetoane în jocurile destinate consolidării vocabularului, dar și în jocurile care urmăresc exersarea proceselor gândirii. Cunoaștem cu toții că, în general, copiilor surzi le place să se joace în clasă, în aer liber, le place să alerge, le plac întrecerile, plimbările. Cu cât ne vom apropia mai mult de ei ținând seama de vârsta
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
Metodele de simulare cum ar fi jocul de rol, jocul didactic, învățarea prin dramatizare pot fi utilizate eficient în procesul de predare-învățare. Strategii folosite în clasă Programul educațional al unui copil cu deficiențe de auz include recomandări ale specialiștilor cu privire la exersarea mijloacelor orale de comunicare sau a celor gestuale de comunicare: profesorul nu trebuie să se miște prea mult, ca să permită citirea după mișcarea buzelor; fața profesorului trebuie să fie luminoasă; copilul trebuie să răspundă cât mai des; copilul trebuie încurajat
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
deprindere importantă, esențială în practicarea tehnicii origami. Transformarea unor acțiuni simple, realizate conștient și într-un ritm lent, în deprinderi constituie un proces de durată. Astfel, dacă la început elevul gândește fiecare mișcare în parte, depunând un efort conștient, odată cu exersarea repetată se înlătură necesitatea urmăririi fiecărei mișcări în parte. Siguranța și viteza cresc, efortul depus pentru fiecare acțiune în parte fiind diminuat. Este un proces de automatizare, pe parcursul căruia se formează deprinderea. Astfel, acțiunile ce la început constituiau scopuri în
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
La debutul școlarității, criteriile de apreciere folosite de copii sunt fie importanța pe care adultul o acordă obiectului respectiv, fie încadrarea acestuia în tipare fixe, ca: frumos/urât, bun/rău. Capacitatea de argumentare a preferințelor este limitată. Odată, însă, cu exersarea motivării acestor preferințe, a obișnuirii elevilor de a explica în detaliu ceea ce observă, ce le place și ce nu le place la un obiect, spiritul critic se dezvoltă. În cazul antrenării elevilor în aprecierea unui produs realizat prin tehnica origami
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
parcursuri aplicative pentru dezvoltarea coordonării; realizarea unor activități motrice pe grupe; autoaprecierea reacțiilor organismului la diferite tipuri de efort. Activități de învățare - 2.2. autoaprecierea și acceptarea corespunzătoare; încadrării în grupa valorică acționare potrivit sarcinilor și regulilor stabilite; activități de exersare în regim de autoorganizare și autoconducere. Activități de învățare - 2.3. participare sistematică în întreceri și concursuri; evidența rezultatelor proprii și compararea lor cu cele ale colegilor. Valorificarea cunoștințelor și a deprinderilor sportive dobândite, în desfășurarea activităților recreativ - educative. Obiective
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
lungi pentru dezvoltarea calităților motrice de bază; participarea la un concurs de triatlon. Activități de învățare - 3.2. efectuarea unor trasee utilitar - aplicative folosind deprinderi specifice unor discipline ce nu fac parte din programa școlară; Activități de învățare - 3.3. exersarea tehnicilor de reechilibrare, căderi amortizate, evitarea contactului dur cu adversarul sau diferite obiective; acordarea reciprocă a asistenței, sprijinului și asigurării pe parcursul exersării. Dezvoltarea competențelor specifice din perspectiva spectatorului/suporterului. Obiective de referință să cunoască regulamentele de joc a principalelor discipline
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
aplicative folosind deprinderi specifice unor discipline ce nu fac parte din programa școlară; Activități de învățare - 3.3. exersarea tehnicilor de reechilibrare, căderi amortizate, evitarea contactului dur cu adversarul sau diferite obiective; acordarea reciprocă a asistenței, sprijinului și asigurării pe parcursul exersării. Dezvoltarea competențelor specifice din perspectiva spectatorului/suporterului. Obiective de referință să cunoască regulamentele de joc a principalelor discipline sportive; să evalueze și să aprecieze evoluțiile sportivilor implicați în activitățile desfășurate; să se cunoască personalități sportive etalon în ramura de sport
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
pe parcursul desfășurării activităților sportive. 3. Valorificarea cunoștințelor și a deprinderilor sportive dobândite, în desfășurarea activităților recreativ - educative. Folosirea corectă și eficientă a deprinderilor motrice de bază și aplicativ-utilitare în activități motrice complexe. Aplicarea eficientă a cunoștințelor și a tehnicilor de exersare în desfășurarea activităților sportive. Dezvoltarea competențelor specifice din perspectiva spectatorului/suporterului. Aplicarea cunoștințelor privind regulamentul de joc al diferitelor discipline sportive. Joc de atenție: alergare în coloană câte unul, la semnal, luarea poziției Joc de atenție: Copii sunt împărțiți în
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
de desfășurare: Teren sport (L=28 m/l=14 m), Efectiv: 22 elevi (B=9/F=13) Materiale si Mijloace: 4 jaloane, casetofon cu CD, CD-uri muzică, 4 seturi piese puzzle, 4 fișe rebus, fluier, 21 baloane. Metode: explicația, exersarea, conversația, demonstrația. Tema 1 - Dezvoltarea îndemânării în regim cu celelalte calități motrice Obiective Operaționale: O1 să execute acțiuni motrice și intelectuale desfășurate în perechi; O2 să manevreze în regim de viteză obiecte, construirea și rezolvarea unor sarcini intelectuale; O3 să
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
citat de Rață G., Rață B. C., (1999), a concluzionat că viteza mișcărilor singulare crește în timp ce, timpul perioadei latente a reacției de mișcare se micșorează în mod evident începând cu vârsta de 4-5 ani. De aceea, altfel spus, exersarea mișcării cu membrelor inferioare la această vârstă trebuie să dezvolte aceste calități musculare. Această idee a fost susținută și de N. Parhomenko, I. Fesenko, S. Antonov, (1990) citați de aceeași autori. M. Antropova (Rață G., Rață B. C., 1999), a
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
complexitate pe care le conțin, parcursurile aplicative se pot clasifica în: parcursuri de dificultate mică, medie și mare. (Tudusciuc I., Bârlida V., 1973, p. 13). Nenumăratele posibilități de combinare subliniază caracterul variat al acestor mijloace. Cele mai cunoscute forme de exersare sunt: ștafeta, torentul și urmărirea (Tudusciuc I., Bârlida V., 1973, p. 12): 1. Ștafetele se execută sub formă de întrecere și se organizează pe trasee dispuse paralel și trebuie să fie identice. De asemenea grupele trebuie să fie echilibrate ca
BAZELE TEORETICE ŞI METODICE ALE GIMNASTICII by Tatiana DOBRESCU, Eleonora CONSTANTINESCU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/421_a_928]
-
suprafețele sunt la înălțime asigurarea sau ajutorul executanților în punctele mai dificile ale traseului; oprirea execuției în cazul devierii sau defectării unui aparat. Parcursurile aplicative se pot desfășura cu impunerea procedeelor sau prin parcurgere liberă. Cea mai frecventă formă de exersare a parcursurilor aplicative este ștafeta. Gradarea dificultății parcursurilor aplicative se realizează prin următoarele procedee: creșterea numărului de repetări; modificarea lungimii traseului prin creșterea numărului de aparate; număr maxim de repetări într-un timp stabilit; schimbarea procedeelor sau introducerea unor mișcări
BAZELE TEORETICE ŞI METODICE ALE GIMNASTICII by Tatiana DOBRESCU, Eleonora CONSTANTINESCU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/421_a_928]
-
creșterea înălțimii aparatelor; instabilitatea aparatelor. Parcursurile aplicative se pot folosi cu succes în aer liber, mediul natural oferind multiple posibilități pentru organizarea lor. Întrebări: Care sunt exercițiile aplicative specifice gimnasticii? Care sunt exercițiile aplicative nespecifice gimnasticii? Care sunt formele de exersare ale parcursurilor aplicative? CAPITOLUL VII. EXERCIȚII ACROBATICE Scopul unității de curs Însușirea principalelor repere teoretice și metodologice pe care le implică abordarea exercițiilor acrobatice. Obictive operaționale să identifice caracteristicile diferitelor grupe de exerciții acrobatice; să stăpânească cunoștințe privind bazele tehnice
BAZELE TEORETICE ŞI METODICE ALE GIMNASTICII by Tatiana DOBRESCU, Eleonora CONSTANTINESCU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/421_a_928]
-
saltea pliată sub o altă saltea; două bănci apropiate fixate cu un capăt la scara fixă și acoperită cu o altă saltea. Trambulina rezemată se așează pe o bancă de gimnastică și se acoperă cu o saltea. Este indicată în exersarea îndreptării de pe cap, răsturnării înainte cu zbor. Culoarul este din două sfori sau cordon elastic paralele depărtate la 30-40 cm și la o înălțime de 20 30 cm de sol. Lungimea acestora variază între 2-4 m. Este utilizat pentru menținerea
BAZELE TEORETICE ŞI METODICE ALE GIMNASTICII by Tatiana DOBRESCU, Eleonora CONSTANTINESCU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/421_a_928]
-
primim de la alții; c. îngăduință/toleranță pentru viciile remediabile de comportament, pentru cei care dau speranță de îndreptare; d. o corectă iubire și prețuire de sine, prin a ne lepăda de orgoliu"74. Virtutea se poate învăța prin imitație și exersare, prin cunoașterea binelui și studiul îndelungat al științelor și filosofiei și prin educarea capacității de a cugeta și a dragostei pentru învățătură. Rousseau va pune și el accentul pe folosirea exercițiului în educația morală. Educația morală este concepută de Comenius
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
educația are datoria s-o îndeplinească"238. Un alt element pe care îl are în vedere Spencer în construirea teoriei sale asupra instruirii este tendința spontană a copilului spre activitate, prin care acesta caută plăcerea pe care i-o oferă exersarea facultăților. În prima copilărie, recomandă să se pună accent pe cunoașterea care pornește dintr-o tendință spontană, pentru că numai aceasta dezvoltă. O activitate cu acest caracter este mai valoroasă decît aceea de a scrie lecțiile, de a învăța să calculeze
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
cultură l-a dus către scenariul cel mai puțin previzibil, cu valențe estetice de necontestat. După el va urma, în mod logic, Jurnalul fericirii al lui N. Steinhardt. Fiindcă depune mărturie despre același lot de deținuți și vine după aceeași exersare a inteligenței. El nu va pleda însă pentru minte ci pentru inimă (dar nu și pentru iertarea creștinească, a tuturor vinovaților, așa cum ar putea să pară). După mărturiile despre lotul Noica vor veni, probabil, cele despre lotul Pătrășcanu, datorate lui
Crimă și moralitate. Eseuri și publicistică by Ileana Mălăncioiu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/1914_a_3239]