8,400 matches
-
Tipului II de eroare depinde în parte de nivelul de probabilitate și în parte de fiecare dintre ipotezele care pot fi adevărate. Figura nr.7.15 arată inversul relației dintre cele două tipuri de eroare. Figura nr. 7.15: Relația inversă dintre erorile de tip I și cele de tip II Cum am menționat anterior, cele mai multe studii de cercetare nu elaborează ipoteze nule, din moment ce sunt de obicei asumate. Există o cale de a vizualiza Tipurile I și II de eroare fără
Statistică aplicată în științele sociale by Claudiu Coman () [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
urmărim să o explicăm) și variabilele independente sau predictorii care se află într-o relație liniară de asociere (covariație) cu dependenta. Relația de regresie este o relație asimetrică deoarece presupune că numai variația dependentei este explicată de predictori nu și invers. În plus, se presupune că nu există efecte de interacțiune între predictori. Forma ecuației de regresie liniară este următoarea: (1) Y = a + b1X1 + b2X2+...+ bnXn unde: Y este variabila dependentă, X1, X2....Xn sunt predictorii, a este constanta ecuației, iar
Statistică aplicată în științele sociale by Claudiu Coman () [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
proporțională dintre două variabile y x Dacă b<0, relația dintre Y și X este invers proporțională, o creștere a lui x de o unitate conducând în medie la scăderea lui Y cu b unități. Figura nr. 8.5: Relația invers proporțională dintre două variabile y x 8.1.4. Intervalul de încredere pentru coeficientul de regresie Valoarea coeficientului de regresie este calculată la nivelul eșantionului. De obicei însă urmărim să formulăm concluzii despre populația din care a fost extras eșantionul
Statistică aplicată în științele sociale by Claudiu Coman () [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
corelație care există între predictori. Pentru o variabilă, toleranța este egală cu a regresiei variabilei respective funcție de ceilalți predictori. Valorile apropiate de 0 indică probleme cu multicolinearitatea, ceea ce nu este cazul în exemplul de față. VIF (variance inflation factor) este inversul toleranței și deci valorile mari (>4) vor indica probleme de acest gen. În tabelul de mai jos sunt prezentate cazurile extreme (aberante) pentru care valoarea prezisă se situează la mai mult de 3 deviații standard de valoarea medie. De obicei
Statistică aplicată în științele sociale by Claudiu Coman () [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
A2 F21 F22 f2+ = f21 + f22 Total F+1 = f11+f21 F+2 = f12+f22 100% Proprietățile șansei, ca măsură a relației de asociere: * Raportul de șanse este o măsură asimetrică deoarece valorile din intervalul (0,1) indică o asociere inversă, iar cele din intervalul (1,) o asociere directă. Cu cât valoarea se îndepărtează de 1, cu atât asocierea este mai puternică. Rezultă deci că valoarea 0,25 a șansei indică o intensitatea a asocierii egală cu valoarea 4 (0,25
Statistică aplicată în științele sociale by Claudiu Coman () [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
importantă, după părerea noastră, a leadership-ului chinez, aceea de a institui și dezvolta proprietatea privată, cu tot ceea ce înseamnă ea: spirit întreprinzător, asumarea riscurilor, dinamism etc. Paradoxal, viața economică americană consemnează prin acest tip ambiguu de proprietate o evoluție exact inversă. Foarte important, nu este vorba despre o conjugare a eforturilor publice și private care ar fi salutară -, ci de rezervarea unei poziții umilitoare pentru stat: de a plăti eșecurile asumate de sine stătător de către proprietatea privată. Ceea ce reprezintă un comportament
Viclenia globalizării . Asaltul asupra puterii americane. In: Viclenia globalizării. Asaltul asupra puterii americane by Paul Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
s-a diminuat capacitatea de proiectare, capacitatea de inginerie propriu-zisă, chiar cea de inovație, care au migrat odată cu producția. În felul acesta, cel care a recurs la delocalizare devine dependent de propria creație. Delocalizarea va deveni un proces cu sens invers, dinspre lumea în curs de dezvoltare spre lumea dezvoltată. De fapt, a și început să devină. 5. De la Silicon Valley la Energy Valley De ce, totuși, America a consimțit la externalizarea capacităților sale de producție într-o proporție așa de mare
Viclenia globalizării . Asaltul asupra puterii americane. In: Viclenia globalizării. Asaltul asupra puterii americane by Paul Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
serviciilor. Producția propriu-zisă se bucura de atenție, dar nu figura printre priorități. De pildă, în China, la începutul acestui deceniu, producția contribuia cu peste 50% la crearea PIB-ului, iar serviciile cu aproximativ 30%, în timp ce în India situația era exact inversă: serviciile aveau o pondere de 55% în PIB, iar producția, mai puțin de 30%.407 Ritmul de creștere al celor două țări era de aproape 10% în China și 6% în India. În anii 2003-2006, în India a avut loc
Viclenia globalizării . Asaltul asupra puterii americane. In: Viclenia globalizării. Asaltul asupra puterii americane by Paul Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
pe un alt tip de relație. În Arhipelag, nu eul este punctul de plecare, comunitatea e cea care primează. Plecând de la această conștiință pentru a lua În considerare abia apoi și În mod adecvat contribuția indivizilor, se procedează În ordine inversă față de dictonul „Gândesc, deci exist”. Anticiparea adaptată la mutații este Înrădăcinată În tradițiile Arhipelagului Nipon, unde responsabilitatea colectivă implică Îndatoriri reciproce. Un simplu exemplu: calmul relativ din metroul tokyot, prin care circulă totuși mai multe milioane de pasageri decât prin
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
din aptitudinile general-umane, ci și anumite proceduri specifice cunoașterii științifice și artistice sau acțiunii practice. Or, transmiterea și preluarea acestor conținuturi și moduri de acțiune, În cadrul organizat și metodic al instrucției școlare, reclamă cu necesitate o refacere, oarecum În sens invers, didactic, ca „ucenicie”, a drumului parcurs de creația științifică, tehnică, artistică etc., condiționând dezvăluirea, utilizarea și asimilarea, În același timp, și a unor metode care au stat la baza constituirii lor.„Dezvoltarea mintală - arată J. Bruner - este, În foarte mare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
materialului de Învățat...” (Bruner, 1970, p. 188), cu atât se va putea aprecia mai corect eficacitatea metodologiei didactice aplicate, adică distanța sau apropierea dintre punctul de plecare, stadiul atins și starea finală dorită. Cunoașterea imediată a rezultatelor obținute prin intermediul informației inverse (feedbackului) În corelație cu acțiunea de evaluare (justa lor apreciere) au o dublă semnificație sub raportul perfecționării metodologiei; una de corecție și alta orientativă. Astfel, este deosebit de important ca Întregul mod de desfășurare a unei acțiuni sau, În sens mai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a se autoregla din mers. Cu cât profesorul va dispune de posibilități mai bune de informare continuă, la timpul și la locul potrivit, În cursul desfășurării lecției, asupra reacțiilor (comportamentelor) elevilor cu care lucrează, cu atât mai mult această conexiune inversă (retroacțiune) Îi va permite să-și dea seama fără Întârziere de eficiența sau ineficiența metodelor și procedeelor la care s-a recurs. Evaluarea transformărilor așteptate este indispensabilă pentru reglarea funcționalității procesului instructiv-educativ, este o condiție fundamentală a creșterii eficacității oricărei
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de eficiența sau ineficiența metodelor și procedeelor la care s-a recurs. Evaluarea transformărilor așteptate este indispensabilă pentru reglarea funcționalității procesului instructiv-educativ, este o condiție fundamentală a creșterii eficacității oricărei acțiuni didactice și educative. Pe baza unor operații de informare inversă (integrate intim În actul predării), profesorul are posibilitatea să Încerce o mai bună adecvare a predării la obiectivele urmărite, să-și regleze necontenit acțiunea sa, să-și reorienteze sau să-și revizuiască propria activitate, precum și pe cea a elevilor săi
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de exemplu, alternarea activităților teoretice cu cele practice, Îmbinarea lor efectivă, deziderat primordial al Învățământului modern. Aplicarea diversificată a metodelor ușurează trecerea cu rapiditate de la o activitate la alta, de la un nivel cognitiv la altul, de la concret la abstract și invers, de exemplu, și prin aceasta condiționează un studiu mai aprofundat, asimilarea deplină a noțiunilor datorită integrării fazelor verbalo-conceptuale și practice ale Învățării, oferă posibilități mai bune de transfer, de generalizări, de concretizări. Varietatea previne instituirea unor deprinderi sau strategii cognitive
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ea o participare activă, de anticipare sau de completare În timpul discursului sau argumentării lectorului. În afară de acestea, În condițiile unui flux de cunoștințe care urmează un sens unic, relația profesor-elev rămâne unilaterală, oferă slabe posibilități de interacțiuni personale și de conexiune inversă efectivă. Expus unui flux de informații prestabilit, cuantificat și ordonat dinainte, ascultătorul nu mai poate influența prin reacție inversă (feedback) cursul prelegerii. Nici profesorul nu are posibilitatea de a constata imediat efectele expunerii personale; din această cauză, expunerile sau explicațiile
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
flux de cunoștințe care urmează un sens unic, relația profesor-elev rămâne unilaterală, oferă slabe posibilități de interacțiuni personale și de conexiune inversă efectivă. Expus unui flux de informații prestabilit, cuantificat și ordonat dinainte, ascultătorul nu mai poate influența prin reacție inversă (feedback) cursul prelegerii. Nici profesorul nu are posibilitatea de a constata imediat efectele expunerii personale; din această cauză, expunerile sau explicațiile sale se adaptează anevoios situațiilor concrete individuale, nelăsând suficient loc unei tratări diferențiate, Îndeosebi față de elevii mai slab pregătiți
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
stabilire a consensului etc. • În baza realizării acestor demersuri, participanții din cercul exterior Își pot prezenta observațiile efectuate; • În pasul următor va avea loc schimbarea locurilor Între ocupanți, cei din cercul interior ocupându-le pe cele din cercul exterior și invers; cei din cercul exterior vor primi și ei fișe de observație sau protocoale; • apoi, se pune În discuție o altă idee/soluție/opinie de către cei din cercul interior; În acest timp, ceilalți vor fi observatori. Asemenea schimbări vor da ocazia
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Este evident Însă că, atunci când școlarii dispun „...de un fond cristalizat de acțiuni sau operații mintale nu este absolut necesar să se asigure În fiecare caz un prototip material, operația putându-se forma direct la nivel verbal” (H. Aebli). Calea inversă, de examinare treptată a unei probleme, cu punct de plecare de la un model abstract spre modelul material și de aici la perceperea realului, așacum se prezintă el de fapt, se dovedește foarte utilă atunci când elevii Întâmpină dificultăți În concretizarea abstracțiunilor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
se exerseze În rezolvarea unor probleme care necesită experimentarea unor strategii alternative, adoptarea de decizii optime, evaluarea de situații și rezultate; să exerseze și să consolideze structuri de vorbire orală etc. Această cale favorizează obținerea cu rapiditate a unei conexiuni inverse cu privire la consecințele acțiunilor, la validarea soluțiilor preconizate, ceea ce sporește și mai mult valoarea instrumentală a acestei metode. Așa cum remarcă J. Bruner, jocul constituie o admirabilă modalitate de activizare; elevul se găsește aici În situația de actor, de protagonist și nu
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mai adânc În cercetarea fenomenului instructiv, iar experiențele școlare, pe această temă, intensificate și ele foarte mult, au furnizat suficiente dovezi despre avantajele aplicării acestei noi tehnici de Învățare. Descoperirea că Învățarea umană este prin natura ei autoreglabilă cu ajutorul informației inverse (feedbackului) pune În relief principiul conducerii procesului de Învățământ printr-o legătură reactivă care exclude pe cele următoare dacă cele precedente nu au fost conduse (stăpânite) cu siguranță. Mai exact, inspirată din ideile ciberneticii, instruirea programată pornește de la premisa că
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
că și În acest caz Întâlnim un tip de comandă (În sens de dirijare a activității de asimilare a cunoștințelor) și de control, În același timp, al acesteia, cu misiunea de a supraveghea și regla mersul Învățării, prin intermediul unei conexiuni inverse (a feedbackului). Ca atare, și Învățarea poate deveni un proces cu autoreglare, iar activitatea de predare/Învățare - un proces cu reglare continuă (fig. 14): Fig. 14. Reprezentarea grafică a conexiunii inverse: A - organul de comandă; B - organul efector; a) comanda
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a supraveghea și regla mersul Învățării, prin intermediul unei conexiuni inverse (a feedbackului). Ca atare, și Învățarea poate deveni un proces cu autoreglare, iar activitatea de predare/Învățare - un proces cu reglare continuă (fig. 14): Fig. 14. Reprezentarea grafică a conexiunii inverse: A - organul de comandă; B - organul efector; a) comanda; b) conexiunea inversă; c) controlul (reglajul) Pentru aceasta, modul de lucru al subiectului este determinat În principiu, de un algoritm de predare de dinainte elaborat, de o prescriere strictă de desfășurare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Ca atare, și Învățarea poate deveni un proces cu autoreglare, iar activitatea de predare/Învățare - un proces cu reglare continuă (fig. 14): Fig. 14. Reprezentarea grafică a conexiunii inverse: A - organul de comandă; B - organul efector; a) comanda; b) conexiunea inversă; c) controlul (reglajul) Pentru aceasta, modul de lucru al subiectului este determinat În principiu, de un algoritm de predare de dinainte elaborat, de o prescriere strictă de desfășurare a procesului pedagogic (N.L. Landa). Ceea ce deosebește actuala concepție a instruirii programate
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a verifica imediat și de fiecare dată exactitatea activității sale intelectuale, autoevaluându-și propriul său răspuns prin comparație cu răspunsul corect (de control) anunțat În spațiul indicat. Prin aceasta el este informat imediat asupra progreselor pe care le realizează. Această conexiune inversă (sau retroacțiune permanentă) se soldează cu „Întărirea” pozitivă a răspunsului corect, adecvat, eventual, cu corectarea operativă a erorilor comise, cu o reglare, deci, imediată a procesului de Învățământ. O asemenea Întărire continuă, În chiar cursul procesului de Învățare, echivalează cu
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ca În figura 18, pe care o vom reda mai jos: Fig. 18. Programarea ramificată (după J.M. Galli) Spre deosebire de programarea liniară, care evită greșelile, cea ramificată acceptă ideea că se poate Învăța și din greșelile comise și, ca atare, conexiunea inversă se poate realiza și prin infirmarea răspunsului. Acest tip de programare nu tinde să prevină sau să lichideze cu orice preț greșelile care pot apărea; În același timp reușește să intensifice eforturile elevilor, să prevină o Învățare mecanică și să
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]