2,934 matches
-
for teachers: A cognitive-behavioral program”, Journal of School Psychology, 20, 180-187. Holcomb, W.R. (1986), „Stress inoculation therapy with anxiety and stress disorders of acute psychiatric patients”, Journal of Clinical Psychology, 42, 864-872. Moore, K., Altmaier, E. (1981), „Stress inoculation training with cancer patients”, Cancer Nursing, 10, 389-393. Wemick, R.L., Jaremko, M.E., Taylor, P.W. (1981), „Pain management in severly burned adults: A test of stress inoculation”, Journal of Behavioral Medicine, 4, 103-109. II. Tulburarea de personalitate de tip borderline Tulburarea
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
de control al pacientului asupra funcțiilor biologice, precum și restructurări cognitive orientate spre corectarea distorsiunilor din gândire, cu impact asupra stării de anxietate. Dintre studiile empirice asupra eficienței acestui tratament enumerăm: Blanchard, E.B., Greene, B., Scharff, L., Schwarz-McMorris, S.P. (1993), „Relaxation training as a treatment for irritable bowel syndrome”, Biofeedback and Self-Regulation, 18, 125-132. Greene, B., Blanchard, E.B. (1994), „Cognitive therapy for irritable bowel syndrome”, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 576-582. Payne, A., Blanchard, E.B. (1995), „A controlled compassion of
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
behavior of rheumatoid arthritis patients. Treatment outcome and six-month follow-up”, Arthritis și Rheumatism, 30(10), 1105-1114. Keefe, F.J., Caldwell, D.S., Williams, D.A., Gil, K.M., Mitchell, D., Robertson, C., Martinez, S., Nunley, J., Beckham, J.C., Helms, M. (1990), „Pain coping skills training in the management of osteoarthritic knee pain: A comparative study”, Behavior Therapy, 21, 49-62. Syrjala, K.L., Donaldson, G.W., Davies, M.W., Kippes, M.E., Carr, J.E. (1995), „Relaxation and imagery and cognitive-behavioral training reduce pain during cancer treatment: a controlled
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
J.C., Helms, M. (1990), „Pain coping skills training in the management of osteoarthritic knee pain: A comparative study”, Behavior Therapy, 21, 49-62. Syrjala, K.L., Donaldson, G.W., Davies, M.W., Kippes, M.E., Carr, J.E. (1995), „Relaxation and imagery and cognitive-behavioral training reduce pain during cancer treatment: a controlled clinical trial”, Pain, 63, 189-198. Turner, J.A., Clancy, S. (1988), „Comparison of operant behavioral and cognitive-behavioral group treatment for chronic low back pain”, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56, 261-266. Maladia
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
62, 737-745. Houts, A.C., Liebert, R.M., Padawer, W. (1983), „A delivery system for the treatment of primary enurezis”, Journal of Abnormal Child Psychology, 11, 513-519. Houts, A.C., Peterson, J.K, Whelan, J.P. (1986), „Prevention of relapse in Full Spectrum home training for primary enurezis: A components analysis”, Behavior Therapy, 17, 462-469. Houts, A.C., Whelan, J.P., Peterson, J.K. (1987), „Filmed vs. live delivery of full-spectrum home training for primary enurezis: Presenting the information is not enough”, Journal of Consulting and Clinical Psychology
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
Houts, A.C., Peterson, J.K, Whelan, J.P. (1986), „Prevention of relapse in Full Spectrum home training for primary enurezis: A components analysis”, Behavior Therapy, 17, 462-469. Houts, A.C., Whelan, J.P., Peterson, J.K. (1987), „Filmed vs. live delivery of full-spectrum home training for primary enurezis: Presenting the information is not enough”, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 902-906. Comportamentul opoziționist, provocator Comportamentul opoziționist apare atât la preșcolari, cât și la adolescenți și se manifestă prin: pierderea controlului, certuri cu părinții sau
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
de a face compromisuri, refuzul de a respecta reguli, precum și iritarea intenționată a celor din jur. Acest comportament se manifestă, de regulă, acasă, însă poate apărea și la școală sau în public. Tratamentul dovedit eficient în cazul comportamentului opoziționist este trainingul părinților. În cadrul acestuia, părinții își formează deprinderi care să îi ajute să facă față comportamentului copiilor; pregătirea include familiarizarea cu principiile învățării sociale și a tehnicilor derivate. Terapeutul oferă o scurtă expunere a conceptelor de bază și tehnicilor propuse, ghidând
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
9, 197-222. Forehand, R., Long, N. (1988), „Outpatient treatment of the acting-out child: Procedures, long term follow-up data and clinical problems”, Advances in Behavior Research and Therapy, 10, 129-177. Long, P., Forehand, R., Wierson, M., Morgan, A. (1994), „Does parent training with young non-compliant children have long term effects?”, Behaviour Research and Therapy, 32, 101-107. Miller, G.E., Prinz, R.J. (1990), „Enhancement of social learning family interventions for child conduct disorder”, Psychological Bulletin, 108, 291-307. ANEXA 5. Regulament de Organizare a Programelor
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
și hipnoterapie cognitiv-comportamentală. Intervenție cognitiv-comportamentală în tulburările psihice, psihosomatice și optimizarea umană, ed a II-a, Risoprint, Cluj-Napoca. David, D. (ed.), Journal of Cognitive and Behavioral Psychotherapies, ASCR Press, Cluj-Napoca. Dryden, W. (2002), Fundamentals of Rational Emotive Behaviour Therapy. A Training Handbook, Whurr Publishers Ltd, Londra. Ellis, A., Harper, R.A. (1961), A Guide to Rational Living, NJ. Prentice-Hall, Englewood Cliffs. Meichenbaum, D.H. (1977), Cognitive-Behavior Modification: An Integrative Approach, Plenum, New York. Waters, V. (2003), Povești raționale pentru copii, ASCR, Cluj-Napoca. Modulul 3
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
deprofesionalism și menține standardul competențelor la un nivel ridicat. Acest proces vizează toate persoanele angajate în cadrul organizației și poate fi de două tipuri: pregătire inițială și pregătire continuă 1. În literatura de specialitate se face distincție între conceptele de instruire (training) și dezvoltare profesională. Astfel, instruirea se referă la predarea unui material relativ restrâns și structurat care are o aplicare imediată în practică, iar dezvoltarea se referă la intenția de a îmbunătăți deprinderile de luare a deciziilor, aptitudinile referitoare la relațiile
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
din care faceți parte? • În ce domeniu se găsesc perspectivele cele mai promițătoare? • Există tendințe favorabile în politica potențialilor finanțatori? • Există tendințe favorabile sociale, politice, economice, juridice, inclusiv în politicile guvernamentale și de administrație locală? • Care sunt oportunitățile de instruire, training și perfecționare pentru personalul organizației? Pentru rubrica „Amenințări”: • Cu ce obstacole vă confruntați în activitatea organizației? • Care sunt acțiunile competitorilor? • Se vor schimba pretențiile beneficiarilor față de activitatea, serviciile și munca organizației dumneavoastră? • Schimbările tehnologice din prezent vă amenință poziția organizației
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Se vor schimba pretențiile beneficiarilor față de activitatea, serviciile și munca organizației dumneavoastră? • Schimbările tehnologice din prezent vă amenință poziția organizației în comunitate/societate? • Aveți probleme cu debitele financiare, circulația banilor și strategiile de strângere de fonduri? • Lipsesc oportunitățile de instruire, training și perfecționare pentru personalul organizației? • Există tendințe nefavorabile în politica potențialilor finanțatori? • Există tendințe nefavorabile sociale, politice, economice, juridice, inclusiv în politicile guvernamentale și de administrație locală? Ghid pentru elaborarea strategiilor (adaptare după Iosifescu, 2000a, pp. 28-30) 1. Efectuați o
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
lungă durată, în special asupra „motorului” activității de învățare - motivația acesteia. Un profesor trebuie să fie format pentru a avea un comportament eficace la clasă, atât în timpul pregătirii sale inițiale, cât și prin stagii de pregătire continuă/perfecționare („in service” training). Programele școlare, prin obiectivele-cadru și de referință fixate, prin tematicile eșalonate, prin sugestiile metodologice prezente, prin manuale (chiar și alternative), structurile claselor de elevi, orarul sunt aspecte de care profesorul trebuie să țină cont și asupra cărora nu prea are
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
București. Nica, P. (2000), Managementul calității și ierarhizarea universităților românești, Editura Paideia, București. Nica, P., Prodan, A., Iftimescu, A. (2001), Management, Editura Sedcom Libris, Iași. Peel, M. (1994), Introducere în management, Editura Alternative, București. Peck, B.T., Ramsay, H. (1994), The Training of School Directors for the European Dimension, vol. I, Managing School in Europe, University of Strathclyde, Glasgow. Peters, T.H., Austin, N. (1986), A Passion for Excellence: The Leadership Difference, Warner Books, New York. Pfeffer, J. (1981), Power in Organizations, Pitman Books
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Inc., Illinois. Valérien, J. (1991), La gestion administrative et pédagogique des écoles. Guide pour les directeurs et directrices d’école, UNESCO, Alpha Editions, Tunis. Vlăsceanu, M. (1993), Psihosociologia organizațiilor și a conducerii, Editura Paideia, București. Wallace, M. (1991), School-Centred Management Training, Paul Chapman Educational Publishing, Portsmouth. Wanous, J.P. (1988), Organizational Entry: Recruitment, Selection and Socialization of Newcomers, Addison-Wesley Publishing. Waterman, P. (1982), In Search of Excellence, Warner Book, New York. Weill, M. (1992), Le management stratégique, Armand Colin, Paris. Young, T. (1996
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Nica, P. (2000), Managementul calității și ierarhizarea universităților românești, Editura Paideia, București. Nica, P., Prodan, Adriana, Iftimescu, A. (2001), Management, Editura Sedcom Libris, Iași. Peel, M. (1994), Introducere în management, Editura Alternative, Bucuresti. Peck, B. T., Ramsay, H. (1994), The Training of School Directors for the Europeean Dimension, vol. I, Managing School in Europe, University of Strathclyde, Glasgow. Peters, T.H., Austin, N. (1986), A Passion for Excellence: the Leadership Difference, Warner Books, New York. Pfeffer, J. (1981), Power in organizations, Pitman Books
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Inc. Valerien, J. (1991), La gestion administrative et pédagogique des écoles. Guide pour les directeurs et directrices d’école, UNESCO, Alpha Editions, Tunis. Vlăsceanu, M. (1993), Psihosociologia organizațiilor și a conducerii, Editura Paideia, București. Wallace, M. (1991), School Centred Management Training, PCP, Portsmouth. Wanous, J.P. (1988), Organizational Entry: Recruitment, Selection and Socialization of Newcomers, Addison - Wesley Publishing. Waterman, P. (1982), In Search of Excellence, Warner Book, New York. Weill, M. (1992), Le management stratégique, Armand Collin, Paris. Young, T. (1996), The Handbook
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
pentru a avea efectul pozitiv scontat. Ea trebuie să conțină câteva elemente obligatorii: * imaginea bibliotecii, ca instituție obiectivă, neutră; * personal calificat în problemele relațiilor cu publicul, cu reale competențe în acest sens, adevărați generatori de competențe; * programe de formare profesională, traininguri, în această direcție; * programe de formare și dezvoltare a competențelor privind relațiile cu utilizatorii cu nevoi speciale, cu grupurile speciale de utilizatori; * mijloace de comunicare cu publicul: web-site, buletine informative, tabele de avizare; * servicii moderne, flexibile, planificate cu exactitate, axate
Biblioteconomie în întrebări şi răspunsuri by Marinescu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/450_a_1367]
-
sunt: selecția; formarea inițială; dezvoltarea programelor de formare continuă, a studiilor și specializărilor în timpul activități profesionale. Pentru a permite accesul nelimitat al profesorilor la astfel de programe trebuie să li se asigure în special tehnicile de comunicare adecvate; mentori/tutori, training pentru formatori; supervizarea; organizarea învățământului (managementul); participarea unor persoane din afara spațiului educațional; condiții de activitate; materialele didactice și resurse financiare. 1.2.3. Calitatea elevilor și factorii care determină reușita școlară. Școală în esență, tinde să devină parte a comunității
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
aceste achiziții trebuie să fie învățate la nivel de masă de către absolvenți - atât pentru asigurarea progresului unei societăți dinamice dar și pentru prosperitatea personală (materială și spirituală). Cadrul celor opt competențe-cheie a fost dezvoltat ca parte a implementării inițiativei "Education & Training 2010", care urmărește obiectivele strategice ale Comisiei Europene pentru educație și formare. În 2006, Parlamentul European și Consiliul U.E. au adoptat o Recomandare cu privire la stabilirea de competențe-cheie pentru ”învățarea de-a lungul întregii vieți„. Cele opt domenii ale competențelor-cheie sunt
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
și au nevoie de mai mult timp decât bărbații înainte de a consimți să aibă o relație sexuală. Bărbații investesc de altfel mult mai puțin decât femeile în educația copiilor și aceasta în toate culturile (Low B.S., „Cross-cultural patterns in the training of children: An evolutionary perspective”, în Journal of Comparative Psychology, nr. 103, 1989, p. 311-319). Riscul de a fi contaminat este mai mare în sensul bărbat-femeie decât în celălalt sens din următoarele motive: suprafața de mucoasă expusă (col și vagin
[Corola-publishinghouse/Science/1848_a_3173]
-
Editura Garold SRL, București Șchiopu, U., Verza, E. (1997). Psihologia vârstelor - ciclurile vieții, Ediția a III-a (revizuită), Editura Didactică și Pedagogică, București Șiclovan, I. (1979). Teoria educației fizice și sportului, Editura SportTurism, București Taborski, F. - Methodical aspects of handball training, EHF Periodicals, 1/2000, pp. 56-58 Taborsky, F., Lund, A.H. - 3rd Women’s Junior European Handball Championship in St. Raphael/Fra, EHF periodical, 2/2001, pp. 33-48 Teodorescu, L., Predescu, A. (1975). Probleme de teorie și metodică În jocurile
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
bursă Fulbright la University of Georgia, Athens (1999-2000). Începând din 1998 este director pentru Europa Centrală la World Free Press Institute, California, din 2000 cercetător, iar din 2002 director adjunct la James M. Cox Jr. Center for International Mass Communication Training and Research, University of Georgia, Athens. Debutează în 1978 la „Tribuna”, iar editorial în 1981 cu romanul Al cincisprezecelea. Spre deosebire de ceilalți optzeciști care s-au afirmat mai întâi în nuvelă, V. a debutat cu un roman bine făcut, de construcție
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290600_a_291929]
-
ordinea de publicare a cărților menționate mai sus. SITE-URILE AUTORULUI: www.terapiacuplului.ro www.diagnosticpeiris.ro www.terapiaprinregresie.ro Pentru mai multe informații, programări și înscrieri la cursuri și seminarii, vă rugăm să ne contactați pe adresa de mail: training.reality@gmail.com
Momentele zilei : oportunităţi de vindecare şi armonizare a inimii şi a minţii : exerciţii practice by Moisoiu Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/91878_a_92803]
-
cu boală coronariană și disfuncție ventriculară stângă [51]. Deși multe studii au demonstrat utilitatea acestor intervenții, se pare că femeile beneficiază mai rar de această terapie [52]. Conform studiului HF-ACTION (Heart Failure and a Controlled Trial Investigating Outcomes of Exercise Training), femeile au prezentat mai frecvent bloc de ramură stângă [53]. Terapia de resincronizare este mai benefică la femeile cu insuficiență cardiacă și FE ≤ 35%, durată a complexului QRS ≥ 120 m și clasa funcțională NYHA III-IV, decât terapia medicamentoasă [54, 55
Particularități ale bolilor cardiovasculare la femei by Florin Mițu, Dana Pop, Dumitru Zdrenghea () [Corola-publishinghouse/Science/435_a_1449]