5,207 matches
-
determinată de necesitatea asigurării șanselor egale la educație pentru toți membrii unei comunități și satisfacerea cerințelor de instruire și educație În funcție de potențialul intelectual și aptitudinal al fiecărui copil inclus În programul educațional al unei școli. Instruirea diferențiată semnifică personalizarea sau individualizarea demersului instructiv-educativ În raport cu setul de observații și examinarea cerințelor individuale (specifice fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației În general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev În parte. A răspunde diferențiat la diversitate Înseamnă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației În general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev În parte. A răspunde diferențiat la diversitate Înseamnă a antrena capacitățile/resursele personale și de grup, având la bază individualizarea și colaborarea actorilor procesului didactic. Permanent, educatorul trebuie să evalueze nivelul achizițiilor școlare și capacitatea de comprehensiune a fiecărui copil, să utilizeze rezultatele evaluării pentru adaptarea programelor curriculare, să valorifice la maximum potențialul fiecărui copil. Pentru o mai corectă Înțelegere
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de numeroasele deosebiri existente Între ei. Din acest punct de vedere, diversificarea reprezintă o formă particulară a diferențierii studiilor, ca strategie generală de adaptare a Învățământului la natura și posibilitățile elevilor. Diferențierea trebuie pusă În relație și cu termenul de individualizare a activității pedagogice, care se referă Îndeosebi la tehnologia didactică, tratarea adecvată a unor elevi În desfășurarea lecțiilor, nuanțarea activităților de muncă independentă, precum și la o modalitate adecvată de prezentare a conținutului, În concordanță cu particularitățile Însușirii acestuia de către unii
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Îndeosebi la tehnologia didactică, tratarea adecvată a unor elevi În desfășurarea lecțiilor, nuanțarea activităților de muncă independentă, precum și la o modalitate adecvată de prezentare a conținutului, În concordanță cu particularitățile Însușirii acestuia de către unii elevi. Practic, În condițiile educației incluzive, individualizarea reprezintă un caz particular al diferențierii care cade, În cea mai mare parte, În sarcina serviciilor de sprijin 1 (profesori, educatori și specialiști ce desfășoară activități cu elevii cu cerințe speciale, incluși În programele de integrare). Într-un studiu referitor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
caz particular al diferențierii care cade, În cea mai mare parte, În sarcina serviciilor de sprijin 1 (profesori, educatori și specialiști ce desfășoară activități cu elevii cu cerințe speciale, incluși În programele de integrare). Într-un studiu referitor la problematica individualizării Învățământului, Harold Mitzel (1970) stabilește următoarele sensuri ale acestui concept: - parcurgerea materiei Într-un ritm determinat, potrivit cu structura psihică a elevului (elaborarea unor programe adaptate la disciplinele școlare); - posibilitatea ca elevul să lucreze uneori În condiții care Îi convin personal
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de succes atât pentru Învățare, cât și pentru evaluare sunt următoarele: - stimulează implicarea activă În sarcină a elevilor, aceștia fiind mai conștienți de responsabilitatea pe care și-o asumă; - asigură un demers interactiv al actului de predare-Învățare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând și stimulând potențialul creativ și originalitatea acestuia; - asigură o mai bună punere În practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și capacităților În variate contexte și situații; - exersează capacitățile de analiză și de luare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de decizie și responsabilitate, specializarea, uneori excesivă, a componentelor (spre exemplu, componenta 1) și slaba coordonare a structurilor celor șapte componente. Modelul programării școlare pe baza analizei sarcinilor a fost propus de Robichaud și Landry În anul 1978 și consideră individualizarea instituției școlare ca fiind o posibilă soluție a integrării, apărută ca o necesitate datorită diversității populației școlare. Autorii analizează procesul de Învățământ având În vedere cinci componente: - elevul; - obiectivele procesului de Învățământ; - strategiile de Învățare; - evaluarea; - personalul didactic. Dintre toate
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
integrării școlare și implică atât elemente de tip administrativ (organizarea și dotarea claselor, adaptarea mijloacelor de Învățământ, eventuale investiții pentru facilități de acces În școală etc.), cât și elemente de tip didactic (proiectarea și desfășurarea lecțiilor, selecția și adaptarea conținuturilor, individualizarea procesului de Învățare, metode și tehnici interactive, precum și schimburi de experiență Între cadrele didactice sub forma unor lecții demonstrative sau activități În echipe de profesori). La prima vedere, acest model este foarte pragmatic și din acest motiv a fost acceptat
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
care Însoțesc explicațiile educatoarei pun, de multe ori, baza reușitei unei activități. Jocurile, trusele, planșele, materialele audio-video, aparatele, calculatorul constituie o parte foarte importantă În realizarea scopului propus de educatoare. 6. Un Învățământ care se vrea integrat În Uniunea Europeană urmărește individualizarea instruirii copiilor, tratarea lor diferențiată, Încurajarea celor care au nevoie de ajutor, proiectarea strategiilor de stimulare a interesului copiilor pentru afirmarea de sine și pentru instruirea conform nevoilor și capacităților fiecăruia, pregătirea de nivel superior a educatoarelor care să le
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
CES, cât și din punctul de vedere al Învățătorului. Învățătorul, prin stilul lui propriu, prin strategiile, metodele și mijloacele utilizate la fiecare oră de matematică, prin dăruire și prin perseverență poate asigura integrarea tuturor elevilor În colectiv, asigurând succesul acestora. Individualizarea exercițiilor asigură șanse egale de acces În procesul de formare și autoformare. De asemenea, se optimizează relația Învățător-elev și se ameliorează și se nuanțează relațiile interpersonale. Preocupată oră de oră de a asigura activizarea tuturor elevilor am pus accent deosebit
TRATAREA DIFERENȚIATĂ LA MATEMATICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cecilia-Elena ZMĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2146]
-
registru larg, de la deficiențele profunde la tulburările/dificultățile ușoare de Învățare copii care se află, de cele mai multe ori, În școlile de masă. Deși pare un termen ambiguu, CES constitue o formă relevantă În plan psihopedagogic deoarece vizează cu claritate necesitatea individualizării evaluării și demersului educațional, analiza plurifactorială și dinamică a cauzelor eșecului școlar. Se pune astfel problema evaluării din perspectiva educațională și nu medicală, ca până acum. O asemenea manieră de Înțelegere este mai aproape de idealul școlii viitorului care Își dorește
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
emoționale sau de comportament. O bună adaptare curriculară, solicitarea elevului cu C.E.S. la munca În grup, În alternanță cu munca individuală Înseamnă rezolvarea (măcar În parte) a socializării subiectului prin instituirea unei mai bune comunicări. Adaptarea curriculară poate merge până la individualizare. Aceste adaptări e bine să fie cuprinse În strategia generală a procesului instructiv educativ pentru Întreaga clasă și să fie concepute Împreună cu profesorul de sprijin (acolo unde el există). În condițiile școlii generale, esențială ni se pare adaptarea curriculară În
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
și marginalizării În școli. Trebuie subliniată convergența deplină a educației incluzive cu școala și pedagogia autentică, de calitate, cu educația modernă, umanistă și democratică, centrată efectiv pe copil. O altă temă majoră, corelată aspirației spre incluziunea educațională, este cea a individualizării și diferențierii activității de predare-Învățare. Lupta Împotriva excluderii și marginalizării În școli contribuie la individualizarea/personalizarea Învățării și la o posibilă calitate superioară pentru mai mulți dintre cei care Învață (inclusiv pentru cadrele didactice). Această idee include și propunerea (implicită
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
autentică, de calitate, cu educația modernă, umanistă și democratică, centrată efectiv pe copil. O altă temă majoră, corelată aspirației spre incluziunea educațională, este cea a individualizării și diferențierii activității de predare-Învățare. Lupta Împotriva excluderii și marginalizării În școli contribuie la individualizarea/personalizarea Învățării și la o posibilă calitate superioară pentru mai mulți dintre cei care Învață (inclusiv pentru cadrele didactice). Această idee include și propunerea (implicită) a unei școli mai echitabile. Relația dintre școala incluzivă ca expresie a tendințelor democratice de
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
pentru anumiți copii, În vederea egalizării șanselor de participare la educație În medii de Învățare obișnuite. Copilul cu CES are nevoie de: condiții de stimulare și sprijin a dezvoltării din cele mai timpurii perioade; adaptarea curriculumului la posibilitățile individuale; flexibilitate didactică - individualizarea educației; protecție specială - programe individualizate de intervenție; integrare școlară și socială. O asemenea manieră de Înțelegere este mai aproape de idealul școlii viitorului, care se dorește un serviciu capabil să se adapteze el Însuși varietății de cereri educative exprimate de copilul
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
toți. Acest concept a devenit o strategie generală de educație a copiilor cu CES care acordă valoare egală fiecărui copil În funcție de particularitățile sale de Învățare și de dezvoltare. Educația incluzivă/integrată vine să răspundă cerințelor educative speciale ale copiilor prin individualizarea educației, prin asigurarea accesului la educație pentru toți copiii din perspectiva drepturilor copilului. Scopul oricărei societăți este de a-și menține echilibrul, ordinea socială și normativă. Acest deziderat se poate atinge prin funcționarea optimă a elementelor structurii sociale a grupurilor
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
a strategiilor educaționale și a sistemului de suport; promovarea egalității În drepturi și responsabilități și asigurarea accesului la oportunități; parteneriat cu părinții; implicarea activă a comunității În funcționarea școlii; Încurajarea exercitării dreptului la atitudine și cuvânt. 10. Diferențierea semnifică/reprezintă individualizarea demersului instructiv-educativ ghidată de observații și examinarea nevoilor individuale specifice fiecărui copil. A răspunde diferențiat la diversitate Înseamnă, antrenarea capacităților/resurselor personale și de grup, bazându-se pe individualizare și colaborare. Acestea ajută profesorul: să evalueze nivelul achizițiilor școlare și
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
Încurajarea exercitării dreptului la atitudine și cuvânt. 10. Diferențierea semnifică/reprezintă individualizarea demersului instructiv-educativ ghidată de observații și examinarea nevoilor individuale specifice fiecărui copil. A răspunde diferențiat la diversitate Înseamnă, antrenarea capacităților/resurselor personale și de grup, bazându-se pe individualizare și colaborare. Acestea ajută profesorul: să evalueze nivelul achizițiilor școlare și capacitatea de comprehensiune a fiecărui copil; să valorifice rezultatele evaluării pentru adaptarea programelor curriculare; să valorifice la maximum potențialul fiecărui copil. 11. Prima condiție pentru integrare este acceptarea conștientă
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
o arie proprie corticală de identificare, când excitația senzorială se transformă în senzație conștientă, atunci durerea (excitația algică) se transferă în senzație conștientă doar subcortical, ceea ce explică deficitul de cuantificare, atât calitativ și/sau cantitativ, cât și componenta afectivă pentru individualizarea proprie unui nivel de cunoaștere extrem de scăzut. Nu știm exact : când, unde, cum și de ce doare, iar în ceea ce am putea denumi durerea boală nu mai are importanță nici cauza durerii. Deoarece cunoașterea clinică și/sau îndepărtarea eventuală a unei
VII. Viziune fundamental nouă asupra sitemului limbic și a integrării centrale a durerii boală/fericirea plăcere. In: Fitoterapie clinică by Olga I Botez, Gabriela Anastasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1133_a_2098]
-
managementul public recenzează ansamblul tehnicilor prin care responsabilii sectorului public conduc instituțiile, identificăm cîmpul de competențe și metodele de acțiune. ÎI. I. 2. Funcția publică Funcția publică a fost concepută că un model birocratic al carierei. Funcția publică cuprinde o individualizare a atribuțiilor și responsabilităților, stabilite de un cadru legislativ propriu, în scopul realizării prerogativelor de putere publică și al satisfacerii intereselor generale ale societății. Profilul de clasificare a funcției publice se schimbă, restructurarea și restrângerea activităților conducând la reducerea numărului
Managementul public by Doina Mureșan () [Corola-publishinghouse/Science/1109_a_2617]
-
de persoane cu nevoi speciale, ci identificarea/ stabilirea achizițiilor pe toate domeniile de dezvoltare, a problemelor reale cu care copiii se confruntă și cauzele ce-i Împiedică să facă față cu succes cerințelor școlare, a resurselor și potențialului individual, În vederea individualizării intervenției, a stabilirii serviciilor de sprijin educațional necesar și nu În ultimul rând a modalităților de lucru ce pot asigura succesul demersului. Evaluarea pe parcursul anului școlar se realizează individualizat În funcție de obiectivele propuse În programul de intervenție personalizat (PIP). Aprecierea și
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
este tocmai diversitatea, subtilă și complexă În formele sale de manifestare. Această realitate cotidiană cu care ne confruntăm ne determină să căutăm și să identificăm soluții care să conducă la instaurarea unui climat de lucru pozitivant, prin creșterea eforturilor de individualizare a parcursurilor școlare, prin abordarea unor metode de lucru interactive, participative, centrate pe elev prin abordarea sistematică a lucrului În echipă (Învățător, profesor profesor de sprijin/profesor logoped/profesor consilier psihopedagog), prin proiecte educative destinate copiilor cu abilități Înalte (creație
EDUCAȚIE ŞI DIVERSITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Dumitru BĂRBUŞ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2124]
-
asupra meditației ancestrale și a depășirii ei conservatoare. Pe de altă parte, banii sunt investiți în întregime în producerea unei puteri sătești a cărei existență se află în centrul unei dominații acoperind universul local. Situația întâlnită în Imerina este deosebită: individualizarea necesară a actorului se construiește prin dependența împărtășită față de puterea politică produsă ca mediator simbolic și plasată în centrul comunicării dintre oameni; aceștia sunt cu toții dependenți în aceeași măsură, iar această dependență reprezintă sursa individualizării. Or acest proces împărtășit de
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]
-
întâlnită în Imerina este deosebită: individualizarea necesară a actorului se construiește prin dependența împărtășită față de puterea politică produsă ca mediator simbolic și plasată în centrul comunicării dintre oameni; aceștia sunt cu toții dependenți în aceeași măsură, iar această dependență reprezintă sursa individualizării. Or acest proces împărtășit de producere a mediatorului simbolic se localizează într-un spațiu public care are o dublă caracteristică: pe de o parte, prin fabricarea convențiilor sătești, el se prezintă ca un fel de democrație de bază în care
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]
-
și de aceea dezbaterile și deciziile se prezintă ca niște indicii de autonomie. Domeniul relațiilor comerciale apare ca un fel de câmp autonom, subordonat în fapt câmpului politic, în măsura în care tocmai aici se produc și se reproduc condițiile relației comerciale, adică individualizarea actorilor și depășirea apartenențelor "comunitare"48 ale acestora. În ceea ce privește spațiul politic, raporturile care îl alcătuiesc nu sunt în ele însele autonome: acestea sunt produse în dezvoltarea unui mod de comunicare în care dependența față de centrul politic este cadrul de elaborare
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]