7,190 matches
-
structura etapelor de planificare și proiectare didactică. Astfel, învățătorul realizează: planificarea calendaristică, exercitându-și funcția de prognoză / planificare / programare; proiectarea unităților de învățare, determinând structurarea conținuturilor esențiale, a activităților de învățare, a resurselor și instrumentelor de evaluare; programe pentru curriculum opțional, propunând obiective și selectând conținuturi adecvate; proiectarea lecției, realizând aceeași funcție, dar la nivelul unității didactice - lecția; întocmirea schemei orare și a orarului clasei. O proiectare eficientă are următoarele caracteristici: adecvare la situații didactice concrete; operaționalitate - potențialitatea de a se
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
în organizarea școlii și a clasei de elevi. În țările dezvoltate ele sunt structuri esențiale în procesul de educație a elevilor și în succesul lor la școală. Parteneriatele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opțional sau o problemă de natura relațiilor publice. Există structuri formale organizate de participare a părinților în sistemul educațional, legislații și proiecte de reformă educațională ale anilor ’90 care au definit noi legi referitoare la participarea parentală în sistemele educaționale. Faptul
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
constante. Activități de succes: * Folosim o gamă largă de mijloace de comunicare căutând să facilităm interacțiunea biunivocă în orice mediu de comunicare; * Oferim informații exacte despre orizontul de așteptare la fiecare disciplină, particularitățile activității școlare, serviciile oferite elevilor și programele opționale existente; * Expediem părinților prin carnetele de corespondență sau prin mijloace electronice, în mod regulat, notițe informative prin care relatăm progresul / regresul înregistrat de elev; * Încurajăm contactul imediat dintre părinți și profesorii care predau la clasă atunci când se ivesc probleme; * Comunicăm
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
informații despre personalul didactic și administrativ; * Oferim părinților informații curente cu privire la activitățile și performanțele realizate de elevi și școală; * Încurajăm și facilităm participarea activă a părinților în deciziile care vizează elevii, cum ar fi distribuția lor în clase, selectarea disciplinelor opționale, elaborarea unei planificări educative personalizate; Tratăm preocupările parentale cu respect și manifestăm interes real în conturarea soluțiilor; * Ne străduim să avem un permanent feed-back de la părinți în urma deciziilor ce vizează școala și programa de învățământ. 6. Colaborarea cu comunitatea Comunitatea
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
și desfășurarea activităților extracurriculare; 8. inițierea și colaborarea în activitățile de îmbunătățire a condițiilor de studiu și viață în școală; 9. atragerea de sponsorizări; 10. desfășurarea de activități financiare strict reglementare, în folosul clasei de elevi. Pentru stabilirea orarelor activităților opționale și extinderilor curriculare, Consiliul de administrație îi solicită pe părinți să completeze chestionare, să voteze direct sau să-i investească pe reprezentanții lor să voteze. În programele de formare a învățătorilor se studiază importanța și formele colaborării între învățători și
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
tactice, dându-se o pondere crescută activităților de exersare globală, inclusiv sub formă de Întrecere, În regim de autoorganizare, cu Îndeplinirea de către elevi (prin rotație) a rolurilor de arbitru, căpitan de echipă, șef de grupă. În aceste domenii de instruire opțională, cadrul didactic, spre deosebire de varianta de lucru frontal cu Întreaga clasă, va Îndeplini rolul de organizator, mediator, consiliind alternativ fiecare grupă și pe componenții acestora. După caz, În cadrul fiecărei grupe opționale, se pot constitui subgrupe de nivel valoric, periodice și deschise
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
de echipă, șef de grupă. În aceste domenii de instruire opțională, cadrul didactic, spre deosebire de varianta de lucru frontal cu Întreaga clasă, va Îndeplini rolul de organizator, mediator, consiliind alternativ fiecare grupă și pe componenții acestora. După caz, În cadrul fiecărei grupe opționale, se pot constitui subgrupe de nivel valoric, periodice și deschise, pentru care se stabilesc trasee particulare de instruire. Probele de evaluare a elevilor, planificate pe semestre de către cadrul didactic, se vor constitui obligatoriu din: * două probe de forță la grupe
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
obligatoriu din: * două probe de forță la grupe musculare diferite, recomandabil altele decât cele la care a fost evaluat În clasa a IX-a, pentru care se acordă o singură notă; * proba atletică pentru care s-a pregătit În regim opțional; * ramura gimnasticii pentru care s-a pregătit În regim opțional; * jocul sportiv pentru care s-a pregătit În regim opțional; * capacitatea de rezistență cardio-vasculară la efort, prin alergare de durată sau „Navetă”. V.3. Handbalul - mijloc de creștere a eficienței
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
recomandabil altele decât cele la care a fost evaluat În clasa a IX-a, pentru care se acordă o singură notă; * proba atletică pentru care s-a pregătit În regim opțional; * ramura gimnasticii pentru care s-a pregătit În regim opțional; * jocul sportiv pentru care s-a pregătit În regim opțional; * capacitatea de rezistență cardio-vasculară la efort, prin alergare de durată sau „Navetă”. V.3. Handbalul - mijloc de creștere a eficienței lecției de educație fizică Jocurile sportive, datorită multiplelor valențe pe
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
clasa a IX-a, pentru care se acordă o singură notă; * proba atletică pentru care s-a pregătit În regim opțional; * ramura gimnasticii pentru care s-a pregătit În regim opțional; * jocul sportiv pentru care s-a pregătit În regim opțional; * capacitatea de rezistență cardio-vasculară la efort, prin alergare de durată sau „Navetă”. V.3. Handbalul - mijloc de creștere a eficienței lecției de educație fizică Jocurile sportive, datorită multiplelor valențe pe care le au, au făcut ca acestea să reprezinte unul
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care începe să funcționeze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă esențială în organizarea școlii și a clasei de elevi. Ele nu mai sînt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opțional sau o problemă de natura relațiilor publice. În țările dezvoltate, cu deosebire pe continentul nord-american, parteneriatele școală-familie-comunitate sînt esențiale în procesul de educație a elevilor și în succesul lor la școală. Dovada o reprezintă faptul că Departamentul de Educație al
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
oala lui, și dacă merge mama sau tata să zică ceva, cu zisul ar rămîne." Exemplificăm consecința invocată de adolescenți, a probabilității reduse a părinților să promoveze interesele lor, cu două probleme pe care ei le-au experimentat: cazul materiilor opționale și schimbarea unor profesori. Iată cum sună ele în vivo: De ce materiile care ar trebui să fie opționale sînt impuse ca obligatorii? Ce e opțional să rămînă la alegerea noastră, nu la cea a profesorilor. Să fie schimbați profesorii care
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
de adolescenți, a probabilității reduse a părinților să promoveze interesele lor, cu două probleme pe care ei le-au experimentat: cazul materiilor opționale și schimbarea unor profesori. Iată cum sună ele în vivo: De ce materiile care ar trebui să fie opționale sînt impuse ca obligatorii? Ce e opțional să rămînă la alegerea noastră, nu la cea a profesorilor. Să fie schimbați profesorii care nu ne convin. Rezolvarea problemei materiilor opționale depinde de liceu, iar pentru schimbarea profesorilor decizia finală aparține Inspectoratului
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
sună ele în vivo: De ce materiile care ar trebui să fie opționale sînt impuse ca obligatorii? Ce e opțional să rămînă la alegerea noastră, nu la cea a profesorilor. Să fie schimbați profesorii care nu ne convin. Rezolvarea problemei materiilor opționale depinde de liceu, iar pentru schimbarea profesorilor decizia finală aparține Inspectoratului Școlar Județean. Cele două probleme reclamate de elevi și nesoluționate ilustrează eșuarea intervenției părinților în promovarea intereselor elevilor, cel puțin în aceste două cazuri. Rețeaua semantică 4.9 cuprinde
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
părinților în promovarea intereselor elevilor, cel puțin în aceste două cazuri. Rețeaua semantică 4.9 cuprinde relatările subiecților despre nemulțumirile lor, iar hyper-links-urile contribuie la înțelegerea "logicii realului" care a dus la eșecul rezolvării acestora. REȚEAUA SEMANTICĂ 4.9. Cazul opționalelor și problema schimbării profesorilor Probleme de discutat între părinți și profesori Identificarea temelor de discuții părinți-profesori ilustrează cum tehnica focus grup fructifică interacțiunile grupului și folosește informațiile la acest nivel, nu la cel individual. Analiza a conceptualizat din bogăția datelor
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
discute bursele de studiu în străinătate. Sînt destui colegi interesați, așa că acest subiect merită atenție, foarte multă atenție." Probleme izvorîte din concepția și practica procesului de învățămînt din liceu 1. Disciplinele de învățămînt tratate nediferențiat; 2. Materie multă; 3. Disciplinele opționale sînt obligatorii; 4. Prea multe sarcini de învățămînt; 5. Tact, răbdare și înțelegere în relația profesor-elev; 6. Înlăturarea discriminărilor în tratarea elevilor. Curriculum încărcat S1: "Să se pună accent pe materiile pentru bac. De ce să învățăm la materii care nu
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
în școală. Cer prea mult de la noi. Fiecare vrea să știi la materia lui. E prea greu să faci pe plac la toți. Dacă eu vreau să mă profilez pe o materie, profesorii de la alte materii să nu mai sîcîie." Opționale impuse De ce materiile care ar trebui să fie opționale sînt impuse ca obligatorii? Ce e opțional să rămînă la alegere noastră, nu la cea a profesorilor. Program aglomerat S1: Să avem un program mai lejer, nu așa încărcat ca în
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
să știi la materia lui. E prea greu să faci pe plac la toți. Dacă eu vreau să mă profilez pe o materie, profesorii de la alte materii să nu mai sîcîie." Opționale impuse De ce materiile care ar trebui să fie opționale sînt impuse ca obligatorii? Ce e opțional să rămînă la alegere noastră, nu la cea a profesorilor. Program aglomerat S1: Să avem un program mai lejer, nu așa încărcat ca în prezent. Să ni se ofere posibilitatea să ne alegem
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
fenomene realizabile În laboratorul școlar cu instrumente și aparatură de specialitate; Capacitatea de integrare și aplicare a informațiilor relevante În domeniul tehnic; Capacitatea de sintetizare a cunoștințelor complexe din cadrul științelor fundamentale cu cele ale disciplinelor de specializare și cu cele opționale. În ceea ce privește competențele praxiologice sintetizăm: Capacitatea de execuție practică a unui proiect sau experiment; Capacitatea de observare, analiză a procesului respectiv; Capacitatea direcționare a procesului; Capacitatea de selectare a mijloacelor, metodelor, a sistemelor de acționare pentru Însușirea deprinderilor și formarea priceperilor
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
factorilor democratici de decizie de la origini, stimularea inovației și evitarea rutinei etc. Astfel, o școală se poate manifesta autonom în domenii cum sunt alegerea directorilor și a altor manageri, responsabilitatea în problema bugetului, stabilirea unui curriculum (mai ales în privința activităților opționale), diferitele forme de evaluare practicate (credite și examene, teste standardizate, certificate și rapoarte anuale, etc.), dezbateri generale privind structura organizațională, scopurile pedagogice și stilul orarului, abordarea cazurilor extreme (delincvență juvenilă, droguri, etc.). Activitățile autonome ale școlii se pot situa la
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
educativ, dar nu și rezultatele așteptate în urma acestui proces. În acest context, autonomia școlii este abordată din trei puncte de vedere * În ceea ce privește programele, școlile au câștigat mai mare libertate în stabilirea conținuturilor predării, repartizarea orelor între discipline, propuneri privind materiile opționale și alegerea materialul didactic și a metodelor pedagogice. Pe de altă parte, competența tradițională în privința domeniului extrașcolar a fost menținută prin posibilitatea elaborării propriului plan de activitate, punând astfel accentul pe particularități. * În privința autonomiei economice progresul nu este semnificativ, cu
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
asupra elevilor, în special în privința * anumitor cunoștințe sau abilități pe domenii ca limba maternă, științe sociale, geografie, istorie * temelor pentru acasă * atitudinilor față de școală prezență la ore și motivație crescută pentru învățare * dezvoltării talentelor, a intereselor specifice * alegerilor potrivite ale opționalelor sau a planurilor de viitor. Pe de altă parte, comunitatea asigură, prin școli, suport financiar elevilor, precum și valorile sociale și culturale necesare succesului. Ea poate oferi elevilor și familiilor lor o varietate de oportunități sociale, culturale sau vocaționale. Implicarea părinților
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
social; 2. metode de separare (selectare) care se pot realiza astfel: a. încadrarea copiilor superior înzestrați în școli separate, pe tot parcursul programului; b. gruparea elevilor pe clase, în funcție de anumite criterii; c. specializarea prin programe multiple, programe la alegere și opționale; d. gruparea elevilor la anumite discipline, funcție de nivelul atins; e. organizarea de clase speciale, cu program parțial, care să deservească una sau mai multe școli; f. școli de vară sau organizate sâmbăta și grupe de interese extracurriculare, în afara programei școlare
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
care ar putea îmbunătăți calitățile auzului în condiții dificile; 5. Semnalează orice problemă pe care copilul o are în comunicare. Protezele auditive pot avea nevoie de un simplu reglaj. 6. Efectuează copilului, periodic, control audiologic. Monitorizează orice schimbare observată! Programe opționale ale protezelor auditive Multe proteze auditive sunt prevăzute cu programe opționale care pot fi activate în diferite situații de comunicare. Enumerăm câteva astfel de programe opționale: Microfonul direcțional. Unele proteze auditive sunt prevăzute cu un comutator care poate activa microfonul
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
orice problemă pe care copilul o are în comunicare. Protezele auditive pot avea nevoie de un simplu reglaj. 6. Efectuează copilului, periodic, control audiologic. Monitorizează orice schimbare observată! Programe opționale ale protezelor auditive Multe proteze auditive sunt prevăzute cu programe opționale care pot fi activate în diferite situații de comunicare. Enumerăm câteva astfel de programe opționale: Microfonul direcțional. Unele proteze auditive sunt prevăzute cu un comutator care poate activa microfonul direcțional, microfon ce are rolul de a amplifica sunetele venite dintr-
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]