2,185 matches
-
școlară, Ed. All Educațional, București, 1999 15. Cozma, T., Gherguț, A., Introducere în problematica educației integrate, Ed. Spiru Haret, Iași, 2000 16. Filipoi, Sempronia, Basme terapeutice pentru copii și părinți, Fundația Culturală Forum, Cluj-Napoca,1998 17. Gherguț, A., Sinteze de psihopedagogie specială, Ed. Polirom, Iași, 2005 18. Golu, M., Dicu, A., Introducere în psihologie, Ed. Științifică, București, 1972 19. Kulscsar, T., Factorii psihologici ai reușitei școlare, Ed. Didactică și Pedagogică, București, 1978 20. Neamtu, C., Gheruț Alois, Psihopedagogie specială, Ed. Polirom
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
A., Sinteze de psihopedagogie specială, Ed. Polirom, Iași, 2005 18. Golu, M., Dicu, A., Introducere în psihologie, Ed. Științifică, București, 1972 19. Kulscsar, T., Factorii psihologici ai reușitei școlare, Ed. Didactică și Pedagogică, București, 1978 20. Neamtu, C., Gheruț Alois, Psihopedagogie specială, Ed. Polirom, Iași, 2002 21. Neamtu, C., Devianta școlară. Ghid de intervenție în cazul problemelor de comportament ale elevilor Ed. Polirom, Iași, 2003 22. Mitrofan, I., Psihopatologia, psihoterapia și consilierea copilului, Ed. SPER, București, 2001 23. Mitrofan, I., coord
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
la copil (traci.), E.D.P., București, 1973 27. Piaget, J., Psihologia inteligenței (trad.), Ed. Științifică, București, 1965 28. Popescu - Neveanu, P., Dicționar de psihologie, Ed. Albatros, București, 1978 29. Roșca, Al., Zorgo, B., Aptitudinile, Ed. Științifică, București, 1972 30. Rudică, T., Psihopedagogie, Ed. Folirom, Iași, 1998 31. Străchinaru, I., Devierile de conduită la copii, E.D.P., București, 1969 32. Șchiopu, U., Psihologia copilului, E.D.P., București, 1962 33. Thornidike, Ed., Învățarea umană (trad.), E.D.P., București, 1983 34. Ungureanu, D., Copilul cu dificultăți de învățare
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
altfel, școala de masă nu are capacitatea să cuprindă un număr mare de copii deficienți, iar cadrele didactice care Își prezintă opțiunea de a lucra cu ei, trebuie să parcurgă un program de inițiere În cunoașterea demersului educației integrate, a psihopedagogiei speciale și a Însușirii unor metodologii de predare-Învațare menite să facă posibil accesul acestor copii la cunoștințele vehiculate În școală. Este necesar ca și copiii și părinții acestora să fie pregătiți să fie integrați pentru pregătire prin consiliere psihopedagogică pentru
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
punct de vedere psihopedagogic pentru a-i Înțelege pe acești elevi și pentru a le oferi servicii potrivite nevoilor lor. Eforturile mele au fost Încununate de succes În anul 2005-2006, când o mare parte din colege au făcut cursul de psihopedagogie cu profesori de la Universitatea din Oradea și din București. Având resurse umane, ne-am gândit că ne trebuie și resurse materiale care să ne permită să lucrăm mai ușor și modern cu elevii noștri. Așa s-a născut ideea elaborării
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
și artă a autopredestinării raționale”. A evoluat lent, dar progresează din ce în ce mai rapid în societatea informatizată. Vreme de peste trei milenii, în spațiul educațional euroatlantic nu au existat decât curricula implicite, impuse de diversele forme și activități educaționale. Abia în secolul XX, psihopedagogii americani au impus expresia „curriculum educațional”; dar au conceput-o în conformitate cu societatea capitalistă care se industrializa; au restrâns-o așadar la curricula formale, destinate exclusiv școlilor, concepute și ele ca un fel de „fabrici producătoare de lucrători calificați” care să
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
învățământul preuniversitar și chiar și pe universitari. Nu constituie o exagerare afirmația că, la data când scriu aceste rânduri, în școlile românești există o perturbatio generalizată care, pe alocuri, ia chiar forme exacerbate de limfație. A-i acuza exclusiv pe psihopedagogii români de aceste perturbări ale practicii ar fi nedrept. În realitate, pe plan mondial, teoria curriculumului se prezintă ca o cacophony of voices, după cum se exprimă W.F. Pinar (2001)4. Este o realitate asupra căreia vom stărui în lucrarea
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
acestor zvonuri. Acesta confirmă cu naivitate. Să observăm ce s-a întâmplat până acum. De fapt, Socrate aplică regulile vestitei sale maieutike explicând chiar „arta moșitului”. Primul pas a constat tocmai în aducerea tânărului în starea de perplexitate pe care psihopedagogia modernă o numește, banal, „formularea problemei”. Al doilea pas constă în transformarea tânărului într-o victimă - victima propriei curiozități. Pașii următori sunt revelații succesive - de fapt, etape ale unui riguros raționament analogic. Etapele sunt alcătuite din comparații, duble comparații și
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
acest fel nu numai spiritul pedagogic al Renașterii, ci și pe acela al Iluminismului incipient; ba, s-ar putea susține că viziunea sa asupra formării integrale a omului este superioară tuturor teoriilor ridicole despre „educația permanentă” date la iveală de psihopedagogii zilelor noastre. Imitatio Christi, ca și paideia elină fuseseră mult caricaturizate în Renaștere. Mulți reprezentanți ai acesteia înțeleseseră că formarea omului nu poate fi redusă la instrucția copilului. Au surprins însă numai dimensiunea social-cetățenească a acestei formări. Numeroase scrieri pe
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
gimnaziu sau liceu și vor subaprecia psihologia învățării sau tehnici pedagogice active. Pentru depășirea unor asemenea tendințe subiective, teoreticienii curriculumului recomandă ca alegerea câmpurilor de învățare să fie întotdeauna opera unor echipe de experți, din care să nu lipsească niciodată psihopedagogii, care să desfășoare activități de tip T-group (training group) și W-group (working group) sau chiar brainstorming. Deciziile trebuie oricum luate în grup și ținând întotdeauna seama de interesele celor care vor fi formați și de scopurile respectivului curriculum. În unele
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
a ultimelor decenii. (Postmoderniștii, în orice caz, au făcut mare zarvă în legătură cu el.) Termenul desemnează valorile asimilate „subliminal” de către tineri prin influențe socioeducative de tip informal sau nonformal. Curriculumul „ascuns” nu este specificat în planurile de învățământ sau programele școlare. Psihopedagogii anglo-saxoni descoperă abia acum că familia, strada, comunitatea desfășoară o educație tenace, prin care sunt transmise reguli, ritualuri, cutume și obiceiuri specifice, cu efecte ce pot fi mai semnificative decât cele oferite de școală sau alte instituții educative oficiale. Cu
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
instituții de îngrijire (creșe și case de copii). R.A. Spitz (1946), J. Bowlby (1958), J. Robertson (1958) și alții au denunțat efectul negativ al îngrijirii impersonale a copiilor din instituțiile rezidențiale de copii, care poate conduce la comportamente din domeniul psihopedagogiei. Din perioada anilor '60 și cu un elan crescut în anii '70, în Occident s-a renunțat treptat la "instituționalizarea" copiilor abandonați de părinții lor. Internarea lor în case de copii, fără o figură maternă constantă, care să asigure continuitatea
ATITUDINEA PĂRINŢILOR DIN MEDIUL RURAL ŞI EFECTELE ASUPRA ADAPTĂRII ŞCOLARE by SARDARIU ELISABETA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/338_a_598]
-
efecte negative asupra fizionomiei și a formarii și dezvoltării vorbirii, care adâncesc și mai mult reactivitatea psihică și comportamentală. Studiul rhinolaliei nu poate fi decât interdisciplinar, așa cum reiese din abordarea autoarei, privind numeroasele probleme de etiologie, profilaxie, chirurgie, ortodonție, psiholingvistică, psihopedagogie, care din punct de vedere logopedic și informațional contribuie în cadrul direcțiilor moderne de cercetare la precizarea principiilor și factorilor de succes în metodologia corectivă. Pot afirma că autoarea, în calitatea sa de psiholog al limbajului, a înțeles foarte bine că
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
sensul dezvoltării individului. Cel puțin principial, față de plusul și minusul oferite aleator de ereditate și de mediu procesualității dezvoltării, educația, prin esența sa de activitate umană specializată în dezvoltare, propune doar plus1. Este unul dintre argumentele pentru care lucrările de psihopedagogie prezintă educația ca factor conducător al dezvoltării ontogenetice 1.2. Modele și teorii ale dezvoltării psihicetc "1.2. Modele [i teorii ale dezvolt\rii psihice" Sub impactul mai general al modelelor filosofice și științifice ale devenirii și evoluției lumii vii
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
activităților didactice pe grupe în dezvoltarea tendințelor de cooperare”, in Revista de Pedagogie, 10. • Cosmovici, A., 1996, Psihologie generală, Polirom, Iași. • Cosmovici, A., Caluschi, M., 1985, Adolescentul și timpul său liber, Junimea, Iași. • Crețu, C., 1994, „Succesul și insuccesul școlar. Psihopedagogia elevilor cu aptitudini înalte”, în Psihopedagogie, Spiru Haret, Iași. • Crețu, C., 1995, Politica promovării talentelor, Ed. Cronica, Iași. • Crețu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iași. • Cristescu, M., 1972, „Testul T.A.T. și tulburările de comportament”, in A. Cosmovici (coord
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
tendințelor de cooperare”, in Revista de Pedagogie, 10. • Cosmovici, A., 1996, Psihologie generală, Polirom, Iași. • Cosmovici, A., Caluschi, M., 1985, Adolescentul și timpul său liber, Junimea, Iași. • Crețu, C., 1994, „Succesul și insuccesul școlar. Psihopedagogia elevilor cu aptitudini înalte”, în Psihopedagogie, Spiru Haret, Iași. • Crețu, C., 1995, Politica promovării talentelor, Ed. Cronica, Iași. • Crețu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iași. • Cristescu, M., 1972, „Testul T.A.T. și tulburările de comportament”, in A. Cosmovici (coord.), Metode pentru cunoașterea personalității, EDP, București
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
A., Caluschi, M., 1985, Adolescentul și timpul său liber, Junimea, Iași. • Crețu, C., 1994, „Succesul și insuccesul școlar. Psihopedagogia elevilor cu aptitudini înalte”, în Psihopedagogie, Spiru Haret, Iași. • Crețu, C., 1995, Politica promovării talentelor, Ed. Cronica, Iași. • Crețu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iași. • Cristescu, M., 1972, „Testul T.A.T. și tulburările de comportament”, in A. Cosmovici (coord.), Metode pentru cunoașterea personalității, EDP, București. • Cucoș, C., 1996, Pedagogie, Iași, Polirom. • * * *, 1994, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM IV
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
Iași, Polirom. • * * *, 1994, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM IV, ediția a IV-a, American Psychiatric Association, Washington. • Dafinoiu, I., 1996, Sugestie și hipnoză, Știință și Tehnică, București. • Dafinoiu, I., Cosmovici, A., 1994, „Structura și dinamica personalității”, in Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iași. • Davitz, J.R., Ball, S., 1987, Psihologia procesului educațional, EDP, București. • Debesse, M., 1970, Psihologia copilului, EDP, București. • Debesse, M., 1981, Etapele educației, EDP, București. • Deutsch, M., Hornstein, H.A., 1978, „Sociopsihologia educației”, in J.R. Davitz și S.
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
A. Vasilescu (ed.), Perfecționarea creativității metodice în școală, EDP, București. • Neculau, A., 1983, A fi elev, Ed. Albatros, București. • Neculau, A., 1988, „«Actorii» și «contextul» în actul educativ“, in Revista de Pedagogie, 8, pp. 14-18. • Neculau, A., T., Cozma, 1994, Psihopedagogie pentru examenul de definitivat și gradul II, Editura Spiru Haret, Iași. • Neculau, A., Zlate, M., 1983, „Clasa de elevi ca formațiune psihosociologică”, in I. Radu (ed.), Psihologia educației și dezvoltării, Editura Academiei Republicii Socialiste România, București. • Nicola, I., 1980, Dirigintele
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
Cuza Vodă” din Huși în 1923.Este absolvent al Academiei Militare. În 1931 are gradul de locotenent și-l regăsim mai tarziu funcționând în Statul Major cu gradul de colonel. MARI ABSOLVENȚI AI COLEGIULUI NAȚIONAL „CUZA VODĂ” COSTACHE OLĂREANU ȘI PSIHOPEDAGOGIA LECTURII Theodor CODREANU Cu mai bine de treisprezece ani în urmă, Costache Olăreanu și-a vizitat pentru ultima oară urbea natală (n. la Huși, 1 iulie 1929 - m. la Iași la 23 septembrie 2000). (Din păcate, modul de informare al
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
se izbește de un cap și se aude un sunet sec, nu totdeauna este de vină cartea”. Cu asemenea captatio, Costache Olăreanu ne previne, într-un alt eseu, că ne găsim deja în sânul unei discipline de graniță, care este psihopedagogia lecturii și a muncii intelectuale: „Ea studiază omul în raporturile sale cu diverși purtători de informații (carte, publicație periodica, microfișă, fișa bibliografica, microfilm, xerocopie etc.), propune orare raționale de folosire a timpului consacrat studiului, analizează factorii de frânare ai activității
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
activității intelectuale și căile de remediere, investighează fenomenul lecturii în diverse medii sociale în vederea întocmirii unor programe de educare a beneficiarilor etc.”. (O disciplină de graniță, în nr. 45/ 22 aprilie 1972, p. 5). Disciplinaritatea se conjuga cu interdisciplinaritatea, încât psihopedagogia lecturii se corelează cu bibliologia, cu informatică documentara, cu sociologia culturii etc. În ansamblu, este vorba de o ars discendi, de o metaeducație: „A citi, a studia nu este o simplă acțiune mecanică de parcurgere a unor texte, ci presupune
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
un părinte care să-i îndemne să-și descopere propria motivație interioară pentru a învăța într-un mod creativ. Un motiv care împiedică abordarea predării - învățării în manieră creativă ar fi absența din curriculumul școlar a legăturii metodologice necesare dintre psihopedagogia generală a creativității și educația creativității la nivelul disciplinei. În al doilea rând (Ana Stoica Constantin, 1983) se pretinde profesorilor să dezvolte la elevi creativitatea, dar conceperea și măsurarea în mod oficial a randamentului școlar ignoră randamentul creativ specific disciplinei
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
pédagogie expérimentale, Huitième édition augmentée d'une préface complémentaire, Genève, Librairie Kundig, 1920 Jurcău, Nicolae; Megieșan, Gabriela Maria, Psihologie generală și a dezvoltării, Cluj-Napoca, Editura U. T. Pres, 2001 Kelemen, Gabriela; Leucea Ilica, Laurențiu Iulian; Cozma, Janina; Sorițeu, Emilia (coord.), Psihopedagogie preșcolară și metodica activităților în grădiniță, Arad, Editura Universității ,,Aurel Vlaicu", 2006 Miller, George A., Langage et communication, Traduit de l'anglais par Colette Thomas, Paris, Presses Universitaires de France, 1956 Moale, Aurica, Conținuturi și strategii didactice realizate în grădiniță
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
olandeză de H. R. Radian, Cuvânt înainte de Gabriel Liiceanu, București, Humanitas, 2003 Mitu, Florica; Antonovici, Ștefania, Metodica activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar, Ediția a 2-a, revizuită, București, Humanitas Educațional, 2005 Moise, Constantin, Metodele de învățământ, în Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice, Iași, Editura Polirom, 1998 Negreț-Dobridor, Ion; Pânișoară, Ion-Ovidiu, Știința învățării: de la teorie la practică, Iași, Polirom, 2005 Nicola, Ioan, Pedagogie școlară, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1980 Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii și
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]