5,095 matches
-
modul cum reușește să creioneze arhitectura procesului de formare. Folosirea în mod constant a anumitor strategii, interiorizarea lor pot conduce, în timp, la conturarea stilului didactic sau de predare (în subcapitolul următor vom reveni cu aspecte mai focalizate, referitoare la specificitatea strategiilor în educația adulților). Alegerea modalităților de evaluaretc "Alegerea modalităților de evaluare" Pentru a putea aprecia demersurile efectuate într-o anumită activitate, avem nevoie de evaluare. Scopul oricărei activități de evaluare este identificarea punctelor tari și slabe și corectarea acestora
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
analiză și sinteză, pe stilul său pedagogic, dominante fiind ecuația personală, dar și experiența didactică. Totuși, am dori să punctăm câteva „indicații metodice” pe care profesorii să le ia în considerare pentru facilitarea unei învățări naturale a cursanților adulți, datorită specificității învățării lor, indiferent ce strategii didactice aleg să folosească (Rogers, 2002, pp. 134-139): - ajutați cursantul să își revizuiască atitudinea față de subiectul de parcurs, respectiv imaginea despre sine cu privire la capabilitatea sa de a parcurge conținutul propus, stimulându-i dorința de a
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ale educabililor adulți care nu se dovedesc întotdeauna reale și pe deplin funcționale, în sensul de plenar profitabile. Într-adevăr, nu de puține ori, ceea ce îndeobște se presupune (inclusiv de către formatori/instructori etc.) a fi o abilitate, o caracteristică, o specificitate comunicațională pozitivă asiguratoare pentru un educabil adult, neevaluate corect în prealabil și nevalorificate potrivit cu împrejurările, pot derapa în mod periculos spre zona negativului, a disfuncțiilor, în multe dintre actele comunicative curente din aria educației adulților. De aceea, am considerat necesar
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
protectiv și predilect spre „ascultarea” propriilor idei și opinii (Hybels și Weaver, 1986). Așa se face că ascultătorii adulți, tocmai pentru că sunt înalt instrumentați și versați în acest sens, se diferențiază mult unii de alții, de la mici nuanțe până la puternice specificități individuale, aspect ce trebuie bine cunoscut dinainte de către formatorul de adulți, care va întâlni în sfera educației adulților, în programele de formare, o largă paletă tehnic-atitudinală de tipuri de ascultători, printre care (Hyles și Weaver, 1986): - ascultători leneși; - ascultători defensivi
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se întâmplă zilnic aici: unul dintre noi ia cuvântul și nu spune nimic și, deși ceilalți nici nu-l ascultă, sunt total împotrivă-i, contrazicându-l vehement”. 4.4. Evaluarea: aspecte de evaluat, specificitatetc "4.4. Evaluarea\: aspecte de evaluat, specificitate" Dorel Ungureanu La nivelul ontogenezei educaționale supreme, în prezent viguros constituit și complet organizat din punct de vedere formal, adică în educația adulților, toate operațiile relevante ale procesului din învățământul preadult, derulat cu generațiile succesive de copii și tineri, se
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
culegerii și interpretării datelor); - transparența (justificarea evaluării, accesul la date, verificabilitatea interpretăriloretc.); - compatibilizarea, după caz, cu filosofia organizației beneficiare a programului de formare și cu managementul ei ori cultura evaluativă personală a cursanților adulți ș.a.m.d. 4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formaretc "4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formare" Unele caracteristici ale evaluării - în general, în zona educației adulților - au reieșit deja din considerațiile de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
caz, cu filosofia organizației beneficiare a programului de formare și cu managementul ei ori cultura evaluativă personală a cursanților adulți ș.a.m.d. 4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formaretc "4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formare" Unele caracteristici ale evaluării - în general, în zona educației adulților - au reieșit deja din considerațiile de până acum ale acestui subcapitol, însă există, fără îndoială, o serie de alte aspecte
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
subcapitol, însă există, fără îndoială, o serie de alte aspecte care amprentează puternic mai ales evaluarea procesuală, efectivă, a programelor de formare a cursanților adulți, diferențiind-o semnificativ de evaluarea din procesul de învățământ aferent educației școlare/preadulte; dintre asemenea specificități, ne-am oprit succint asupra următoarelor, menționate într-o ordine relativ întâmplătoare: • precedarea și succedarea obligatorie a evaluării din timpul derulării stagiului de formare de o evaluare inițială, respectiv finală: - evaluarea prealabilă reconfirmă nevoile autentice de formare și, mai ales
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nevoilor, urmată de oferta de programe de dezvoltare adecvată nevoilor sesizate. Deși există aspecte comune întâlnite în cele două situații (etape de derulare, metode de recoltare a datelor, întocmirea rapoartelor etc.), vom încerca să diferențiem puțin cele două abordări, accentuând specificitatea procesului de evaluare a nevoilor în comunitate și în organizație. Blum (apud Warheit, Bell și Schwab, 1977) considera că, în derularea unuiprogram de evaluare de nevoi, apar două aspecte importante: în primul rând, alegerea și aplicarea acelor metode și instrumente
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
funcționare holistă a activității respective. Programele și cursurile de educație a adulților sunt organizate în funcție de variabile precum: mărimea și caracteristicile grupului-țintă, interesele grupului-țintă, timpul necesar în atingerea competențelor de dezvoltat, numărul și tipul întâlnirilor dintre cursanți și profesori, logistica necesară, specificitatea conținutului etc. În conceperea unui curs/program de educație a adulților, este necesar să se parcurgă câțiva pași (Caffarella, 2002, p. 23): descrierea unei imagini de ansamblu a conținutului, elaborarea unui plan de idei, aranjarea ideilor în ordinea importanței lor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
multidimensional (atât cu privire la calitatea cursului pe ansamblu, cât și cu privire la rezultatele obținute etc.). Să vedem, mai detaliat, în ce constau etapele distincte, anterior menționate, ale procesului managerial de concepere și implementare a programelor și cursurilor pentru adulți și care este specificitatea acestora. Este de menționat că aceste delimitări/etapizări le-am făcut mai mult din punct de vedere didactic, deoarece se află, de fapt, într-o înlănțuire firească; ele se întrepătrund și se intercalează, neputându-se realiza o demarcare netă. 5
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu privire la evaluarea formatorului, a cadrului didactic, a suportului de curs, a rezultatelor învățării etc.), menționate de asemenea în subcapitolul amintit, se pretează a fi mai bine evaluate în anumite faze, iar conceperea acțiunilor evaluative trebuie să fie gândită diferențiat, în funcție de specificitatea aspectelor de surprins și de informațiile pe care trebuie să le ofere. Cele mai folosite strategii evaluative sunt următoarele (Calder, 1997, pp. 25-27): • Abordarea iluminativă (dezvoltată de Parlett și Hamilton în 1972), realizată mai mult în scopuri formative, urmărește ca
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
al cunoștințelor și deprinderilor dobândite. Evaluarea este, în acest caz, un instrument al controlului calității ofertei șiserviciilor (Sava, 2003). Putem spune, astfel, că evaluarea, ca etapă a managementului cursului, încheie și deschide, în manieră circulară, procesualitatea managerială,fiecare etapă, cu specificitatea descrisă, trebuind să fie ancorată în celelalte, dublate de decizii ameliorative specifice. 5.6. Managementul calității în educația adulțilortc "5.6. Managementul calității în educația adulților" Gabriela Codorean, Sorin Vlad Predescu În educația adulților, calitatea este un concept executiv, organizațional
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
6.2.4. Metode folosite în consilierea carierei adulțilortc "6.2.4. Metode folosite în consilierea carierei adulților" Consilierul are la dispoziție o varietate de metode, ce vor fi diferit utilizate și integrate în procesul consilierii, în funcție de obiectivele stabilite, de specificitatea situației și de pregătirea sa profesională. În consilierea carierei adulților, metodele utilizate vor contribui la clarificarea parcursului profesional și la integrarea activă a individului pe piața muncii. În funcție de caracteristicile de vârstă și psihologice ale individului cu care se lucrează, vor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Sava) 173 4.2.1. Factori determinanți în alegerea strategiei didactice 173 4.2.2. Metode specifice 178 4.2.3. Resurse în învățare 192 4.3. Comunicarea în educația adulților (Dorel Ungureanu) 196 4.4. Evaluarea: aspecte de evaluat, specificitate (Dorel Ungureanu) 207 4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formare 209 4.4.2. Aspecte de evaluat 212 4.4.3. Optimizarea evaluării 218 4.5. Noi medii de învățare create cu ajutorul tehnologiilor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în alegerea strategiei didactice 173 4.2.2. Metode specifice 178 4.2.3. Resurse în învățare 192 4.3. Comunicarea în educația adulților (Dorel Ungureanu) 196 4.4. Evaluarea: aspecte de evaluat, specificitate (Dorel Ungureanu) 207 4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formare 209 4.4.2. Aspecte de evaluat 212 4.4.3. Optimizarea evaluării 218 4.5. Noi medii de învățare create cu ajutorul tehnologiilor de informare și de comunicare (Laura Malița
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
elaborărilor științifice, a problematicilor în domeniu, contribuind la o mai bună înțelegere a acestora, la o necesară compatibilizare terminologică, ideatică și disciplinară. Totodată, am încercat să creionăm dezvoltări actuale din spațiul românesc, atât din punctul de vedere al diversității și specificității instituționale, cât și al orientărilor de politică educațională, dezvoltare legislativă etc., considerând că fiecare practician trebuie să le cunoască, pentru a le valorifica, a se raporta critic la ele și a se integra în sistem (vezi capitolul 2). Imperativul învățării
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cursantului adult și procesul efectiv de învățare) și a variabilelor care modelează învățarea adultului (tranziții și evenimente de viață, experiență anterioară, atitudini, motivațieetc.), aspecte tratate în capitolul 3. De asemenea, activitatea de formare desfășurată cu adulții are și ea o specificitate distinctă, evidențiată în capitolul 4. Plecând de la structura clasică de prezentare a procesualității didactice, vor fi analizate elementele structurale ale activității didactice cu adulții și vor fi propuse o serie de considerente cu privire la modul de proiectare și derulare activizantă și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru dezvoltare atât individuală, cât și de-a lungul carierei profesionale, este un imperativ punctat distinct în documentele de politică educațională europeană. Este motivul pentru care am introdus capitolul 6, în care am urmărit să realizăm o analiză tridimensională a specificității consilierii necesare adulților și instituțiilor ce oferă programe educaționale pentru aceștia. Informațiile cuprinse în această carte sunt dense, acoperind probleme diverse, care depășesc posibilitățile de parcurgere a lor de către studenți pe parcursul unui semestru. Am abordat o problematică vastă, pentru a
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
naționale, dar și în ofertele de servicii, cele educaționale, de exemplu, resimțind tot mai mult această influență; • valorile și producțiile culturale se globalizează, sunt rapid cunoscute în toate colțurile lumii, dar procesul de convergență culturală globală induce și efecte de specificitate culturală; • se generalizează cultura de consum, acesta fiind activ promovat și stimulat prin adaptarea produselor și a serviciilor; în același timp, consumul este și expresia unui anumit stil de viață, chiar și serviciile educaționale devenind un element al comodității și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
care au foarte mult timp liber. Este o categorie de populație în continuă creștere, în condițiile creșterii speranței duratei de viață. În arealul educației adulților s-a creat o subdiviziune distinctă de specializare pentru lucrul cu vârsta a treia, datorită specificității acestui grup de vârstă. S-au creat universități pentru vârsta a treia, cluburi, dar, în același timp, și căminele de bătrâni sunt regândite ca ofertă. Scopul este al ocupării acestora, al valorificării experienței și potențialului lor, pentru a preveni degenerarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
speranței etc. El a dezvoltat teoria critică, ce atrage atenția asupra implicațiilor morale și politice ale intervențiilor educaționale. După cum am menționat anterior, în interiorul diferitelor paradigme, s-au dezvoltat o serie de teorii explicative. Cele mai multe dintre acestea au încercat să explice specificitatea învățării la vârsta adultă. Desigur că pentru fiecare arie de preocupare problematică din practică s-a încercat o teoretizare, întâlnindu-se, astfel, explicitări teoretice pentru problematica învățării la locul de muncă, pentru educația adulților ca investiție în capitalul uman, pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
scopuri explicative diferite, abundența lor ducând la un eclectism în câmpul explicativ al educației adulților. De exemplu, psihologia oferă interpretări mai ales pentru explicarea învățării la vârsta adultă. De-a lungul timpului, psihologii dezvoltării au emis diferite poziții explicative cu privire la specificitatea și capacitatea învățării la vârsta adultă. Mult timp, educația adulților s-a aflat într-un con de umbră, din cauza faptului că s-a punctat evidentul declin al capacității de a învăța la această vârstă. Pozițiile s-au schimbat, iar acum
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mult implicită și influențată totodată de cadrul politic și cultural), ele însele fiind ancorate în anumite tradiții filosofice. Putem observa, de exemplu, diferențe considerabile între filosofiile și culturile vestși est-europene, ca și între cele specifice fiecărei țări, până la urmă. Având specificitate culturală, marea diversitate a reflecțiilor teoretice și a practicilor la scară globală este foarte greu de articulat într-o concepție europeană unitară cu privire la educația adulților (Lawson, apud Tuijnman, 1996, pp. 139-144). În primul subcapitol, am văzut că nici din punct
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sau emoționale, influențele determinate de încorporarea tehnologiei informatice în mediul de învățare (prezentă prin echipamentele folosite în cadrul activităților) și influențele sociale și culturale date de diversitatea participanților implicați, toate acestea modelând procesul de învățare la vârsta adultă și conferindu-i specificitate. Nu am abordat aspecte legate de structura socială, de nivelul de dezvoltare economică și tehnologică, pentru că am considerat că acestea influențează mai degrabă fenomenul participării adulților în programele de formare și dezvoltare personală și profesională. Pentru a contura însă o
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]