8,658 matches
-
va consta în 360 de ore de pregătire (120 de ore de teorie și 240 de ore de practică); se stipulează în mod expres că participanții care vor acumula mai mult de 20 de absențe vor fi excluși din program. Cursanții vor fi distribuiți în grupe de cel mult 28 de persoane fiecare. Sesiunile de curs vor include mai multe module; fiecare modul va fi urmat de o evaluare parțială realizată de lector, prin lucrări scrise, iar la sfârșitul cursului se
Agenda2006-13-06-bursa muncii () [Corola-journal/Journalistic/284893_a_286222]
-
meșteri pricepuți în prepararea cărnii de porc din localitate, Ungaria și Serbia. Și apropo de ultimul domeniu, un alt proiect - „Spicul de argint” - a vizat organizarea, cu sprijinul landului Rhenania de Nord Westfalia, de cursuri pentru fermieri. Cei 47 de cursanți au primit o diplomă cu recunoaștere în Uniunea Europeană, audiind prelegeri ale unor specialiști din Timișoara, Ungaria și Germania.
Agenda2006-13-06-senzational3 () [Corola-journal/Journalistic/284910_a_286239]
-
sunt așteptate să participe la programul de formare continuă Managementul conflictelor. Cursul se întinde pe durata a 10 ore și se va desfășura în ziua de 26 noiembrie 2005, la Liceul de Arte Plastice din Timișoara începând cu ora 8. Cursanții trebuie să confirme participarea până la data de 22 noiembrie 2005 la telefon 0256-490452. ( O. P.) Situația reconstrucției În legătură cu situația reconstrucției caselor distruse de inundații, domnul Laviniu Bedrosian, șeful Corpului de control al Prefectului, ne-a informat că, din cele 818
Agenda2005-47-05-stiri () [Corola-journal/Journalistic/284407_a_285736]
-
nivelul de cunoaștere și înțelegere a brandului, în beneficiul afacerii lor”, ne-a declarat doamna Cristina Preda, președintele Brand Academy. Construit pe structura unui program de educație part-time, acesta permite participanților să-și continue cariera pe bazele unui angajament full-time. Cursanții vor avea acces permanent la materialele de curs, la testele de pregătire, la testele reale și la membrii echipei de facilitatori, el mai asigură participanților o experiență educatională care implică, solicită, învață și răsplătește. Informații suplimentare pot fi obținute la
Agenda2005-49-05-bursa muncii () [Corola-journal/Journalistic/284442_a_285771]
-
să se perfecționeze în domeniu, cursul este axat pe studii de caz și probleme specifice din practica internațională și include modulele: Marketing strategic, Comportament organizațional, Managementul schimbării, Comunicare organizațională, Analiză economico-financiară, Leadership, Managementul cercetării-dezvoltării, Managementul proiectelor, Management strategic, Managementul calității. Cursanților li se asigură suport de curs și, după caz, alte informații utile pe casete audio, dischete, CD-ROM-uri. Cursul este programat în zilele de vineri (între orele 16 și 20) și sâmbătă (între orele 9 și 15) și va fi finalizat
Agenda2005-48-05-scoala () [Corola-journal/Journalistic/284431_a_285760]
-
sobe din teracotă, reclădiri și curățat. Relații la telefoanele 462618, 0788236920, 0356/418434. Inginer, execut REPARAȚII TELEVIZOARE, inclusiv duminica, la domiciliul clientului, asigurând garanție. Tel. 453103, 0722748393. Execut reparații, instalații electrice și sanitare în pexal. Tel. 223715. Instructor auto, pregătesc cursanți pentru școala de șoferi pe Dacia Solenza. Telefon 0740150555. Tehnician electronist, repar TV color, alb-negru la domiciliul clientului. Asigur garanție. Tel. 288965. Mii de mulțumiri și recunoștință domnului doctor Jenel M. Pătrașcu și echipei sale, coordonate de domnul prof. dr.
Agenda2005-49-05-publicitate () [Corola-journal/Journalistic/284460_a_285789]
-
ORDIN nr. 4.957 din 31 iulie 2025 pentru modificarea anexei la Ordinul ministrului educației nr. 6.463/2023 privind aprobarea Criteriilor generale de acordare a burselor și a altor forme de sprijin financiar de la bugetul de stat pentru studenții și cursanții din învățământul superior de stat, învățământ cu frecvență EMITENT MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII Publicat în MONITORUL OFICIAL nr. 726 din 4 august 2025 Luând în considerare prevederile Legii nr. 141/2025 privind unele măsuri fiscal-bugetare, care reglementează unele măsuri în domeniul
ORDIN nr. 4.957 din 31 iulie 2025 () [Corola-llms4eu/Law/300557]
-
ulterioare, ministrul educației și cercetării emite prezentul ordin. Articolul I Anexa la Ordinul ministrului educației nr. 6.463/2023 privind aprobarea Criteriilor generale de acordare a burselor și a altor forme de sprijin financiar de la bugetul de stat pentru studenții și cursanții din învățământul superior de stat, învățământ cu frecvență, publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 913 din 10 octombrie 2023, cu modificările ulterioare, se modifică după cum urmează: 1. La articolul 2 alineatul (1), litera a) se abrogă
ORDIN nr. 4.957 din 31 iulie 2025 () [Corola-llms4eu/Law/300557]
-
Curriculum informal. • Din perspectiva cercetării aplicative, se disting tipurile: Curriculum formal; 46 Curriculum scris; Curriculum învățat; Curriculum testat; Curriculum recomandat (A.A. Glatthorn, 1987) „Curriculum general sau care curriculum oferă o bază de cunoștințe, abilități și comportamente obligatorii pentru toți cursanții, pe parcursul primelor stadii ale școlarității. Durata educației generale variază în funcție de sistemul național de învățământ. Conținuturile educației generale cunosc un proces de extensiune, prin integrarea, pe lângă ariile curriculare tradiționale, circumscrise unor discipline consacrate în planurile de învățământ, a unor tematici interdisciplinare
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
a le valorifica, a se raporta critic la ele și a se integra în sistem (vezi capitolul 2). Imperativul învățării la vârsta adultă, determinat de contextul socio-psiho-economic, impune o evidențiere a specificului acestui proces (contextul în care se desfășoară, caracteristicile cursantului adult și procesul efectiv de învățare) și a variabilelor care modelează învățarea adultului (tranziții și evenimente de viață, experiență anterioară, atitudini, motivațieetc.), aspecte tratate în capitolul 3. De asemenea, activitatea de formare desfășurată cu adulții are și ea o specificitate
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Plecând de la structura clasică de prezentare a procesualității didactice, vor fi analizate elementele structurale ale activității didactice cu adulții și vor fi propuse o serie de considerente cu privire la modul de proiectare și derulare activizantă și flexibilă a interacțiunii didactice în privința cursanților adulți. Din punct de vedere managerial, în capitolul 5 sunt abordate aspecte ce vizează atât problematicile organizațiilor și ale dezvoltării lor, de interes pentru manageri, cât și aspecte de concepere a unor oferte de formare adecvate și calitative, utile, până la
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
descrieri mai detaliate. Teoreticienii respectivi sunt adepți mai ales ai orientării umaniste în psihologie, care afirmă că orice ființă umană, potrivit structurii sale psihologice, este „destinată” realizării de sine și dezvoltării continue a propriului potențial. Ei creditează autonomia și competența cursantului, căutarea sa activă de înțelesuri, delimitarea propriilor obiective și capacitarea pentru a le atinge; într-un cuvânt, impulsul de a fi pe deplin uman. Învățarea și fixarea obiectivelor sunt văzute ca naturale, bazându-se pe abilități pe care adultul le
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
bazată pe experiență) ca rezultat al implicării personale, intelectuale și afective, ca o autoinițiere, profesorul fiind doar facilitator al acesteia. El diferențiază câteva principii care explică învățarea experiențială: indivizii au potențialul natural de a învăța; învățarea apare cu adevărat atunci când cursantul sesizează relevanța conținutului; învățarea implică schimbări de autopercepție și de autoorganizare; învățarea cu mai multe semnificații se produce aplicând practic; când adultul inițiază învățarea, se implică cu totul; independența, creativitatea și încrederea în sine sunt facilitate de simțul critic și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
exemplu, dorința de schimbare, situații tensionate, deschiderea către noi experiențe etc. - sau socioculturali - de exemplu, tendințe naționale, influențe istorice și geografice etc.) ori aspectul relațional (pe larg valorificat în situații educaționale, o serie de studii evidențiind influența relației cadru didactic - cursant sau rolul diferitelor metode pentru facilitarea transformărilor individuale). Accentul pus de Mezirow pe punctul de vedere al cursantului și pe necesitatea de a adapta metodele și conținutul la nevoile acestuia îl plasează între teoreticienii constructiviști, alături de Brookfield și Habermas, fiecare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
istorice și geografice etc.) ori aspectul relațional (pe larg valorificat în situații educaționale, o serie de studii evidențiind influența relației cadru didactic - cursant sau rolul diferitelor metode pentru facilitarea transformărilor individuale). Accentul pus de Mezirow pe punctul de vedere al cursantului și pe necesitatea de a adapta metodele și conținutul la nevoile acestuia îl plasează între teoreticienii constructiviști, alături de Brookfield și Habermas, fiecare având ca termeni-cheie ai teoriilor lor învățarea transformatoare, rolul contextului, gândirea critică etc. Teoria constructivistă descrie învățarea văzută
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de informare în masă, cultele religioase, universitățile populare, fundațiile culturale, alte societăți și instituții”. Articolele 134, 135 și 136 se referă în mod explicit la modul de certificare a competențelor profesionale în cadrul sistemului de formare continuă, la drepturile salariale ale cursanților și la cheltuielile necesare acestui sistem de învățământ. În Legea nr. 268/2003 se aduc prevederi suplimentare în legătură cu formarea profesională inițială, prin înființarea școlilor de arte și meserii, care le înlocuiesc pe cele profesionale și de ucenici, absolvenții dobândind un
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu adevărat asigurate; - lipsa unor stipulări coerente cu privire la statutul formatorilor din educația adulților, la modalitățile de încurajare a perfecționării de-a lungul carierei sale profesionale, ceea ce determină încă preponderența metodologiilor de tip tradițional centrate pe profesor, și nu pe interesele cursanților; - lipsa unor sisteme coerente de evaluare și monitorizare a rezultatelor în cadrul strategiilor elaborate în acest domeniu etc. (pentru mai multe detalii, vezi Bîrzea, 2006, pp. 28-39; Sava, 2006). Toate aceste neajunsuri, ca și multe altele care pot fi menționate de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
investițiilor, cât și din cea a obținerii de evidențe cu privire la oferirea calității în schimbul sumelor cheltuite, a realizării de „afaceri profitabile”. Piața educației adulților este determinată de cerere și ofertă, existând, totodată, diverse caracteristici cu privire la tipul de finanțare, competiție, accesibilitate pentru cursant etc. (Meisel, Rohlmann, Schuldt, 2001, p. 10). Deși avem instituții care beneficiază de subvenționare publică, respectiv instituții private, nonprofit sau comerciale, pe piața ofertanților de formare, acestea se află în concurență. Potențialii cursanți/clienți optează pentru o ofertă sau alta
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu privire la tipul de finanțare, competiție, accesibilitate pentru cursant etc. (Meisel, Rohlmann, Schuldt, 2001, p. 10). Deși avem instituții care beneficiază de subvenționare publică, respectiv instituții private, nonprofit sau comerciale, pe piața ofertanților de formare, acestea se află în concurență. Potențialii cursanți/clienți optează pentru o ofertă sau alta, în funcție de o serie de criterii, cel financiar fiind de multe ori cel decisiv, deși aspectele referitoare la „calitate superioară pentru bani mai mulți” câștigă tot mai mult teren. Mark (apud Meisel et al
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cont pentru învățare”, în care și statul să participe cu un procent semnificativ, pe lângă contribuția individului, sunt mecanisme cvasifolosite în țările Uniunii Europene care sprijină și încurajează participarea la educație, dar permite, de asemenea, realizarea cu adevărat a finanțării per cursant, nu per instituție. Astfel, fiecare adult este sprijinit în parcursul săuindividual, potrivit propriilor nevoi de dezvoltare personală; fiecare devine un consumator avizat de ofertă educațională și, treptat, habitusul de a învăța continuu se dezvoltă. Față de aceste considerente generale cu privire la finanțarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la managementul cursului. Când vorbim despre fezabilitatea financiară a unui curs sau a instituției, este necesar să luăm în calcul toate variabilele directe sau indirecte ce afectează costurile respective: investițiile realizate în infrastructură; costurile necesare identificării nevoilor de formare ale cursanților adulți; costurile aferente resurselor umane implicate în organizarea și derularea activităților, potrivit volumului de muncă investit; costurile de întreținere a spațiului; costurile aferente echipamentelor și consumabilelor necesare; costurile aferente dezvoltării curriculumului, dar și rata de amortizare a tuturor investițiilor pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
investit; costurile de întreținere a spațiului; costurile aferente echipamentelor și consumabilelor necesare; costurile aferente dezvoltării curriculumului, dar și rata de amortizare a tuturor investițiilor pentru demararea unui anumit curs, prin estimarea duratei pentru care va fi rulat și pentru câți cursanți; costurile de publicitate, dar și aprecierea oportunității investiției în dezvoltarea umană, respectiv calcularea pierderilor pe termen mediu și lung prin lipsa unei astfel de investiții. Ca bază pentru determinarea eficienței financiare, trebuie să se aibă în vedererelația dintre mijloace și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
analizeze calitatea produselor (cursuri și servicii) în educația adulților, este dificil să se estimeze impactul și costurile neutilizării unor astfel de produse, însă un posibil mod de a face acest lucru ar putea deriva diferențele între nivelurile de competențe ale cursanților prin consumarea acestor produse, comparativ cu cei care nu o fac. De aceea, atunci când se analizează la nivel organizațional sau global eficiența investiției în educația adulților, respectiv estimarea costurilor pe care le presupune aceasta, se impune o analiză a costurilor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
specificului educației și a învățării la vârsta adultă și, în acest context, trecerea de la modelul pedagogic de instruire/învățare la cel andragogic. Modelul andragogic al educației se caracterizează printr-o mai mare flexibilitate și adaptabilitate la cerințele, nevoile și interesele cursanților, instruirea/formarea realizându-se într-un cadru mai puțin formalizat, prin metode și tehnici adecvate, în contexte non-formale și informale diverse. Considerată a fi „un ansamblu de presupoziții sau ipoteze” (Brookfield, 1986), „un set de îndrumări” (Merriam și Caffarella, 1991
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
o energie și un efort considerabile, dacă sunt convinși de beneficiile pe care le vor avea în urma parcurgerii unui curs sau a unui program de instruire/învățare, precum și de consecințele negative ale neînvățării. Într-o activitate în care sunt implicați cursanți adulți, formatorul trebuie să știe acest lucru și să se adapteze acestei situații. 2. Conceptul de sine al celui ce învață (Self-concept) Acesta este un construct cognitiv care include ansamblul convingerilor și credințelor despre sine (și despre lume) ale celui
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]