2,568 matches
-
de a interpreta mediul fizic și social și de a orienta conduita umană. O imagine asupra vieții. Noi nu răspundem direct, automat, la stimulii din jur, la informațiile care ne invadează, ci apelăm la un „aparat de evaluare”, la aceste „ordonări cognitive” care articulează informațiile asupra obiectelor și ne orientează atitudinile referitoare la acestea. Ar fi însă greșit să credem, spune fondatorul, că reprezentările sociale sunt doar elaborări cognitive, ca ar avea substanța exclusiv intelectuală. Funcționarea lor, alimentându-se din exterior
Prelegeri academice by ADRIAN NECULAU () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92371]
-
Paris (1163-1182) ?i Notre-Dame din Laon (1170-1210) �ntruchipeaz? par?ial acest stil, care poate fi observat ?i �n exterior. �l reg?sim la Paris, �n ritmul obstinat ?i monumental al arcelor butante ?i al culeelor lor, �n complexitatea absidei, �n ordonarea ?i plasticitatea fă?adei occidentale, numit? armonic?, marcat? de centralitatea rozei, portalul triumfal cu trei por?i sculptate simboliz�nd Sf�nta Treime, galeriile �nalte ?i turnurile gemene. �n leg?tur? cu elaborarea arhitecturii gotice, se remarc? mai �nt�i
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
imens complex de cur?i ?i cl?dîrî din c?r?mid?, conceput de L. Laurana ?i F. Di Georgio Martini. Articulat organic cu ora?ul medieval, cu peisajul ?i cu topografia, acest monument, fruct al unui empirism savant, refuz? ordonarea sistematic? a mediului urban al c?rui centru de gravitate este. Palatul urban florentin Deci, ora?ul din secolul al XV-lea cap?ț?, lent ?i punctual, un aspect mai degrab? modern prin prezen?a unor noi tipuri arhitecturale. Palatul
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
i matematicianul J. de Herrera, acest imens monument �nchide �n el diverse surse simbolice. De altfel, spitalul �de Afuera� (aprox. 1550), de la Toledo, sau m?-n?știrea lui Christos, de la Tomar (Portugalia, 1557-1562), construit? de D. de Torralva, arăt? �n ordonarea cur?ilor lor, c? lec?iile florentine ?i române s�nt perfect �nv??ațe. Sosirea italianului F. Terzi �n Portugalia �n 1576 �nt?re?te aceast? preferin?? pentru stilul modern. Anglia Mai mult dec�ț ancorarea �n tradi?ia gotic
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
n planul centrat ?i �n �mbinarea spa-?iului interior de la biserica Vizitarea Elisabetei (Paris, 1632-1633) sau �n aripa Gaston d�Orl�ans de la castelul Blois (1635-1638). Aici, ca ?i la castelul Maisons (1642-1651) comandat de extrem de bogatul R. de Longueil, ordonarea ritmurilor asigur? continuitatea plastic? de la o fă?ad? la alta, urm�nd o dominant? orizontal?. ?i sistemul de ordine, de ferestre, de lucarne este format ?i pro-por?ionat astfel �nc�ț s? imprime edificiului o scar? a c?rei monumentalitate
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
niveluri: un nivel de funda?ie; un etaj nobil ritmat de un ordin ionic ?i de slabe profile de fă?ad?; un etaj-atic �nco-ronat cu o balustrad? cu p�ts-�-feu ?i trofee că amortisment (vezi pliantul, foto 11). Aceast? ordonare, dup? care este condus? construc?ia de c?tre F. D�Orbay (1634-1697), dup? moartea lui Le Vau, este reluat? cu ocazia extinderi-lor ulterioare. Le Brun, primul pictor al Coroanei de dup? 1664, coor-doneaz? concep?ia ?i execu?ia decor
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
i-oase comenzi. Prima este �ncredin?at? lui J. Effner (1687-1745), format la Paris: Nymphenburg, o re?edin?? de văr? pentru familia regal?, �n apropiere de M�nchen (1715), �ntr-o viziune general? �� la fran�aise�, �ns? volumetria cl?dirilor ?i ordonarea fă?adelor s�nt tipic germane. �n 1734, �n parc, J.-F. Cuvilli�s (1695-1768), originar din Hainaut, va construi, �mpreun? cu J.-�B. Zimmermann pentru stucuri, pavilionul de la Amalienburg, minunat? �mbinare a celor dou? culturi. A doua comand? semnificativ
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
lui Th. Hamilton (1784-1858), constructor al lui High School din Edinburgh (1825) ?i care trece drept cel care �a f?cut din acest oră? Atena Nordului�. Stilul neogrec confer? cl?dîrîi, cartierului, chiar oră?u-lui, o aur? care ?ine de ordonarea monumental? a acestuia, dar ?i de �nc?rc?tură să cultural? milenar?. Aceast? va-loare simbolic? cap?ț? o dimensiune na?ional? �n dou? capitale, Berlin ?i M�nchen, �n momentul c�nd se schi-?eaz? unitatea german?. Desenat? �ntr-un stil
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
1849). Evul Mediu ca model este deci legitimat dintr-un punct de vedere religios, moral, uman, na?ional, estetic ?i constructiv. Pugin �?i concretizeaz? problematică neogotic? �n mai multe biserici cu turl? alungit? ?i mai ales �n silueta ?i �n ordonarea fă?adelor Parlamentului de la Londra, reconstruit din 1840 p�n? �n 1865 sub conducerea lui C. Barry. Edificiile neogotice institu?ionale, private, religioase s�nt ne-num?rate p�n? pe la 1870. Printre ele, vom re?ine bisericile lui W. Butterfield
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
tehnologic al modernismului care se na?te. A. Perret (1874-1954), arhitect ?i antreprenor, folosind o osatur? de beton armat �ntr-o cl?dîre de �nchiriat pe strada Franklin, la Paris (1903), distribuie liber spa?iul de locuit ?i re�nno-ie?te ordonarea de la fă?ad?. �ncep�nd cu 1901, elve?ianul R. Maillart (1872-1940) deseneaz? primul pod din beton armat (Zuoz, �n Engadine), �nscriind �n peisaj semnul unei estetici ?i al unei ra?ionalit??i inedite. Cupola de 63�m �n diametru
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
Sistem de compozi?ie caracteristic arhitecturii antice ?i clasice, combin�nd un joc de propor?îi modulare ?i ordinele toscan, doric, ionic, corintic, compozit. Ordin colosal: Ordin ridic�ndu�se pe unul sau pe mai multe niveluri ale fă?adei. Ordonare: Compozi?ia ritmat?, �n special pe unul sau mai multe ordine repetate, alternate sau suprapuse pe diferite niveluri ale elevă?iei. n mod special, zid �n ?arpant? de lemn sau de fier cu unmpluturi de c?r?mi-d?, ghips
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
ntre buiandrugul ?i arcul unui gol cin-trat, �n special. Transept:��ntr�o biseric?, corp de cl?dîre transversal fă?? de naos. Travee: Por?iune a unei construc?îi cuprins? �ntre dou? puncte de sprijin (coloane, st�lpi etc.). Travee ritmic?: Ordonare de fă?ad? con?în�nd un gol principal, �ncadrat simetric de dou? goluri secundare suprapuse. Tribun?: nc?pere sau galerie, ocup�nd un etaj ?i d�nd spre interiorul unui naos, de exemplu. Trofeu: Motiv decorativ sculptat ?i compus
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
obținute de aceștia, colaborarea permanentă cu psihologii/consilierii educaționali. În cazul elevilor cu sindromul Down, identificăm o serie de dificultăți în planul operațiilor gândirii și în modul de aplicare a cunoștințelor în situații noi putere de concentrare scăzută, dificultăți de ordonare, ritm scăzut al achizițiilor școlare, abilități motrice reduse, probleme de comunicare și limbaj etc. Acești elevi trebuie să beneficieze în mod constant de sarcini adecvate nivelului de înțelegere și potențialului de efort fizic și psihic, instrucțiunile să fie scurte, clare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
greșeli la copiere, ștersături frecvente, scris de mână dezordonat sau laborios; probleme în reamintirea instrucțiunilor, mesajelor, numerelor, evenimentelor sau perceperea greșită a acestora; dificultăți în aprecierea orei sau a duratei evenimentelor folosind cadranul ceasului; probleme de organizare și planificare, de ordonare a lucrurilor, sărirea unor etape. Odată ce un elev a fost identificat ca având mai mulți indicatori de dislexie, este important să se medieze o completă evaluare diagnostică. Scopul și rezultatele acesteia trebuie explicate elevului; de asemenea, este necesară participarea voluntară
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de gradul de cunoaștere a povestirii. În acest scop este necesar să se realizeze în prealabil o suită de alte activități care să se desfășoare în mai multe ore la clasă. Pentru ca elevii să fie pregătiți pentru jocul de dramatizare, ordonarea activităților se va face astfel [1]: - activitatea 1- povestirea orală a învățătorului; - activitatea 2- întrebări și răspunsuri pe suport imagistic și lecturi după imagini succesive; - activitatea3- jocul de rol sau dramatizarea fără suport imagistic dar cu ajutorul învățătorului; - activitatea 4dramatizarea liberă
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93490]
-
de gradul de cunoaștere a povestirii. În acest scop este necesar să se realizeze în prealabil o suită de alte activități care să se desfășoare în mai multe ore la clasă. Pentru ca elevii să fie pregătiți pentru jocul de dramatizare, ordonarea activităților se va face astfel [1]: - activitatea 1- povestirea orală a învățătorului; - activitatea 2- întrebări și răspunsuri pe suport imagistic și lecturi după imagini succesive; - activitatea3- jocul de rol sau dramatizarea fără suport imagistic dar cu ajutorul învățătorului; - activitatea 4dramatizarea liberă
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93491]
-
M se poate exprima matematic ca în formula (1.1). I = logα(1/pe) = -logα(pe) (1.1) Dacă baza logaritmului "α" este 2, atunci informația se măsoară în "biți". Shannon vede informația ca o reflectare naturală a structurii și ordonării lumii reale. Informația poate fi măsurată și tratată matematic la fel ca alte mărimi precum energia, masa etc. Inițial, termenul exprima incertitudinea înlăturată prin realizarea unui eveniment dintr-un set de evenimente posibile. În teoria statistică a comunicațiilor se mai
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
fizice ale genomului uman Unul dintre cei mai importanți pași în evoluția geneticii umane din ultimii ani l-a reprezentat cartarea genomului. Prin cartarea genomului, se înțelege construirea unor hărți detaliate, care să permită găsirea și izolarea unor gene, precum și ordonarea diferitelor fragmente de ADN, în vederea secvențierii. Cartarea genomului este o etapă absolut necesară înainte de secvențiere. În timp, au fost realizate mai multe tipuri de hărți, din ce în ce mai detaliate, care oferă, spre exemplu, informații despre genele implicate în maladii genetice umane. Harta
Caleidoscop by Maria-Cristina Doroftei () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93516]
-
ce se pot realiza într-o singură activitate sau secvențe de activitate. Obiectivele generale sunt finalități cu cel mai mare grad de generalitate pentru o treaptă sau nivel de pregătire, se bazează pe componentele cognitive, afective și psihomotorii și cuprind ordonarea și diferențierea proceselor psihice implicate. În acest sens, modelul taxonomic al lui Bloom răspunde necesității de a raționaliza, sistematiza și evalua printr-o abordare pe trei domenii:cognitiv (cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare) asigură însușirea de informații, formarea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
constituirea de mulțimi cu 1-4 însușiri comune și observarea deosebirilor dintre elementele aceleeași mulțimi; operații cu mulțimi; - S5: formarea și dezvoltarea capacităților de a recunoaște, forma și reda în desen reprezentate prin imagini, desene și simboluri. - S6: formarea deprinderilor de ordonare și seriere după criterii de formă, culoare, dimensiune. - S7: formarea deprinderilor de a compara și aprecia global cantitatea: perceperea și sesizarea diferențelor cantitative prin aprecieri globale și prin punere in corespondență: formarea de mulțimi cu,,mai multe”,,,mai putine” și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
copiii sunt conduși spre a sesiza proprietățile caracteristice unor grupe de obiecte; - exerciții de înlocuire: această formă de exercițiu conduce la înțelegerea aspectului cardinal, de asociere al numărului la cantitate, a cantității la număr și cifra. - exerciții de completare și ordonare: au ca scop formarea deprinderilor de ordonare în șir crescător sau descrescător, a elementelor unei mulțimi sau a mulțimilor cu utilizarea proprietății numerice, de formare a scării numerice, de înțelegere a relației de ordine, cât și pentru consolidarea operațiilor cu
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
caracteristice unor grupe de obiecte; - exerciții de înlocuire: această formă de exercițiu conduce la înțelegerea aspectului cardinal, de asociere al numărului la cantitate, a cantității la număr și cifra. - exerciții de completare și ordonare: au ca scop formarea deprinderilor de ordonare în șir crescător sau descrescător, a elementelor unei mulțimi sau a mulțimilor cu utilizarea proprietății numerice, de formare a scării numerice, de înțelegere a relației de ordine, cât și pentru consolidarea operațiilor cu mulțimi. Jocul de rol:ca metodă se
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
individual: - ,, Incercuiește elementul mai mic / mai mare; cel mai mic / cel mai mare “; - ,, Identifică dintr-un șir elementele identice “;,,Completează ce lipsește “; - ,, Relații spațiale: stânga -dreapta (la mijloc), deasupra, dedesubt, după, înainte, înapoi, înauntru, înafară, e.t.c.; - Relații de ordonare: primul, ultimul;Similarități de forme: cerc (baloane, mingi, capace); dreptunghi (tablou, oglindă, carte);Identificarea și denumirea figurilor geometrice;Identificarea mulțimilor după numărul de elemente. Copilul auzitor învață întâi denumirea numerelor și apoi semnificația lor, pe când copilul surd își înșusește atât
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
controlează din când în când, ajungând acolo unde este cazul. La grupa mare se continuă, pe o treaptă superioară acest exercițiu - joc în raport cu noile cerințe ale temelor din programă de la activitățile obligatorii de matematică (noi criterii de clasificare, poziții spațiale, ordonare, asocierea numărului mulțimilor de obiecte). La această grupă am folosit noi și variate materiale, dar în aceleași condiții - respectarea sarcinii și regulilor de joc. Organizarea acestor exercitii - joc nu înseamnă materializarea întregii activități pe care o desfășoară copiii cu deficiență
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
se pot ierarhiza dupa nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoaștere:abilitatea de identificare a obiectelor;abilitatea de triere-sortare și de formare a mulțimilor; - abilitatea de elaborare a judecăților de valoare și de exprimare a unităților logice;abilitatea de ordonare, clasare, seriere, indiferent de cantitați; - abilitatea de apreciere globală a cantității; - abilitatea de grupare, asociere a obiectelor în perechi; - abilitatea de sesizare a schimbărilor ce survin într-o cantitate. Noțiunea de mulțime joacă un rol unificator al conceptelor matematice, iar
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]