19,653 matches
-
eșecului? Pentru a răspunde la aceste întrebări este necesar să privim jocul ceva mai aproape. Să urmărim, de exemplu, un grup de copii care se joacă în sală. În zece minute ei fac mai multe mișcări decât execută în mod obișnuit într-o oră. Prin urmare, într-un interval scurt de timp, jocurile îi ajută să-și satisfacă nevoia de mișcare. Majoritatea jocurilor solicită multilateral organismul, aceasta nu înseamnă însă că n-ar exista jocuri cu destinație precisă. La vârstele mici
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
motrice. În acest context, jocul poate fi un instrument foarte important de acționare. De exemplu, dacă a fost consolidată deprinderea motrică de a dezechilibra prin mișcări diferite întâlnite în timpul unor jocuri (dezechilibrează ți adversarul, scoate-l din cerc), copilul este obișnuit cu rezistența activă a adversarului întâlnită la mărginirea saltelei, realizând diferite deplasări, care îi vor oferi posibilitatea de a folosi conștient și creativ deprinderea pentru a-l scoate din echilibru pe adversar și a câștiga jocul. RELAȚIA DINTRE OBIECTIVELE INSTRUIRII
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
dispoziție se folosesc cel mai des întrecerile întâmplătoare, dar se pot planifica și lecții în care să se practice doar jocuri. Trebuie avut în vedere, în acest caz, ca perechile de întrecere să fie mereu altele, pentru ca sportivii să se obișnuiască cu reacții diferite, cu tactici diferite. În antrenamentele dintre pauzele competiționale profesorului poate organiza și un concurs după unul din sistemele amintite, pentru a se desemna un câștigător. În funcție de numărul de sportivi ai grupei, de omogenitatea lor se poate organiza
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
tip de întrecere durează mai mult decât sistemul eliminatoriu și este nevoie de o bună organizare și evidență a meciurilor. Prin astfel de antrenamente, în care nu se practică decât jocuri, în una din formele de organizare a întrecerii, vom obișnui sportivii, copiii, cu diferite sisteme competiționale. METODICA PREDĂRII JOCURILOR Alegerea jocului Pentru ca jocurile de luptă să-și îndeplinească obiectivele instructive din cadrul antrenamentului sportiv este necesar să avem în vedere o alegere corectă a lor, organizarea optimă a colectivului și momentul
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
nu va reuși, va pierde un punct. După trecerea timpului aproximativ 30’’, se va schimba rolul. In timpul jocului cel ținut poate efectua secerări, agățări (O Uchi Gari, Ko Uchi Gari) având astfel mai multe șanse de a scăpa. Jocul obișnuiește practicanții cu trecerea la spate pentru execuția procedeelor de contraatac, dar și cu apărarea din această poziție.. Variantă Exercițiul are același scop, dar jucătorii stau, unul înaintea celuilalt, unul dintre ei are sarcina de a-l ține în brațe, cu
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
doi combatanți își leagă centura cu nodul la spate. Cei doi vor încerca prin diferite manevre, la libera alegere a fiecăruia, să aducă nodul de la centura partenerului în poziția ei obișnuită (în plan anterior). Jocul este suficient de dinamic și obișnuiește sportivii cu lupta pentru priza de la centură (specifică unor tehnici de șold), atât pentru atac cât și pentru apărare. Trebuie să fim atenți cum își leagă fiecare centura deoarece copiii sunt foarte creativi și dornici de a câștiga. Astfel ei
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
determinarea lui să-și miște un picior. În timpul jocului copii trebuie să fie în contact doar cu pieptul, se va evita menținerea capului înainte sau a spatelui în extensie. Lupta determină dezvoltarea forței musculaturii spatelui și a echilibrului. “Duelul urșilor” obișnuiește copii cu senzațiile de dezechilibrare, cu „simțul” adversarului în timpul luptei, în special la procedeele de șold. PRINDE ADVERSARUL DE MIJLOC / II,III / forță, îndemn./ brațe, trunchi / O Goshi, Uki Goshi / Combatanții sunt unul înaintea celuilalt, la o distanță egală cu
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
piciorul solicitat. 13. Unul dintre parteneri se află culcat dorsal cu picioarele întinse și apropiate, celălalt în stând depărtat, la nivelul gambelor celui culcat. Cel din stând va executa sărituri cu întoarceri de 180° la început, iar după ce s-a obișnuit, va executa sărituri cu întoarceri de 360°. După un anumit număr de sărituri se vor schimba rolurile. EXERCIȚII PENTRU MUSCULATURA CENTURII SCAPULO HUMERALE 14. Unul dintre parteneri se află în culcat dorsal cu brațele întinse, ridicate la nivelul pieptului, celălalt
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
Declarația Drepturilor Copilului și cu principiul "egalizării șanselor" tuturor categoriilor de beneficiari ai serviciilor educaționale din sistemul public și din sistemele alternative de educație existente într-o comunitate. În Declarația Conferinței UNESCO de la Salamanca din 1994 se spune că: "Școlile obișnuite cu o orientare incluzivă reprezintă mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, care creează comunități primitoare, construiesc o societate incluzivă și oferă forme de educație pentru toți; mai mult, ele asigură o educație eficientă pentru majoritatea copiilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu cerințe speciale doar la anumite activități, care sunt selectate în funcție de: potențialul elevilor integrați și tipul deficienței, resursele și disponibilitatea școlii, interesele elevilor, solicitările părinților etc.; integrare ocazională participarea în comun a elevilor cu dizabilități alături de colegii lor din școala obișnuită la diferite activități școlare și extrașcolare (excursii, serbări, întreceri sportive, spectacole etc.). În funcție de numărul copiilor integrați într-o clasă, putem întâlni: integrare individuală atunci când se realizează integrarea unui singur copil într-o clasă obișnuită; integrare în grupuri mici atunci când se
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
universal valabile ale politicilor referitoare la învățământul pentru această categorie de beneficiari: toți copiii au dreptul la acces egal la educație; așadar, trebuie create condiții pentru toți copiii în vederea îndeplinirii acestei cerințe; forma curentă de învățământ este frecventarea unei școli obișnuite; copiii cu cerințe educaționale speciale necesită un sprijin special și individual pentru a învăța cu succes într-o școală obișnuită; școlile speciale sunt o soluție ulterioară; ele sunt de preferat numai atunci când școala obișnuită nu poate să asigure și să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
acestea să se ridice la standardele după care trăiesc majoritatea membrilor comunității. B. Nirje (1985) definea normalizarea ca fiind "procesul prin care se asigură accesul la tiparele existențiale și la condiții de viață cotidiană cât mai apropiate de caracteristicile vieții obișnuite pentru toate categoriile de persoane". Acest principiu a apărut ca urmare a teoriilor lansate de specialiștii din țările scandinave la începutul anilor '70 și reprezintă orientarea către o masivă și intensă manipulare a condițiilor de mediu în scopul realizării obiectivelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
primească și să-i sprijine pe toți copiii. Astfel, școlile pentru toți sunt percepute ca școli ale comunității, deschise, flexibile, democratice și inovatoare. Rezoluția Consiliului Miniștrilor Educației, din 31 mai 1990, cu privire la integrarea copiilor și tinerilor cu dizabilități în sistemele obișnuite de învățământ a inclus câteva prevederi importante pentru proiectarea politicilor educaționale din țările semnatare: facilitarea integrării în învățământul general a copiilor și tinerilor cu dizabilități, prin abordarea prioritară a unor aspecte legate de formarea inițială și continuă a cadrelor didactice
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
localitate și efectele instituționalizării consecutive unei astfel de măsuri; familia copilului s-a putut implica mai mult în dezvoltarea psihofizică și în susținerea afectivă a copilului; integrarea în comunitate s-a putut realiza mai direct, deoarece membrii comunității au fost obișnuiți cu prezența copiilor respectivi în viața de zi cu zi a comunității, iar cheltuielile legate de acest proces au fost mici, fiind suportate în mare parte de familie; totuși, pregătirea insuficientă a personalului didactic în domeniul psihopedagogiei speciale nu a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
speciale, accentul fiind pus pe individualizarea, flexibilizarea și diversificarea activităților desfășurate în clasă cu elevii; diversificarea serviciilor educaționale, astfel încât să fie permis accesul în școală al copiilor și adolescenților cu dizabilități, fără a-i separa de familiile lor; transformarea școlilor obișnuite în școli incluzive (deschise tuturor categoriilor de copii) concomitent cu extinderea serviciilor acordate de școlile speciale școlilor obișnuite și, în paralel, transformarea lor în centre de resurse pentru integrare; creșterea numărului de structuri instituționale (dezvoltate cu ajutorul unor ONG-uri) care
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
într-o perioadă limitată de timp; rezultatele evaluărilor periodice; cerințele grupului de elevi asistați; orientează către comisia internă de evaluare continuă toți acei copii/elevi care au cerințe speciale și nu beneficiază de servicii educaționale de sprijin; sensibilizează mediul școlar obișnuit pentru facilitarea integrării copiilor cu cerințe speciale. Categoriile de copii/elevi care beneficiază de serviciile cadrelor didactice itinerante/de sprijin sunt: copii/elevi cu certificat de expertiză și orientare școlară și profesională eliberat de Comisia pentru Protecția Copilului; copii/elevi
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
urmărește toate documentele și înregistrările cu privire la acești copii; păstrează legătura cu părinții copiilor cu dizabilități sau cu alte instituții și servicii (medicale, recuperatorii, de asistență socială etc.) și cu organizații neguvernamentale de profil; facilitatorul de suport/sprijin întâlnit în școlile obișnuite din SUA care doresc să devină școli incluzive. Acest rol este similar celui de profesor (de) resursă și presupune facilitarea colaborării dintre cadrele didactice, elevi și alte categorii de personal din școală, care lucrează împreună, fără ca vreunul dintre aceștia să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de formare continuă sprijină cadrele didactice în efortul lor de a răspunde la diversitatea elevilor; sistemul de evaluare aplicat în școală permite aprecierea obiectivă a rezultatelor tuturor elevilor; acțiunile destinate copiilor cu cerințe speciale vizează stimularea participării acestora la activitățile obișnuite din clasă; acțiunile de sprijin pentru copiii care vorbesc și o altă limbă încurajează participarea lor la activitățile obișnuite din clasă; acțiunile care privesc rezolvarea problemelor comportamentale ale elevilor sunt corelate cu acțiunile de sprijin din cadrul activităților de învățare; distribuirea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în școală permite aprecierea obiectivă a rezultatelor tuturor elevilor; acțiunile destinate copiilor cu cerințe speciale vizează stimularea participării acestora la activitățile obișnuite din clasă; acțiunile de sprijin pentru copiii care vorbesc și o altă limbă încurajează participarea lor la activitățile obișnuite din clasă; acțiunile care privesc rezolvarea problemelor comportamentale ale elevilor sunt corelate cu acțiunile de sprijin din cadrul activităților de învățare; distribuirea resurselor în școală se face în mod deschis și echitabil; există o strategie elaborată la nivelul școlii prin care
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
unei gândiri predominant verbale, șubredă sub aspectul conținutului intuitiv-practic și al suportului operațional, adesea îndepărtată de realitatea înconjurătoare. La cei cu dizabilități de auz, atunci când demutizarea are loc la vârste mici, însușirea comunicării verbale asigură un traseu și un ritm obișnuit de dezvoltare a gândirii; dacă procesul demutizării întârzie, comunicarea se reduce frecvent la limbajul mimico-gestual, lipsit de bogăție semantică, de operativitatea și suplețea limbajului verbal, iar conținutul gândirii nu se poate desprinde de concretul nemijlocit, operațiile superioare fiind efectuate cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
puțin două condiții pentru a asigura succesul acțiunii: o pregătire specială prealabilă integrării, care să favorizeze achiziția operațiilor elementare, condiție a însușirii elementelor fundamentale ale programei comune; o asistență psihopedagogică și medicală de specialitate, pe toată durata școlarizării în unitățile obișnuite de învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară. Aceste cerințe reclamă existența unei rețele instituționalizate de asistență și servicii pentru categoriile de elevi cu cerințe speciale. în unele țări cu tradiție în acest sens există instituții de readaptare cu profil
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
clasele în care se aplică învățământul incluziv se bucură și de aportul profesorului de sprijin, care participă efectiv la unele activități/lecții și lucrează cu acei copii aflați în dificultate la momentul respectiv. Pornind de la constatarea că într-o clasă obișnuită de elevi, cu o componență eterogenă, există diferențe sensibile între elevi din punctul de vedere al ritmului asimilării cunoștințelor, al capacității de lucru, unii specialiști recomandă împărțirea elevilor dintr-o clasă pe grupe constituite temporar, care să lucreze diferențiat, în funcție de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mici cu întârzieri în dezvoltare. O analiză atentă, pe plan mondial, a posibilităților de aplicare a strategiilor de integrare școlară a copiilor cu cerințe educative speciale a permis evidențierea unor modele generale care pot fi sintetizate astfel: Modelul cooperării școlii obișnuite cu școala specială. în acest caz, școala obișnuită coordonează procesul integrării și stabilește un parteneriat activ între cadrele didactice din cele două școli care vor experimenta și susține un nou mod de desfășurare a activităților didactice, pregătind împreună conținutul activităților
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
specialiștilor din școală, o mai bună intercunoaștere și relaționare între cele două categorii de copii. Chiar dacă este aplicat cu rezultate bune în unele țări, modelul e criticat de unii specialiști care nu consideră constituirea unei clase speciale într-o școală obișnuită drept o integrare reală; în același timp, practica a demonstrat dificultatea aplicării unui program de integrare după acest model: discrepanța dintre clasele obișnuite și clasa specială se accentuează, timpul efectiv în care elevii normali și cei cu cerințe speciale relaționează
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
atitudini ce pot accentua discriminarea față de elevii deficienți din clasa specială (adică efectul opus integrării). Modelul bazat pe amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu/a unei săli de instruire și resurse pentru elevii cu dizabilități, integrați individual în clase obișnuite din școala respectivă. în acest caz, profesorul care se ocupă de elevii deficienți este și profesorul de sprijin ce desfășoară activități cu acești copii, atât în spațiul special amenajat în școală, cât și la orele de clasă, atunci când condițiile solicită
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]