7,741 matches
-
imixtiune a tehnicului în predare, era de fapt o interpretare mai logică a ideii de gramatică, care corespundea căutărilor informaticienilor din fază premergătoare apariției adevăratelor limbaje și „programe”, care stau la baza programării informatice. Referindu-ne la elementele de noutate conceptuală, din bibliografia de referință, am putut observa că există unele achiziții, care astăzi apar moderne fiindcă au făcut mai evidente anumite stări și intuiții care nu primiseră concretizări atât de sistematice. Aducem aici, în discuție două aspecte: I. Principiile învățământului
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
față, abordare utilă pentru a disocia într-o altă lucrare caracterul de noutate al prevederilor reformei curriculare naționale (1997-2000), din perspectivă sincronică, eventual și comparativ-intersistemică. Ambele studii vor evidenția mai bine valoarea didactică a conceptului de proiectare și limitele lui conceptuale în Didactica limbii și literaturii române. II. Perspectivă diacronică Câteva sînt problemele conexe, care sînt presupuse de o analiză diacronică despre proiectare de-a lungul evoluției științei Didactica limbii și literaturii române. Când spunem diacronică ne referim la toate didacticile
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
deja, diferențierile sînt pur speculative, chiar demagogice și evident fără bază științifică, în opinia noastră și pleacă din dorința de a recomanda idealul educațional românesc ca fiind superior celui american sau capitalist . Teoretizarea unității de predare învățare fiind o noutate conceptuală importantă, redăm mai jos și informațiile de amănunt privind descrierea structurală a unei UPI DESCRIEREA STRUCTURALĂ A UNEI UPI (după P. Apostol, 1980: 8) formularea scrisă a scopurilor instruirii (în termeni de obiective ale instruirii) formularea scrisă a normelor de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
există inconsecvențe și suprapuneri care conduc la echivoc: cf. În tabelul de mai sus nu se mai explicitează finalitățile și obiectivele specifice ale disciplinei DLLR, iar cele operaționale care trebuie să se suprapună nu numai terminologic între ele, dar și conceptual generează ambiguității la nivelul comprehensiunii. Reluarea sintagmei terminologice nou introduse, obiective operaționale, prin două descrieri fără aparentă legătură între ele introduce o notă de echivoc la nivelul înțelegerii de către profesorul beneficiar a unor realități pedagogice conceptualizate pentru prima dată și
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
nr. 11, 1989. [37] MOISIN, ANTON, Aspecte metodice ale predării-învățării temei „Etnogeneza românească”, învLicTehn, 37, nr. 12, 1989, 21-23. [38] MORARU, DOINA, O modalitate eficientă de corectare a greșelilor, Tribșc, 19, nr. 326, 1989, 6. [39] MURARIU, VIOREL, Explicarea etimologiei conceptuale, condiție a înțelegerii lor, RPed, 38, nr. 6, 1989, 32-34. [40] MUREȘANU, PAVEL, învățarea eficientă și rapidă, București, Editura CERES, 1990. [41] NEAMȚU, G.G., Elemente de analiză gramaticală, București, Editura Științifică și Encioclopedică, 1989. [42] NEBUNU, MIHAI, O strategie a
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
1993, 1. [53] CRIHANĂ, MARCEL, Fonetică și ortografie. Vocabular. Morfologie. București, CECSC, 1993, 121 p. [54] CRIȘAN, ALEXANDRU, Preliminarii la o nouă programă de limba și literatura română(I). Nevoia de schimbare, Tribînv, 4, nr. 18, 1993, 6; Structura: componenta conceptuală (II)1, nr. 23, 6. [55] CRIȘAN, ALEXANDRU; CINCU, GEORGETA, Reforma conținuturilor. O nouă perspectivă în elaborarea programei de limba română, RPed, 42, nr. 1-2, 1993, 53-63. [56] CRIȘAN, EMANUELA, Lucian Blaga: Gorunul. în: LL, nr. 1-2, 1993, p. 92-96
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
prin recompense și pedepse). Eul colectiv se afirmă prin sentimentul de apartenență, prin efortul cognitiv de internalizare a normelor grupului și distanțarea de alții, prin afirmarea spiritului de „Noi”, diferit de „Alții”. A patra etapă este afirmarea unui sine social conceptual, probat prin capacitatea de a realiza categorizări sociale bazate pe criterii abstracte, construcții cognitive independente de frontierele grupului. Când ajunge la etapa de sine social autonom, individul are standarde sociale personale, nu mai este atât de legat de normele constrângătoare
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
acum, noi domenii care, până atunci, îi fuseseră interzise sau - precum sexualitatea - nu depășiseră stadiul extrem de superficial (am văzut) al descrierii (în cazul amintit, cel al fertilității cuplurilor). Ea și-a înnoit simțitor și instrumentarul de lucru, apelând la împrumuturi conceptuale și metodologice chiar din sfera disciplinelor ale căror surse începeau a fi exploatate pe scară largă (demografia, dreptul, economia ș.a.m.d.). În acest mod, istoria vieții cotidiene și-a croit acces spre „tendințe”, „procese”, „constante” și „repetiții”, imitând, inclusiv
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
istoric - intervenite în principiile de practicare a disciplinei istorice, o dată cu ultima decadă a veacului trecut. Am analizat în altă parte (cf. Platon, 2002, pp. 7-36) natura acestor schimbări, împrejurările în care s-au produs (prăbușirea regimurilor comuniste) și implicațiile lor conceptuale și metodologice. Pentru rostul rândurilor de față, de ajuns este să spun doar că cea mai frapantă dintre aceste mutații, care le sintetizează, de fapt, pe toate, a fost abandonarea sistemelor globale de interpretare (compromise de vecinătatea lor cu ideologiile
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
a fost abandonarea sistemelor globale de interpretare (compromise de vecinătatea lor cu ideologiile de stânga) și reconvertirea cercetării la problema generică a „subiectului”, ceea ce a pus istoria, în ansamblu, în fața unor noi exigențe, invitând-o să-și reconsidere procedeele, utilajul conceptual și, nu în ultimul rând, direcțiile de anchetă. În acest mod, a luat naștere, printre altele, și o nouă abordare a cotidianului, ale cărei trăsături (sesizabile, mai întâi, în istoriografia germană) se situează, practic, la antipodul celor ce definiseră antropologia
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
majorității cetățenilor ca după căderea regimului socialist de tip sovietic să se instaureze de la sine, fără efort, capitalismul și democrația, care fuseseră percepute ca singura alternativă posibilă. Se pare însă că tranzitologii au serioase probleme în a prinde în scheme conceptuale inteligibile varietatea proceselor sociopolitice declanșate o dată cu prăbușirea regimurilor din estul Europei. În ciuda acestor derapaje teoretice posibile, construcția ideal-tipurilor este utilă atât timp cât diferențele sunt mari și cât aceste modele sunt folosite cu prudență, într-o problematică anume, și nu în general
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
termenul de predare, numărul de pagini etc. și cum să fii motivat când de la minister ni s-a spus că el, ministerul, deci beneficiarul, nu are nevoie de bibliografie și nici de concepte? Adică tot ce era încadrare teoretică, definiții conceptuale, motivare a opțiunilor metodologice etc. erau considerate lucruri inutile, disprețuite ca sofisticării. Se doreau lucruri concrete și o terminologie pe înțelesul tuturor. Nu „performanță”, ci „rezultat”, nu „abilitate”, ci „capacitate”, nu „subiect”, ci „individ”etc. În plus, unii angajați ai
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
de ajuns să spui că ți-a fost frică pentru a scăpa de o vinovăție care a făcut să sufere atâția oameni, într-o formă sau alta. Problema adevărului social este foarte dramatică, întrucât confirmarea lui moral-umană in senso, fiind conceptuală, adică invizibilă, oferă un criteriu dificil de reprezentat mental. Doar „avantajele” care se verifică in vivo, în realitate, pot da o normă concretă. Normele de apreciere ale realității erau și ele manipulate ideologic, însă nu ideologia abstractă convinge masele, ci
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
condiții se va dovedi o provocare pentru majoritatea țărilor. De asemenea, este neclar În acest moment dacă tendința către Întărirea supravegherii poate conduce la o mai mare autonomie și flexibilitate acordată celor care supraveghează (disputa reguli vs. discreționism). Există argumente conceptuale bune care pot fi aduse În sprijinul ambelor abordări, deși experiența precedentă (de exemplu criza economiilor și creditelor din SUA) sprijină mai mult schema unui sistem mai bazat pe reguli. Oricum, cum criza actuală a și arătat deja, regulile pot
IMPACTUL POLITICILOR DE CREDITARE ASUPRA ECONOMIEI ROMÂNEȘTI by Carmen Raluca Ionescu, Radu Tașcă, Magdalena Rădulescu () [Corola-publishinghouse/Science/1131_a_2735]
-
de la a afla ce vor să facă la găsirea unui loc de muncă potrivit. Tests and Examinations: Measuring Abilities and Performance, de Lewis R. Aiken. John Wiley & Sons, 1998. O carte însoțită de un dischetă, care trece în revistă fundamentele conceptuale ale testărilor psihologice și oferă recomandări, precum și programe de calculator, pentru planificarea, gestionarea și calcularea punctajelor la testele din domeniul învățământului, medicinii, afacerilor și administrației publice. Test Your Own Job Attitude, de Jim Barrte și Geoff Williams. Penguin Books, 1990
[Corola-publishinghouse/Science/2058_a_3383]
-
2.2.2. Multidisciplinaritatea 123 2.2.3. Interdisciplinaritatea 125 2.2.4. Transdisciplinaritatea 130 2.3. Modele structurale ale integrării curriculumului 136 2.4. Domenii ale integrării curriculare. Cazul competențelor-cheie 141 Partea a IV-a. Temele cross-curriculare 1. Cadrul conceptual și metodologic 157 1.1. Trei evenimente și o concluzie 157 1.2. Câteva elemente introductive 159 1.3. Traversare și transversalitate: reconstrucția cross-curriculară 160 1.3.1. Abordarea cross-curriculară 162 1.3.2. Temele cross-curriculare 167 2. Modele de
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
4. Temele cross-curriculare: integrare și contextualizare a curriculumului 198 4.1. Înapoi la abordarea integrată a curriculumului 198 4.2. TCC și contextualizarea curriculumului 201 5. Învățarea tematică/cross-curriculară. Repere pentru generarea strategiilor didactice 204 5.1. Declarativ, procedural și conceptual în cunoaștere și învățare 204 5.2. Inteligențele multiple 209 5.3. Învățarea bazată pe proiect 215 5.4. Învățarea bazată pe probleme (problem-based learning) 219 5.5. Învățarea-aventură (de tip expediționar) 223 5.5.1. Conceptul de învățare prin
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Abordarea integrată a curriculumului este văzută ca o paradigmă ce se fundamentează pe trei piloni: unul epistemologic, unul social și unul de natură pedagogică. Fundamentarea abordării integrate a curriculumului, realizată în primele trei părți ale lucrării, oferă cadrul de referință conceptual și metodologic pentru o inovație curriculară particulară și o ipostază specială a abordării integrate: temele cross-curriculare. Acestea sunt abordate în partea a patra a lucrării. Finalul aduce câteva succinte concluzii deschise și unele recomandări de politică educațională. Scopul demersului este
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
este apariția unei științe integrate a educației, cu o structură de tip rizom, constituită dincolo de criteriile și limitările oricărei discipline; • emergența transdisciplinarității, ridicată la rangul de „nouă viziune asupra lumii” (cf. Nicolescu, 1996) și vizibilă la cel puțin două niveluri: - conceptual, prin apariția sau creșterea vizibilității unor „supraconcepte”, imposibil de epuizat în interiorul structurilor disciplinare (semnificație, strategie, inteligență, discurs etc.); - la nivelul diversificării câmpului educațional cu noi arii integrate (cross-curriculare), cum ar fi: educația pentru cetățenie democratică, dimensiunea europeană a educației, educație
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
care se produce în locuri bine delimitate (universități, laboratoare, agenții de cercetare guvernamentale, institute de cercetare specializate) și în cadre teoretice clare, stabilite în linii mari de disciplinele formale clasice și de evoluțiile specializate ale acestora (subdiscipline). Omogenitatea instituțională și conceptuală este bine păzită de norme și reguli structurate într-o ierarhie academică. Singurul pas spre (dez)integrarea structurilor „științifice” a fost făcut prin așa-numitele procese de hibridare (dezintegrare și reintegrare într-o formă nouă a disciplinelor și subdisciplinelor de
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
acest proces, neglijat în bună măsură, este legat de metodele colaborării interdisciplinare, care, spre deosebire de conceptele și rezultatele concrete ale cercetărilor, rămân mai degrabă opace, nedescrise și necunoscute pe scară mai largă. Un limbaj comun care poate facilita construirea unui cadru conceptual comun, împărtășit de mai multe discipline, are potențialul de a conduce la transcenderea granițelor disciplinare. Potențialul productiv și inovativ al acestui nivel de colaborare interdisciplinară este considerat foarte înalt de Patricia Rosenfield (1992); dificultatea articulării unui limbaj comun este însă
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
și inovativ al acestui nivel de colaborare interdisciplinară este considerat foarte înalt de Patricia Rosenfield (1992); dificultatea articulării unui limbaj comun este însă inerentă, de regulă, limbajul fiind considerat de către cercetători un element de bază al identității domeniului. Chiar dacă schimbul conceptual și împrumuturile sunt curente, odată asimilat în structurile disciplinare, conceptul respectiv este pus într-o structură de interrelații unice, este învestit cu sensuri și semnificații specifice practicilor din domeniul respectiv și, din acest motiv, construirea de platforme conceptuale comune ca
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Chiar dacă schimbul conceptual și împrumuturile sunt curente, odată asimilat în structurile disciplinare, conceptul respectiv este pus într-o structură de interrelații unice, este învestit cu sensuri și semnificații specifice practicilor din domeniul respectiv și, din acest motiv, construirea de platforme conceptuale comune ca teren pentru colaborarea interdisciplinară în cercetare este un demers dificil. Peter Galison (1997) merge mai departe, argumentând că o colaborare fructuoasă între discipline în câmpul cercetării științifice se produce numai atunci când ele împărtășesc nu doar același limbaj, dar
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
aceleași practici (metode). Numai astfel se poate crea o zonă de schimb în care „comerțul de idei” și de metode poate avea loc. În concluzie, cercetarea interdisciplinară autentică, având un anumit sens, are nevoie de posibilitatea construirii acestor spații comune, conceptuale și metodologice. Ele configurează modul de interacțiune și de interpenetrare a disciplinelor. Aceste condiții „interne” au nevoie însă și de suportul „extern”, oferit în primul rând de aranjamentul instituțional în care cercetarea interdisciplinară are loc. Construirea unei platforme instituționale care
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
aduce clarificări necesare la întrebări precum (cf. Robertson et al., 2003, p. 10): • Ce domenii sunt incluse ori excluse de către respectiva investigație? • Cât de departe au mers cercetătorii în articularea unei colaborări interdisciplinare? Se poate vorbi despre construirea unui spațiu conceptual comun, a unui vocabular împărtășit și a noi metode articulate? • Cât de important este rolul instituțiilor în facilitarea sau periclitarea proceselor de colaborare interdisciplinară? • Cât de importantă a fost integrarea perspectivelor disciplinare în coagularea unei explicații ori înțelegeri mai puternice
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]