8,658 matches
-
a unor mentalități magistro-centriste. Spre deosebire de copii și adolescenți, adulții au o experiență mult mai bogată, atât sub aspect cantitativ, cât și calitativ, care poate și trebuie să fie valorificată în activitățile de instruire/formare a acestora. Într-un grup de cursanți adulți pot exista o multitudine de experiențe individuale, fapt care conduce la motivații și stiluri de învățare diferite, proprii fiecărei persoane. De aceea, particularizarea și chiar individualizarea, mergând până la personalizarea strategiilor de instruire/învățare, se impun cu necesitate. Experiența de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
social, un venit mai mare și un anumit prestigiu (ca recunoaștere a competențelor dobândite prin învățare). „Pretențiile” adulților în ceea ce privește procesul învățării și rezultatele acesteia îi determină pe formatorii de adulți să organizeze în așa fel activitatea de instruire-învățare încât așteptările cursanților să fie maximal satisfăcute. 2. Adulții sunt persoane pragmatice, având scopuri proprii, bine definite Adulții se angajează în procese/programe de învățare și formare, dacă întrevăd obținerea unor „beneficii” care să le satisfacă scopurile vizate. Ei urmăresc să dobândească, prin
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
consolidate pot frâna procesul învățării. Dacă învățarea vizează construirea de cunoștințe, dobândirea de abilități și deprinderi noi, de multe ori, procesul învățării presupune schimbarea de perspectivă (personală), dislocarea unor credințe și convingeri care produc disonanțe cognitive și afective și invită cursantul adult la reținere și prudență. Uneori, cursantul adult are impresia (care poate deveni chiar convingere) că o nouă învățare nu aduce lucruri (absolut) noi și că, astfel, ea nu se justifică. Sistemul cognitiv al adulților funcționează ca un filtru, nu
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vizează construirea de cunoștințe, dobândirea de abilități și deprinderi noi, de multe ori, procesul învățării presupune schimbarea de perspectivă (personală), dislocarea unor credințe și convingeri care produc disonanțe cognitive și afective și invită cursantul adult la reținere și prudență. Uneori, cursantul adult are impresia (care poate deveni chiar convingere) că o nouă învățare nu aduce lucruri (absolut) noi și că, astfel, ea nu se justifică. Sistemul cognitiv al adulților funcționează ca un filtru, nu întotdeauna suficient de permisiv, în realizarea învățării
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adesea sentimentul și credința autoeficienței, a faptului că știe destule și că nu mai are ce (și de ce) să învețe. Formatorii adulților trebuie să știe acest lucru și să organizeze procesul învățării astfel încât să preîntâmpine asemenea stări și trăiri ale cursanților adulți. Cu toate că se știe că „se poate învăța din orice experiență trăită” (fie ea și una negativă, neplăcută), totuși, învățarea este susținută motivațional, în primul rând, de experiențele anterioare semnificative ale adultului, trăite de acesta pozitiv și încheiate cu succes
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
este un deziderat de prim ordin al zilelor noastre, a cărui realizare trebuie îndeplinită necondiționat de către toate statele lumii. Este vorba despre o schimbare de atitudine în favoarea învățării permanente și a formării continue. 3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulțitc "3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulți" Chiar dacă, spre deosebire de copii, adulții sunt motivați predominant intrinsec să învețe, asta nu înseamnă că, în cazul lor, nu trebuie utilizate strategii de motivare. Adulții nu învață fără nici o influență motivantă
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a cărui realizare trebuie îndeplinită necondiționat de către toate statele lumii. Este vorba despre o schimbare de atitudine în favoarea învățării permanente și a formării continue. 3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulțitc "3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulți" Chiar dacă, spre deosebire de copii, adulții sunt motivați predominant intrinsec să învețe, asta nu înseamnă că, în cazul lor, nu trebuie utilizate strategii de motivare. Adulții nu învață fără nici o influență motivantă. Prin stilul lor pedagogic, prin modul de realizare a
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și motivându-i să învețe. Entuziasmul presupune angajament și expresivitate. d) Claritatea predării, care facilitează înțelegerea și învățarea eficientă. Rareori învățăm ceea ce nu înțelegem. Predarea eficientă poate fi apreciată după rezultatele ei (învățarea durabilă). e) Responsabilitatea respectării particularităților diferențiale ale cursanților adulți. Cursanții adulți sunt foarte diferiți ca vârstă și nivel de inteligență, aparțin unor etnii, culturi și comunități religioase diverse. Instruirea lor presupune practicarea unei „pedagogii a diferenței”, care să țină cont de particularitățile, interesele și valorile fiecăruia dintre cursanți
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
-i să învețe. Entuziasmul presupune angajament și expresivitate. d) Claritatea predării, care facilitează înțelegerea și învățarea eficientă. Rareori învățăm ceea ce nu înțelegem. Predarea eficientă poate fi apreciată după rezultatele ei (învățarea durabilă). e) Responsabilitatea respectării particularităților diferențiale ale cursanților adulți. Cursanții adulți sunt foarte diferiți ca vârstă și nivel de inteligență, aparțin unor etnii, culturi și comunități religioase diverse. Instruirea lor presupune practicarea unei „pedagogii a diferenței”, care să țină cont de particularitățile, interesele și valorile fiecăruia dintre cursanți. Numai astfel
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cursanților adulți. Cursanții adulți sunt foarte diferiți ca vârstă și nivel de inteligență, aparțin unor etnii, culturi și comunități religioase diverse. Instruirea lor presupune practicarea unei „pedagogii a diferenței”, care să țină cont de particularitățile, interesele și valorile fiecăruia dintre cursanți. Numai astfel profesorul reușește să-i motiveze pe toți să se angajeze în învățare. 3.1.8. Pedagogia constructivistă și învățarea la vârsta adultă. Concepții despre învățare și modalitățile de realizare a învățăriitc "3.1.8. Pedagogia constructivistă și învățarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
eficientă. Pe de altă parte, realizarea învățării - înțeleasă ca proces de construire a cunoașterii (realității) - conferă celor ce învață mai multă libertate de manifestare, autonomie, independență și, evident, un anumit confort psihologic, contribuind astfel la consolidarea stimei de sine a cursanților, la încrederea lor că le sunt respectate și prețuite demnitatea și identitatea. Formatorii de adulți, cu toate că știu aceste lucruri, acceptă cu greu să-și schimbe rolul. Trecerea de la rolul de profesor (cel care predă, transmite cunoștințe) la cele de formator
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tutore (cei care facilitează realizarea învățării) este percepută și interpretată uneori de către cei care lucrează cu adulții ca o degradare a statutului lor. Multora dintre formatori le vine greu să organizeze și să stimuleze discuțiile, dezbaterile, controversele în cadrul grupului de cursanți (învățarea ca o construcție a cunoașterii), cu toate că cei mai mulți știu că volumul informațiilor oferite prin predare corelează negativ cu succesul și eficiența învățării realizate de elevi/cursanți și că, „cu cât se predă mai multă materie, cu atât se învață mai
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
le vine greu să organizeze și să stimuleze discuțiile, dezbaterile, controversele în cadrul grupului de cursanți (învățarea ca o construcție a cunoașterii), cu toate că cei mai mulți știu că volumul informațiilor oferite prin predare corelează negativ cu succesul și eficiența învățării realizate de elevi/cursanți și că, „cu cât se predă mai multă materie, cu atât se învață mai puțin intens” (Siebert, 2001b, p. 47) și mai puțin eficient. Punerea cursanților adulți în ipostaza de persoane care gândesc, care își valorifică cunoștințele și experiența de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
informațiilor oferite prin predare corelează negativ cu succesul și eficiența învățării realizate de elevi/cursanți și că, „cu cât se predă mai multă materie, cu atât se învață mai puțin intens” (Siebert, 2001b, p. 47) și mai puțin eficient. Punerea cursanților adulți în ipostaza de persoane care gândesc, care își valorifică cunoștințele și experiența de viață, care construiesc înțelesuri și semnificații pentru interpretarea realității, care participă și se implică efectiv și afectiv în construirea cunoașterii este calea cea mai eficientă pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
implicat în inițiative educaționale. 3.2.2. Caracteristici ale mediului fizictc "3.2.2. Caracteristici ale mediului fizic" Mediul fizic are în componența sa două dimensiuni esențiale, și anume toate acele atribute materiale care compun spațiul de învățare, alături de percepția cursantului asupra acestora, fiind vorba deci despre o componentă obiectivă - legată de ceea ce este material - și una subiectivă - asociată cu modul în care individul percepe această realitate materială. Nu există un model conceptual care să permită explorarea relației dintre mediul fizic
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
înțelegerea relației dintre mediul fizic și învățare, dând posibilitatea educatorului să creeze situații de învățare corespunzătoare atingerii scopurilor vizate. Nivelul 1 definește învățarea prin dimensiunile de satisfacție, participare și realizare, unde: - satisfacția reflectă sentimentul de împlinire, de mulțumire resimțit de cursantul care ia parte la activități; - participarea evidențiază angajarea, implicarea lui activă în sarcinile distribuite; - realizarea se referă la progresul înregistrat în atingerea obiectivelor fixate, la „câștigul” obținut în urma parcurgerii secvențelor de instruire. Nivelul 2 privește realitatea în care se derulează
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sală fiind realități obiective care există independent de individ, dar care sunt modelate, influențate de percepția imanentă a persoanei, ce conferă mediului un caracter subiectiv, unic pentru fiecare individ. Nivelul 3 se referă la natura sau locul controlului pe care cursantul îl are asupra mediului de învățare, la autoritatea pe care o reflectă cadrul de învățare și la amenajarea spațiului fizic, unde: - autoritatea este legată de puterea pe care o deține cursantul în schimbarea unor anumite atribute ale mediului, cum ar
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se referă la natura sau locul controlului pe care cursantul îl are asupra mediului de învățare, la autoritatea pe care o reflectă cadrul de învățare și la amenajarea spațiului fizic, unde: - autoritatea este legată de puterea pe care o deține cursantul în schimbarea unor anumite atribute ale mediului, cum ar fi, de exemplu, modificarea temperaturii, a aranjamentului mobilei sau a altor variabile mai mult sau mai puțin aflate sub controlul său; - amenajarea cadrului ține de aranjamentul spațial, de tipul de iluminare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
temperaturii, a aranjamentului mobilei sau a altor variabile mai mult sau mai puțin aflate sub controlul său; - amenajarea cadrului ține de aranjamentul spațial, de tipul de iluminare, de mobilă, de echipamentele din mediul de învățare sau de distribuția spațială a cursanților, dar și de obiectivele de învățare stabilite, care impun cerințe specifice. Caseta nr. 1 În momentul în care cursanții intră într-o „sală de clasă”, vor începe să exploreze noul mediu și să caute indicii care să le dea informații
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ține de aranjamentul spațial, de tipul de iluminare, de mobilă, de echipamentele din mediul de învățare sau de distribuția spațială a cursanților, dar și de obiectivele de învățare stabilite, care impun cerințe specifice. Caseta nr. 1 În momentul în care cursanții intră într-o „sală de clasă”, vor începe să exploreze noul mediu și să caute indicii care să le dea informații despre ce anume se va întâmpla acolo, ce se așteaptă de la ei și cum trebuie să se comporte în
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
faciale, stimulează discuțiile, împărtășirea ideilor, implicarea. Cunoașterea acestor elemente și a modului lor de interrelaționare și intercondiționare (modelul fiind mai mult decât suma elementelor sale) oferă posibilitatea îmbunătățirii învățării la vârsta adultă, prin crearea unui mediu facilitator al interacțiunilor educator - cursant și cursant - cursant, dar și prin instalarea unui sentiment de confort și siguranță necesar derulării activităților educaționale. 3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)tc "3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)" Caracteristicile fizice ale mediului
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
discuțiile, împărtășirea ideilor, implicarea. Cunoașterea acestor elemente și a modului lor de interrelaționare și intercondiționare (modelul fiind mai mult decât suma elementelor sale) oferă posibilitatea îmbunătățirii învățării la vârsta adultă, prin crearea unui mediu facilitator al interacțiunilor educator - cursant și cursant - cursant, dar și prin instalarea unui sentiment de confort și siguranță necesar derulării activităților educaționale. 3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)tc "3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)" Caracteristicile fizice ale mediului (cuantificabile și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
împărtășirea ideilor, implicarea. Cunoașterea acestor elemente și a modului lor de interrelaționare și intercondiționare (modelul fiind mai mult decât suma elementelor sale) oferă posibilitatea îmbunătățirii învățării la vârsta adultă, prin crearea unui mediu facilitator al interacțiunilor educator - cursant și cursant - cursant, dar și prin instalarea unui sentiment de confort și siguranță necesar derulării activităților educaționale. 3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)tc "3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)" Caracteristicile fizice ale mediului (cuantificabile și perceptibile
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ale mediului psihologic (climatul emoțional)tc "3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)" Caracteristicile fizice ale mediului (cuantificabile și perceptibile) în care se derulează activitățile de învățare (aranjament spațial, luminozitate, zgomot etc.) au un impact emoțional asupra fiecărui cursant în parte, cu importante consecințe cognitive și comportamentale. Un mediu care determină răspunsuri emoționale pozitive conduce nu numai la o stimulare a învățării, dar și la un puternic atașament emoțional față de spațiul respectiv, stimulând bucuria de a reveni și de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
asupra experienței de învățare trăite (Graetz, 2006). Pappas (apud Hiemstra, 1991) includea într-o definiție foarte cuprinzătoare a mediului psihologic patru elemente-cheie, respectiv comportamentul spațial, caracteristicile fizice (lumina, aranjamentul mobilierului, zgomotul, decorul etc.), rolul tradiției și experiențele afective trăite de cursant (cum anticipează și cum răspunde acesta la cadrul/contextul în care se realizează activitățile de învățare). Alți autori însă restrâng sfera mediului psihologic/a climatului emoțional, incluzând aici atmosfera suportivă, prietenească, informală, deschisă și stimulatoare, stabilită chiar de laprima întâlnire
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]