2,311 matches
-
este un fenomen comun și poate apărea relativ frecvent în cercetările de acest tip fiindcă, așa cum am menționat anterior, atitudinile reprezintă aspectul cel mai vulnerabil și mai instabil al complexului de creativitate (Davis, 1992). Cercetările viitoare pot determina dacă efectele instructajelor se datorează variațiilor informaționale, atitudinale sau conjugării lor. Cercetările de teren sugerează că sunt implicate variațiile ambilor factori (Basadur et al., 1990; Runco și Basadur, 1993) și reprezintă, în fapt, o problemă de tip multivariat ce poate fi abordată cu
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
elemente componente ale complexului de creativitate, însă lasă încă mult loc pentru cercetări ulterioare. Note 1 Informațiile furnizate subiecților în timpul administrării unei probe ar trebui să fie etichetate drept comenzi, și nu să adopte denumirea foarte populară de până acum, instructaje. Bineînțeles, dacă informațiile sunt procedurale, atunci ultima denumire este, de asemenea, valabilă, iar distincția este dată de semnificația informațiilor furnizate. Dețin ele rolul de a instrui subiecții, după cum sugerează termenul instructaj? 2 Ne vom referi la evaluările din cadrul cercetării cu
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
nu să adopte denumirea foarte populară de până acum, instructaje. Bineînțeles, dacă informațiile sunt procedurale, atunci ultima denumire este, de asemenea, valabilă, iar distincția este dată de semnificația informațiilor furnizate. Dețin ele rolul de a instrui subiecții, după cum sugerează termenul instructaj? 2 Ne vom referi la evaluările din cadrul cercetării cu sintagma teste de creativitate sau variabile de creativitate numai în scopul abrevierii, fiind conștienți de faptul că o asemenea denumire denotă că testele sau variabilele reprezintă indicatori valizi ai fenomenului creativ
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
descris mai sus, la jumătate dintre ei i s-a promis o răsplată dacă acceptă să desfășoare acea activitate, iar cealaltă jumătate au primit răsplata fără a fi condiționați de respectiva activitate. Rezultatele au arătat că acei copii care urmaseră instructajul despre motivația intrinsecă nu numai că au eliminat efectele subminante ale recompensei, ci păreau să fie chiar mai creativi atunci când erau recompensați. La locul de muncă, evaluarea sau feedbackul informativ ori constructiv, sau care duce la recunoașterea rezultatelor creative poate
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Cerințe pe care trebuie să le îndeplinească mijloacele de învățământ (tehnice) utilizate pentru accesarea informației didactice - servesc pentru cunoașterea fenomenelor microscopice, submicroscopice, pentru punerea în evidență a imaginilor sau pentru proiectarea imaginilor. Acestea sunt folosite de elevi după un prealabil instructaj care conține câteva momente obligatorii (N. Cerchez, 2001): - Explicarea structurii constructive și a normelor tehnice de folosire; - Demonstrarea de către profesor a modului de utilizare; - Impunerea respectării regulilor de protecție a muncii; - Demonstrarea de către elevi a capacităților dobândite în utilizarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de execuție practică a diferitelor lucrări agricole pentru cultivarea plantelor și pentru creșterea animalelor. Structura lecțiilor de pregătire practică cuprinde trei momente sau verigi strâns legate între ele, indiferent de specializare/meserie sau disciplina de învățământ agricol. Aceste verigi sunt: - instructajul introductiv; - instructajul curent; - instructajul final. Activitățile didactice care formează conținutul specific al fiecărei verigi sunt variate. Să le examinăm. Instructajul introductiv se realizează pe parcursul a maximum 30 minute (în cazul lecțiilor cu durata de 6 ore) și de maximum 60
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
practică a diferitelor lucrări agricole pentru cultivarea plantelor și pentru creșterea animalelor. Structura lecțiilor de pregătire practică cuprinde trei momente sau verigi strâns legate între ele, indiferent de specializare/meserie sau disciplina de învățământ agricol. Aceste verigi sunt: - instructajul introductiv; - instructajul curent; - instructajul final. Activitățile didactice care formează conținutul specific al fiecărei verigi sunt variate. Să le examinăm. Instructajul introductiv se realizează pe parcursul a maximum 30 minute (în cazul lecțiilor cu durata de 6 ore) și de maximum 60 minute (în
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
diferitelor lucrări agricole pentru cultivarea plantelor și pentru creșterea animalelor. Structura lecțiilor de pregătire practică cuprinde trei momente sau verigi strâns legate între ele, indiferent de specializare/meserie sau disciplina de învățământ agricol. Aceste verigi sunt: - instructajul introductiv; - instructajul curent; - instructajul final. Activitățile didactice care formează conținutul specific al fiecărei verigi sunt variate. Să le examinăm. Instructajul introductiv se realizează pe parcursul a maximum 30 minute (în cazul lecțiilor cu durata de 6 ore) și de maximum 60 minute (în cazul lecțiilor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
trei momente sau verigi strâns legate între ele, indiferent de specializare/meserie sau disciplina de învățământ agricol. Aceste verigi sunt: - instructajul introductiv; - instructajul curent; - instructajul final. Activitățile didactice care formează conținutul specific al fiecărei verigi sunt variate. Să le examinăm. Instructajul introductiv se realizează pe parcursul a maximum 30 minute (în cazul lecțiilor cu durata de 6 ore) și de maximum 60 minute (în cazul lecțiilor cu o durată mai mare). Activitățile didactice specifice acestei verigi sunt următoarele: - salutul de bun venit
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
ustensile, unelte, scule etc. specifice lucrării; se cere obligatoriu folosirea unor echipamente funcționale, ergonomice, corespunzătoare normelor tehnice și de securitate a muncii; - repetarea demonstrației complete, operație cu operație, de către elevi, organizarea clasei pe echipe, stabilirea liderului de echipă, instruirea liderilor. Instructajul curent durează toată perioada de activitate independentă a elevilor, adică cel puțin 5 ore în cazul unei lecții de o zi. Activitățile didactice specifice instructajului curent sunt următoarele: - preluarea de către elevi a instrumentelor, sculelor, uneltelor etc.; verificarea stării lor în raport cu
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
operație cu operație, de către elevi, organizarea clasei pe echipe, stabilirea liderului de echipă, instruirea liderilor. Instructajul curent durează toată perioada de activitate independentă a elevilor, adică cel puțin 5 ore în cazul unei lecții de o zi. Activitățile didactice specifice instructajului curent sunt următoarele: - preluarea de către elevi a instrumentelor, sculelor, uneltelor etc.; verificarea stării lor în raport cu cerințele tehnice și de tehnica securității muncii; elevii au dreptul să refuze ustensilele necorespunzătoare și să pretindă scule bune; - repartizarea elevilor, și respectiv, a echipelor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
pe durata pauzelor; - profesorul ține evidența individuală și pe echipă a comportamentelor elevilor și a realizărilor fiecăruia; pe parcursul lucrării, profesorul solicită explicații elevilor, punând întrebarea “ de ce?”, pentru a verifica dacă execuția este conștientizată sau este doar un exercițiu mecanic. Instructajul final sau de încheiere care durează 30-60 minute, în funcție de durata aplicației, reprezintă veriga cu un potențial instructiveducativ, dacă sunt temeinic desfășurate activitățile specifice. Acestea sunt: - anunțarea încetării exercițiilor, elevii rămân pe locurile de aplicație, executând operațiunile de finisare specifice tehnologiilor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
un animal bolnav etc. Activitatea independentă a elevilor (esențială pentru pregătirea practică) este, de regulă restrânsă, ea se mărginește la o participare prin rotație, pe baza unui grafic, la execuția operațiunilor, sau, uneori, operațiunile se execută doar de liderii echipelor. Instructajul de încheiere trebuie să implice elevii în demonstrarea operațiilor proiectate, de asemenea, prin randomizare. Lecțiile demonstrative realizate pe mijloace multiple prezintă o eficiență sporită deoarece elevii au acces individual/echipe la mijloacele de producție, iar activitatea independentă a lor poate
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
pot asigura individual sau pe echipe de 3-4 elevi. Lecția de instruire practică, în acest caz, trebuie să străbată toate activitățile didactice descrise, dozându-le timpul în funcție de durata reală a lecției demonstrative. Participarea elevilor la exersarea operațiunilor (moment important în cadrul instructajului curent) caracteristice unei lucrări agricole date, trebuie bine organizată, condusă și, ulterior, evaluată. Activitatea independentă a elevilor se recomandă să înceapă cu o demonstrație frontală. Fiecare elev sau fiecare lider efectuează operație cu operație, în ordinea firească a lucrării agricole
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
a lecțiilor demonstrative, putând ajunge la o zi (6 ore) sau chiar mai multe, timp suficient pentru constituirea deprinderilor de execuție ergonomică a diferitelor lucrări agricole. Structura lecției operaționale, în principiu, cuprinde aceleași verigi și activități didactice, descrise mai sus. Instructajul introductiv se realizează la locul de aplicație practică. Pentru o lecție cu o durată obișnuită, el ocupă 15-20 minute. În acest timp, trebuie să se asigure măsurile organizatorice, să se anunțe subiectul lecției de aplicație, să se actualizeze sistemul de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
Pentru o lecție cu o durată obișnuită, el ocupă 15-20 minute. În acest timp, trebuie să se asigure măsurile organizatorice, să se anunțe subiectul lecției de aplicație, să se actualizeze sistemul de cunoștințe și priceperi de execuție, să se facă instructajul de protecție a muncii, PSI și de mediu, să se demonstreze operațiunile de către profesor/maistru instructor, să se organizeze clasa pe echipe (chiar dacă aplicația se va desfășura individual). Instructajul curent are, desigur, drept punct esențial activitatea independentă a elevilor. El
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
actualizeze sistemul de cunoștințe și priceperi de execuție, să se facă instructajul de protecție a muncii, PSI și de mediu, să se demonstreze operațiunile de către profesor/maistru instructor, să se organizeze clasa pe echipe (chiar dacă aplicația se va desfășura individual). Instructajul curent are, desigur, drept punct esențial activitatea independentă a elevilor. El începe prin repartizarea elevilor pe flux, la locurile de aplicație. Uneori, se pot găsi condiții ca fiecare elev să lucreze independent, dar alteori condițiile sunt de așa natură că
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
repartizarea elevilor pe flux, la locurile de aplicație. Uneori, se pot găsi condiții ca fiecare elev să lucreze independent, dar alteori condițiile sunt de așa natură că elevii trebuie să exerseze mai mulți (o echipă) la același loc de aplicație. Instructajul curent se desfășoară în două etape: - în prima etapă, se face instruirea șefilor de echipă (a liderilor) de către profesorul de specialitate (instruirea se încheie cu verificarea de către profesor a nivelului de asimilare a operațiunilor de către fiecare șef de echipă), apoi
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
unei execuții ergonomice complete, al nivelul parametrilor normali în producția agricolă pentru lucrarea abordată; - accentul trebuie pus nu atât pe indicii cantitativi ai rezultatelor, cât mai cu seamă pe indicii de calitate ai execuției și mai ales pe ergonomia execuției. Instructajul final trebuie să valorifice și să amplifice efectele educative și instructive ale activităților independente depuse de elevi. D. Lecția integrativă constituie tipul de lecție care atinge forma superioară de organizare a activității didactice de pregătire practică agricolă. Ea se poate
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
efective în agricultură. Baza de apreciere o formează indicatorii cantitativi, calitativi și economici (de exemplu, valoarea manoperei prestate) reali în agricultură, pentru oricare lucrare agricolă. Lecțiile intergrative au o structură similară cu a celorlalte forme de organizare a activităților didactice. Instructajul introductiv la lecțiile integrative cuprinde următoarele activități didactice: - măsuri organizatorice; - enunțarea temei aplicației și explicarea pe scurt a conținutului activităților, a duratei în timp, a sarcinilor de lucru, a indicilor de calitate, cantitate și economici; - prezentarea structurii fluxului tehnologic, cu
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
și tehnici de lucru; - asigurarea aplicării normelor de securitate a muncii la fiecare echipament și loc de aplicație; elevii semnează “fișele de protecție a muncii”; - explicarea normelor tehnice de muncă sub aspectele indicilor calitativi, cantitativi și economici (productivitate, salarizare etc.). Instructajul curent începe printr-o simulare demonstrativă a operațiunilor, sub controlul șefilor de echipă și supravegherea generală a profesorului de specialitate. După acest moment de ultimă verificare, elevii se afirmă independent pe toată durata zilei de lucru, exersând operațiunile specifice, prescrise
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
profesorului/maistrului instructor constă în asigurarea condițiilor pentru formarea acelorași obișnuințe la toți elevii clasei. Această cerință se asigură pe baza unui grafic, care obligă la rotirea elevilor pe locuri de aplicație diferite, după un număr de ore sau zile. Instructajul final se desfășoară după regulile generale descrise anterior. Specificul lecțiilor integrative constă în analiza valorii indicilor determinați pe parcursul sau la finele perioadei de aplicație, inclusiv a celor economici, cum ar fi productivitatea muncii, valoarea retribuției etc. și compararea lor cu
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
etc.). Prin urmare, există o mare diversitate de obiective a căror potențial educativ și instructiv pentru elevii școlilor agricole poate fi pus în valoare prin lecții vizită. Structura lecției vizită cuprinde aceleași verigi pe care le întâlnim în pregătirea practică: instructajul introductiv, instructajul curent și instructajul final. Instructajul introductiv al lecției vizită presupune următoarele activități: - activități premergătoare : precizarea obiectivelor vizitei, alegerea unității pentru vizită, rezolvarea problemelor administrative, crearea atmosferei propice pentru elevi, elaborarea planului vizitei, popularizarea lui în rândul elevilor, așezarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
urmare, există o mare diversitate de obiective a căror potențial educativ și instructiv pentru elevii școlilor agricole poate fi pus în valoare prin lecții vizită. Structura lecției vizită cuprinde aceleași verigi pe care le întâlnim în pregătirea practică: instructajul introductiv, instructajul curent și instructajul final. Instructajul introductiv al lecției vizită presupune următoarele activități: - activități premergătoare : precizarea obiectivelor vizitei, alegerea unității pentru vizită, rezolvarea problemelor administrative, crearea atmosferei propice pentru elevi, elaborarea planului vizitei, popularizarea lui în rândul elevilor, așezarea orarului vizitei
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
mare diversitate de obiective a căror potențial educativ și instructiv pentru elevii școlilor agricole poate fi pus în valoare prin lecții vizită. Structura lecției vizită cuprinde aceleași verigi pe care le întâlnim în pregătirea practică: instructajul introductiv, instructajul curent și instructajul final. Instructajul introductiv al lecției vizită presupune următoarele activități: - activități premergătoare : precizarea obiectivelor vizitei, alegerea unității pentru vizită, rezolvarea problemelor administrative, crearea atmosferei propice pentru elevi, elaborarea planului vizitei, popularizarea lui în rândul elevilor, așezarea orarului vizitei, asigurarea unei asistențe
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]