2,074 matches
-
în faza învățării până când sarcinile pot fi îndeplinite automat. Contextul cultural și educațional, diferit de la o societate la alta, exercită influențe lingvistice și modele de comportament interacțional. Repertoriul individului se dezvoltă, cantitativ și calitativ, pe măsură ce se maturizează, de la primele comportamente nonverbale și ajungând la cele mai complexe reguli lingvistice. Pornind de la criteriul disponibilităților de comunicare ale elevilor, L. Ezechil enumeră factorii determinanți în dezvoltarea competenței de comunicare: - tatăl sau mama, prin interesul sau dezinteresul față de dezvoltarea comportamentului verbal-comunicativ al copilului; - structura
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
sensuri: formarea emițătorului și formarea receptorului. Elementele capacității de emitere vizează: conținutul mesajului prin care sunt transmise informații, idei, opinii, îndemnuri, sfaturi, convingeri etc.; modul de exprimare a mesajelor, caracterizat de indicatori ca: relevanță, forță, intensitate, specificul exprimării verbale și nonverbale, persuasiune; metodologia emiterii mesajului, exprimată prin indicatorii eficienței metodelor: expunere, dezbatere euristică, problematizare; tactul comunicării, având ca indicatori limbajul adecvat, accesibil, pertinent, captarea și menținerea atenției, trezirea interesului, crearea atmosferei agreabile etc. Elementele capacității de recepție sunt : experiența de cunoaștere
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
într-o fișă finală de evaluare a competențelor dobândite de elev aspectele implicate: Competențe în domeniul limbajului: - exprimarea orală: verbală, paraverbală - expresivitatea frazei, ritmul, tonul, accentul cuvintelor, pauzele în vorbire, respirația su sens; - lectura; scrisul; compunerea; vocabularul; ortografia; gramatica; - exprimarea nonverbală: proximitatea, râsul / surâsul, gesturile, postura, mimica, privirea; Identificând factorii principali implicați în învățarea comunicării, L. Șoitu subliniază rolul școlii, care este o instituție unde se comunică prin toate mijloacele, se învață comunicarea pentru toate mijloacele și pentru orice contact social
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
siguri că tonul vocii și cuvintele sunt compatibile. Invitând pe cineva să adoarmă mai "profund" și mai "profund" și mai "profund", va fi mai puțin eficient decât dacă vocea va cădea cu fiecare repetare a cuvântului "profund"; implicarea subconștientului, mesajul nonverbal, este de obicei mai important chiar decât cuvintele. Alt aspect important este să evitați cu orice preț, formularea sugestiilor sub forma negațiilor. Formula "nu veți mai simți panica", va provoca aproape întotdeauna panica; "vă puteți simți foarte confortabil" sau "... foarte
Refacerea: sursa performanței by Silviu Șlagău; Mariana Costache () [Corola-publishinghouse/Science/91782_a_92326]
-
și au vârstă școlară. Stanford-BinetIV este mai convenabil pentru indivizii cu tulburări din spectrul autist pentru că prezintă itemi mai viabili pentru această dizabilitate (număr mare de aspecte ce privesc nivele de dezvoltare pentru vârste mai mici), include mai multe opțiuni nonverbale și subteste pentru măsurarea memoriei. Pentru copii care prezintă limbaj nonverbal, testul inteligenței nonverbale - Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition (Brown, Sherbenou;& Johnsen, 2001) și Leiter International Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
tulburări din spectrul autist pentru că prezintă itemi mai viabili pentru această dizabilitate (număr mare de aspecte ce privesc nivele de dezvoltare pentru vârste mai mici), include mai multe opțiuni nonverbale și subteste pentru măsurarea memoriei. Pentru copii care prezintă limbaj nonverbal, testul inteligenței nonverbale - Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition (Brown, Sherbenou;& Johnsen, 2001) și Leiter International Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și aceste teste prezintă precauții privind acuratețea informațiilor dorite deoarece examinatorul poate
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
autist pentru că prezintă itemi mai viabili pentru această dizabilitate (număr mare de aspecte ce privesc nivele de dezvoltare pentru vârste mai mici), include mai multe opțiuni nonverbale și subteste pentru măsurarea memoriei. Pentru copii care prezintă limbaj nonverbal, testul inteligenței nonverbale - Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition (Brown, Sherbenou;& Johnsen, 2001) și Leiter International Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și aceste teste prezintă precauții privind acuratețea informațiilor dorite deoarece examinatorul poate recurge la pantomimă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
itemi mai viabili pentru această dizabilitate (număr mare de aspecte ce privesc nivele de dezvoltare pentru vârste mai mici), include mai multe opțiuni nonverbale și subteste pentru măsurarea memoriei. Pentru copii care prezintă limbaj nonverbal, testul inteligenței nonverbale - Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition (Brown, Sherbenou;& Johnsen, 2001) și Leiter International Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și aceste teste prezintă precauții privind acuratețea informațiilor dorite deoarece examinatorul poate recurge la pantomimă și se știe
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și aceste teste prezintă precauții privind acuratețea informațiilor dorite deoarece examinatorul poate recurge la pantomimă și se știe că autiștii prezintă adesea dificultăți de înțelegere a limbajului nonverbal, putând crea confuzie. Secvența a patra - Comportamentul adaptativ individual este o altă arie urmărită în procesul de evaluare. Conform lui Sattler (1992) acest aspect ia în considerare: - gradul de funcționalitate și independență a individului; - gradul de responsabilizare, îndeplinire și respectare
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
unor tulburări sau devieri” și care interesează cel puțin 3 arii de dezvoltare și anume:incapacitatea de a iniția și lega relații sociale, de a exprima interes și emoții; - incapacitatea de a folosi limbajul și comunicarea (atât verbal cât și nonverbal); - manifestarea unui comportament stereotip, de tip restrictiv și repetitiv. O altă definiție destul de originală și care încearcă să înglobeze toate caracteristicile acestei tulburări este aceea prezentată de St. Milea în 1988, “Sindromul autist reprezintă un complex simptomatologic de etiologie variată
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
2 itemi din (1) și câte unul din (2) și (3), prin care se scoate în evidență deficiența interacțiunii sociale și a comunicării verbale. Afectarea calitativă a interacțiunii sociale se manifestată prin următoarele simptome: incapacitatea de a folosi adecvat comportamentele nonverbale precum: „privirea ochi în ochi”, expresia facială a emoțiilor, postura corpului și gesturile care exprimă interacțiunea socială; incapacitatea de a iniția și dezvolta relații cu cei de aceeași vârstă; lipsa nevoii de a căuta motive de bucurie în relație cu
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
spontaneitatea emoțională este aproape absentă, copilul nu știe să își arate bucuria în timpul jocului, nu știe să ofere, să ceară, să participe la joc. Anomaliile calitative în comunicare se manifestă prin: - folosirea unui limbajul verbal sărac și neacompaniat de limbajul nonverbal;incapacitate și eșec în inițiere și susținerea conversației;- limbajul este stereotip și repetitiv, cu utilizare de cuvinte și fraze neînțelese; - jocul limitativ este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
doar dacă jocul a fost structurat și adaptat pentru el, iar cel “activ” are o manieră activă dar bizară de interacțiune, nepotrivită și unilaterală. Tulburările particulare de limbaj la copilul cu autism prezintă o afectare calitativă a comunicării verbale și nonverbale cât și a jocului (maniera cea mai comună de interacțiune la copii). Această tulburare se poate manifesta în două moduri: fie limbajul este absent, fie există, dar are câteva particularități specifice autismului. Când limbajul nu a fost achiziționat (se pare
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
specifice autismului. Când limbajul nu a fost achiziționat (se pare că până la 50% din copii autiști rămân fără limbaj), copilul pare că nu înțelege ce i se spune sau înțelege dar nu răspunde ori răspunsul este relativ - rareori utilizează limbajul nonverbal, arătând cu degetul obiectul pe care îl dorește sau ia mâna mamei pentru a arăta obiectul dorit. Când limbajul a fost achiziționat există mai multe caracteristici prin care se poate pune un diagnostic de copil autist și anume: - limbajul parcă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
privesc interlocutorul în ochi, nu pot anticipa sensul conversației - de fapt nu sunt interesați să o facă. Răspund numai la întrebări sau pot repeta la nesfârșit întrebările în “bandă de magnetofon” - într-un joc parcă numai de ei știut; - comunicarea nonverbală este de asemenea afectată, ei nu folosesc gesturile pentru a comunica - doar dacă au fost învățați, pot mișca mâna sub formă de “la revedere” - astfel nu știu să facă nici un gest. Comportamentul motor, marcat de stereotipii și manierisme prezent la
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
folosirea unui singur material, a unui singur mijloc, ea trebuie apoi generalizată în condiții diferite. Dintre obiectivele principale vizate de echipa interdisciplinară evidențiem: - îmbunătățirea abilităților de a comunica în funcție de nivelul fiecărui copil cu autism, folosindu-se strategii bazate pe intervenții nonverbale sau verbale;facilitarea procesului de interacțiune socială și integrarea/incluziunea în centre speciale, grădinițe, școli, grupuri comunitare sau alte organizații; - creșterea calității vieții prin îmbunătățirea comportamentului, educarea - instruirea autistului în vederea obținerii independenței zilnice (auto-îngrijire, productivitate, activități de timp liber); - instruirea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
formarea intereselor printr-o intervenție cât mai plăcută care să asigure asimilarea a cât mai multe componente cognitive. În vederea stimulării copilului, pentru a deveni stăpânul propriului mediu, se propune dezvoltarea capacității de alegere, de selectare prin îmbunătățirea abilităților verbale și nonverbale. Fiind capabil să ia singur decizii copil, adolescentul autist poate deveni mai dornic și entuziast. Promovarea noilor activități trebuie să se bazeze, întotdeauna, pe o reală experiența anterioară acumulată. Copiii au tendința să copieze în special de la colegii din jur
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Se cere copilului inițial să abordeze o persoană care are un lucru ce-l interesează, în acest caz folosinduse și recompense. Avantaje Această metodă se bazează pe date empirice ce susțin următoarele idei: creșterea nivelului de comunicare spontană, verbală și nonverbală, diminuarea comportamentului mal-adaptat și o creștere a interacțiunii sociale. Copilul devine capabil să folosească un limbaj clar, intenționat și inițiat în mod voluntar. El poate înmâna un simbol și cererea sa va fi înțeleasă, astfel va fi capabil să comunice
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
față și în alte țări ca USA, Canada, Danemarca și mai recent în Anglia. Scopul ei este de a îmbunătăți, prin mijloace asistate, comunicarea persoanelor cu dizabilități care au un nivel de afectare severă. Implementare Gradul de facilitare verbală sau nonverbală variază de la persoană la persoană, putând apărea sub forma inițierii mișcării de la nivelul umărului (foto Nr. 2), folosirea indexului pentru a numi un lucru, până la bătaia pe umăr în semn de încurajare, dar și comenzi verbale. Această metodă nu este
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
arata, în mod vag cu degetul sau poate atinge ceea ce vrea - Ecolalia moderată, repetă cuvintele și prezintă un limbaj redus (cuvinte simple) cu caracter funcțional. - nu percepe limbajul trupului sau expresia faciala foarte bine, ocazional nereacționând la mesajele verbale sau nonverbale; - ocazional pare că ignoră mediul și devine absent. Autoservire - mănâncă singur, - merge singur la toaleta, - se îmbracă singur, - este foarte ordonat, - rezistă la spălatul pe dinți; - refuză unele feluri de mâncare; Cogniție - Învăța prin imitație, repetiție și cu ajutorul pictogramelor - identifică
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
propriilor programe, utilizând casa ca cel mai adecvat mediu de creștere în cadrul căruia să-și ajute copiii. Înainte ca aceștia să fie luați în evidență există o serie de aspecte simptomatologice de care se ține seama: 1. vocabularul limitat sau nonverbal; 2. afișarea comportamentelor repetitive și ritualiste, de auto-stimulare (țipă, plânge, se lovește, arunca obiecte, etc.); 3. imposibilitatea folosirii limbajului în situații speciale, chiar dacă copilul are capacitatea de procesare a vocabularului sau vorbește în propoziții; 4. incapacitatea sau indiferența participării la
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
are propria părere în această direcție. M. Călin identifică șase competențe necesare în atingerea scopurilor educației: - competența comunicativă presupune inițierea și declanșarea actului comunicării de către profesor, prin combinarea a diferite căi de transmitere și de decodificare a mesajului (verbal sau nonverbal); - competența informațională este demonstrată de repertoriul de cunoștințe, de noutatea și de consecințele acestora; - competența teleologică este capacitatea de a concepe rezultatele educației sub forma unor finalități; - competența instrumentală se dovedește prin utilizarea ansamblului de metode și de mijloace în vederea
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
a inteligenței cu ajutorul probelor de performanță elaborate de Michele Borelli, Vincent și Pierre Oleron pentru copii handicapați din punct de vedere al limbajului. În scopul verificării aprecierii psihologice care s-au soldat cu prognosticuri privind orientarea școlară, am aplicat testul nonverbal construit de psihologul american Deaborn, adaptat și etalonat de G. C. Bontilă, test ce prezintă o corelație ridicată cu testul Binet (r=0,84+/0,014). Etalonul acestui test permite ca în raport cu numărul de puncte obținute de subiect să i
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
a nivelului mental, în același timp și care „permite prin schimbarea de sarcini să se mențină tot timpul interesul subiecților și chiar a celor de vârstă mică” (182; p.128). Aceste probe s-au dovedit a fi folositoare în cadrul testării nonverbale a copiilor care prezintă tulburări de vorbire cu implicații în dezvoltarea limbajului și mai cu seamă în sfera dimensionării personalității. Frustrați de bucuria realizării vorbirii pe laturile fonației și articulației, refuzul de a vorbi modifică adesea rezultatele probelor de testare
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
cointeresarea personajelor); b. replicitate (când se realizează concret mesajul). Replicile (care presupun un emițător și un receptor) pot fi: a. (1) de informare; (2) de solicitare; (3) de confirmare; (4) de recunoaștere; (5) narative; (6) confidențiale; etc. b. verbale sau nonverbale (apar elemente paralingvistice: gesturi, țipete, mimică etc.); c. scurte, medii, lungi (numite tirade) etc.dialogul are rolul de a înviora acțiunea, de a o dinamiza; - scopul său este de a reda întocmai graiul viu al personajelor; - mărește impresia de viață
Noțiuni de teorie literară pentru gimnaziu by Doina Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/91833_a_93194]