7,190 matches
-
necesităților clientului putând apărea contradicții între normele firmei și client. Una din particularitățile sistemului general de prestare a serviciilor este contactul personalului cu clientul. Relația directă este pentru multe servicii (fitness, saună, masaj, bar, aerobică obligatorie, în timp ce pentru altele e opțională (solară sau chiar se recomandă a fi evitată (la serviciul de contabilitate al firmei, cu personalul de întreținereă. Rolul anagajaților se fragmentează în funcție de această relație în două părți: una operațională, în care angajatul își execută operațiile cu care a fost
Managementul complexului de fitness by Cătălin Constantin Ioan () [Corola-publishinghouse/Science/1650_a_3073]
-
sau conținuturile învățării sunt prea dificile pentru nivelul normal de dezvoltare psihică a preadolescenților. Pentru a putea aprecia mai bine calitatea învățării pentru tezele cu subiect unic am evidențiat mediile generale pentru cele trei obiecte de învățământ - probe: română, matematică, opțional (geografie sau istorie) (anexa 10). După susținerea tezelor cu subiect unic am evidențiat media generală obținută de fiecare dintre subiecți. Din 38 subiecți investigați, 32 au promovat probele tezelor iar 6 au fost respinși la una sau două probe. Procentul
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
că le-am luat în calcul doar pe cele ale elevilor promovați (anexa 18). Am calculat pentru fiecare interval de note media numărului subiecților care au fost cuprinși în acel interval la cele trei obiecte de învățământ: română, matematică și opțional (geografie sau istorie), apoi am calculat media ponderată după modelul utilizat și până în acest moment. De asemenea după același procedeu am aflat valoarea mediei ponderate pentru rezultatele obținute la probele de evaluare finală. Trebuie să subliniem faptul că ambele medii
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
sub jurisdicția României. (2) Programele 18+ ale furnizorilor de servicii media audiovizuale aflați sub jurisdicția statelor membre ale Uniunii Europene pot fi incluse în oferta distribuitorilor de servicii, dacă se respectă următoarele condiții: a) criptat și în cadrul unor pachete opționale, special dedicate adulților, disponibile numai în intervalul orar 1:00-5:00, în cazul retransmisiei analogice; ... b) criptat și restricționat prin intermediul unui sistem de control parental, în cazul retransmisiei digitale. ... (3) Serviciile prevăzute la alin. (2) pot fi comercializate numai la solicitarea
DECIZIE nr. 573 din 25 iunie 2025 () [Corola-llms4eu/Law/299703]
-
13 B. Medierea..................................................15 1. Definiția și necesitatea medierii................................ 15 2. Scopul medierii...................................................16 3. Avantajele medierii............................................... 16 4. Condițiile medierii................................................ 17 5. Medierea elevilor..................................................18 a) Mediatorul...................................................18 b) Mediatul.....................................................19 c) Etapele și pașii medierii...................................19 CAP. II Opționalul de medierea conflictelor. Analiză de nevoi 1. Aspecte generale......................................................27 2. Modalități și exerciții de adaptare a curriculum-ului elaborat în școală.....................................................31 3. Gestiunea resurselor..................................................32 4. Implementarea proiectului de management curricular “”..............................................33 CAP. III Proiect de management curricular
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
pe „Foaia cu rezultatele medierii”, după care mediații vor semna. Elevii mediați sunt felicitați pentru rezultatele obținute și sunt rugați să completeze (fără semnătură) o foaie de evaluare a mediatorului. Aceasta va fi înmânată coordonatorului (adult) medierii. 26 CAPITOLUL II OPȚIONALUL DE MEDIERE A CONFLICTELOR ANALIZĂ DE NEVOI 1. Aspecte generale Specialiștii apreciază că introducerea curriculum-ului la decizia școlii în practica educațională aduce cu sine schimbări importante la nivelul managementului în acest domeniu. Individualizarea școlilor prin identificarea modalităților de adecvare
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
formatori care trebuie să organizeze și să desfășoare cursuri de training și să elaboreze modelul curricular. Scop: Proiectarea planului de identificare a elevilor mediatori din clasele a IV-a și a VII a, cu ajutorul cadrelor didactice selecționate pentru a realiza opționalul „Medierea conflictelor”. Participarea: • elevii claselor a III-a și a IV-a, a VII-a și a VIII-a; • cadre didactice; • consilier școlar; • actori; • părinți. Timpul de pregătire a cadrelor didactice: Formatorii vor desfășura cursurile de training timp de 4
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
specifice ale elevilor. Principiile de generare a planului-cadru: 42 • Principiul selecției și al ierarhizării culturale oferă avantajele integrării demersului într-un cadru interdisciplinar, continuitatea și integralitatea demersului didactic pe întreg parcursul școlar al fiecărui elev; • Principiul funcționalității vizează racordarea disciplinei/ opționalului și a ariilor curriculare la vârsta școlarilor și la amplificarea și diversificarea cunoașterii; • Principiul coerenței vizează caracterul omogen al parcursului școlar; • Principiul egalității șanselor garantează, pentru fiecare elev, un nivel optim acceptabil de cunoștințe și capacități; • Principiul flexibilității și al
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
numărului maxim de ore din plaja orară a disciplinei respective” (MEN, CNC, 1998, Curriculum Național pentru învățământul obligatoriu. Cadru de referință, București, p. 13). Se recomandă elevilor cu ritm lent și mediu de învățare; • Curriculum elaborat în școală implică disciplinele opționale sugerate de MEC sau propuse de cadrele didactice, respectânduse metodologia de proiectare și aprobare. Se recomandă tuturor elevilor. Activitățile propuse se adaptează cerințelor specifice ale școlii și ale comunității. Aceste discipline se pot proiecta într-un cadru mono-, transși interdisciplinar
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
nivel de școală: stabilirea dimensiunii procentuale a curriculum-ului de bază și curriculum-ul opțional; • Opțiunea pentru recurgerea la „benzile de toleranță” ale curriculum-ului nucleu; • Construirea și conceperea efectivă de curriculum: propunerea temelor de opțional și luarea deciziei pentru opționalul „Medierea conflictelor”. Consiliul de administrație prezintă oferta curriculară - curriculum elaborat în școală - inspectorului de specialitate pentru a aviza corectitudinea științifică și adecvarea la vârsta școlară, respectarea structurii de proiectare: precizia temei, a conținutului, obiectivelor de referință, criteriilor de evaluare în
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
buget de timp de o oră pe săptămână. Motivația propunerii prezentului curriculum școlar are în vedere semnificația deosebită a evitării și medierii pentru viața și activitatea fiecărei persoane, a conflictelor, care pot genera violență, suferință, nedreptate. Prin structură și conținut, opționalul „Medierea conflictelor” școlare presupune un demers flexibil și aplicativ, care să contribuie la: • cunoașterea surselor care generează conflictele și a tipurilor de conflicte; • folosirea unor tehnici de comunicare eficientă, de negociere, evitare și mediere a conflictelor; • calitatea de mediator a
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
ale comunității din care face parte; • să fructifice experiența școlii în domeniul pregătirii mediatorilor; • să asigure cunoștințe și abilități, pe care elevii le vor folosi în școală și comunitate; • să încurajeze un număr cât mai mare de elevi în desfășurarea opționalului “Medierea conflictului”; • să ajute la rezolvarea situațiilor conflictuale din școală/ comunitate; • să contribuie la creșterea prestigiului școlii. 70 Activitățile cu caracter interdisciplinar propuse pot juca un rol deosebit de important, pentru că ele au o influență puternică asupra elevilor: dezvoltarea abilităților de
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
Legrand, Jean Boniface, 2001 „Tehnici de comunicare”, Editura „Polirom”, București 2. Ausubel, D.P., Robinson, F.C., 1981 „Învățarea în școală. O introducere în psihologia pedagogică”, Editura Didactică și Pedagogică, București 3. Avasâleei N., (colab.), 2000 - „Programe școlare pentru învățământul primar” - discipline opționale, Editura AS’S 4. Bardura, L., 1978 - “Elevii dotați și dirijarea instruirii lor”, Editura Didactică și Pedagogică, București 5. Bârzea, C. (coord.), 1993 “Reforma învățământului din România: condiții și perspective”, Institutul de Științe ale Educației, București 6. Bârzea, C., 1996
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
București 36. Potolea, D. - “Teoria și metodologia obiectivelor educaționale”, în I. Cerghit, L. Vlăsceanu (coord.), Curs de pedagogie, Editura Universitatea, București 37. Sarivan, L., 2000 - „Proiectarea curriculum-ului la decizia școlii”, I.S.E., București 38. Sarivan, L., 2000 - „Repere pentru proiectarea opționalelor”, în Buletinul informativ al Proiectului de reformă a învățământului preuniversitar, Nr. 9 39. Shapiro, Daniel, 1998 - „Conflictele și comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face față conflictelor” (curs) 76 40. Stanciu, M., 2003 - „Didactica Postmodernă”, Editura Universității, Suceava
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
ii) reînființarea învățământului particular. Art. 9, al. 1 al Legii din 1995 introduce religia pe durata întregului învățământ preuniversitar: "Planurile învățământului primar, gimnazial, liceal și profesional includ religia ca disciplină școlară". În ciclul primar religia este obligatorie, în ciclul gimnazial opțională, iar în cel liceal și profesional facultativă. Legea mai precizează libertatea electivă în materie confesională, specificând faptul că elevul, cu acordul părintelui sau al tutorelui legal instituit, alege religia și confesiunea pe care dorește să le urmeze în procesul educativ
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
istorie națională. Tema Holocaustului a fost introdusă în conținutul manualelor de istorie intrând astfel în circuitul cunoașterii publice în anul 1999 (Ordinul Ministrului Educației Naționale Nr. 3001/ 1999). În 2004, Ministerul Educației și Cercetării a introdus în curricula școlară cursul opțional "Istoria Evreilor. Holocaustul" adresat elevilor de liceu, cu manualul omonim (Petrescu, 2005). Cealaltă piatră unghiulară ce s-a dorit a fi folosită pentru (re)construirea memoriei publice românești după modelul instituit de politica europeană a regretului a fost Raportul final
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
și criminal". În acest fel, Raportul Tismăneanu nu reflectă atât o "politică a regretului" cât mai curând o "politică a revanșei" (Rusu, 2013a). La fel ca și în cazul Raportului Wiesel, Raportul Tismăneanu a fost urmat de introducerea unui curs opțional intitulat " O istorie a comunismului din România" destinat liceenilor, desfășurat pe baza manualului cu același nume (Dobrincu et al., 2008). Confruntându-și fățiș propriul trecut prin cele două Rapoarte, societatea românească s-a înscris în corul "statelor părerii de rău
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
imobiliare) informații În legătură cu contractele de asigurare, atât Înaintea Încheierii, cât și pe durata derulării acestora. Aceste informații vor fi prezentate În scris, În limba română, vor fi redactate Într-o formă clară și vor cuprinde cel puțin următoarele elemente: ▪ clauzele opționale/suplimentare și beneficiile rezultate din fructificarea rezervelor tehnice; ▪ momentul Începerii și cel al Încetării contractului, inclusiv modalitățile de Încetare a acestuia; ▪ modalitățile și termenele de plată a primelor de asigurare; ▪ elementele de calcul ale indemnizațiilor de asigurare, cu indicarea sumelor
Managementul proprietăţii imobiliare by ANICA-POPA, ADRIAN () [Corola-publishinghouse/Science/186_a_188]
-
și elevi, fiindcă în vreme ce "școala este modernă, elevii sunt postmoderni"76, încât se poate vorbi de o criză a învățământului. În consecință, trebuie împachetate gramatica, istoria, matematica, limbile clasice și depuse la muzeul de curiozități, iar în locul lor introduse disciplinele opționale, muzica rock, cu variantele ei postmoderne, metoda cea mai eficientă trebuind să devină jocul. "Puțin importă ce inteligență dezvoltăm prin joc", precizează Finkielkraut, important e ca, finalmente, tânărul să știe a mânui mașina, nu gândirea. Dar toate astea nu-s
[Corola-publishinghouse/Science/1565_a_2863]
-
vom grupa în ceea ce numim etică smarta (derivat]). Școală de la Mimamsa este cea mai categoric] în ceea ce privește citirea rigid] a imperativelor scripturale. Consecință este c] toate îndatoririle - atât religioase, cât și seculare - ar putea fi împ]rțite între cele care sunt opționale sau prudente și cele obligatorii, si c] toate acțiunile înf]ptuite sunt instrumente pentru obținerea unui anumit rezultat sau scop (chiar dac] nu este indicat). Dar dac] este vorba de un mandat, atunci persoană este obligat] s]-l înf]ptuiasc
[Corola-publishinghouse/Science/2264_a_3589]
-
educative ca o necesitate a individului de-a lungul întregii sale vieți așază educația adulților în sistemul articulat al modalităților de educație desfășurate transversal și longitudinal, nemaifiind privită simplist, ca un apendice al educației școlare, ca o entitate contrastantă sau opțională sau ca o terapeutică pentru carențele educației școlare, ci ca un fapt firesc și necesar pentru perfecționarea și dezvoltarea individuală continuă, pentru a face față „sfidărilor”, mereu noi, ale unei societăți în schimbare. De altfel, practica a demonstrat că granița
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educative ca o necesitate a individului de-a lungul întregii sale vieți așază educația adulților în sistemul articulat al modalităților de educație desfășurate transversal și longitudinal, nemaifiind privită simplist, ca un apendice al educației școlare, ca o entitate contrastantă sau opțională sau ca o terapeutică pentru carențele educației școlare, ci ca un fapt firesc și necesar pentru perfecționarea și dezvoltarea individuală continuă, pentru a face față „sfidărilor”, mereu noi, ale unei societăți în schimbare. De altfel, practica a demonstrat că granița
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ales. Tarifele pentru consumatorii casnici sunt: A. Tarife cu plata postconsum: a) Tarif social CS Se observă că consumul de până la 2 kWh/zi se taxează cu un tarif social, 2- 3 kWh/zi cu, iar ceea ce depășește cu. Tarif opțional de tip monom fără abonament, tip CD. b) Tarif opțional de tip monom cu abonament (rezervare), tip CR. care conține un abonament zilnic Azi [lei/zi] plătit pentru cele NZI zile din lunăși un termen de tip monom. e) Tarif
ALIMENTAREA CU ENERGIE ELECTRIC? A CONSUMATORILOR by Gheorghe Hazi () [Corola-publishinghouse/Science/84037_a_85362]
-
locul și rolul lui în Univers. Consider că publicarea cărții De la macro la microunivers, autor prof. Irina FRUNZĂ, constituie o completare necesară și deosebit de utilă la materialele bibliografice existente în domeniu. Recomand cu deosebită căldură publicarea cărții. PREFAȚĂ Într-un opțional al Cosmosului s-ar necesita schițarea căii destul de anevoioase și întortocheate, însă creatoare a omenirii pășind spre imaginea din prezent a lumii ce ne înconjoară. Îmi propun să vă călăuzesc pașii spre măreția acestei lumi, parcurgând etapele definitorii ale înțelegerii
De la Macro la Microunivers by Irina Frunză () [Corola-publishinghouse/Science/779_a_1755]
-
existentă în universul opiniilor comune interlocutorilor). 9 Caracterul factiv poate fi sugerat pe cale prozodică (accent frastic pe ultima silabă accentuată a conectorului sau pe semiadverbul chiar), coroborată cu forma verbală (indicativ); accentul frastic pe ultima silabă accentuată a subordonatei, coroborat (opțional) cu condiționalul ori cu prezumtivul, conduce mai curând la o interpretare nonfactivă. O dezambiguizare univocă este însă posibilă doar contextual. În ambele lecțiuni, chiar dacă sugerează în plus probalitatea scăzută ca faptul evocat în condițională să aibă loc. 10 Cf. Gheorghe
[Corola-publishinghouse/Science/85001_a_85787]