2,568 matches
-
mulțimilor de obiecte îi ajută pe copiii cu deficiență de auz să stabilească, fără a utiliza numerele, relațiile dintre mulțimi care pot avea mai multe elemente decât mulțimea cu care se compară, mai puține, sau tot atâtea elemente. Exercițiile de ordonare a elementelor unei mulțimi, mai intâi după un model dat, apoi după criterii stabilite (formă, mărime, culoare, grosime) și, în final după mai multe criterii, conduc la compararea numerelor naturale și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Prin activitățile cu caracter
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
unei mulțimi, mai intâi după un model dat, apoi după criterii stabilite (formă, mărime, culoare, grosime) și, în final după mai multe criterii, conduc la compararea numerelor naturale și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Prin activitățile cu caracter matematic (grupare, ordonare, punere în corespondență) copiii cu deficiență de auz sunt antrenați în acțiuni operatorii cu diferite materiale (obiecte, jetoane, imagini schematizate ale obiectelor, simboluri). Acestea constituie o bază reală prin care se realizează dezvoltarea intelectuală a copiilor surzi de natură să
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mai mare” și,,mai mic” în raport cu alte două obiecte diferite ca mărime. Obiectul,,mijlociu” este tot mare când se compară cu cel mic și mic când se compară cu obiectul mare. În acest caz limbajul nu are rol esențial, preferâdu-se ordonarea fără verbalizare. Exercițiile de ordonare a elementelor unei mulțimi conduc, treptat, la pregătirea copiilor cu deficiență de auz la compararea numerelor și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Jocurile de tip,,Domino”(cu figuri geometrice sau cu culori) pot duce la
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în raport cu alte două obiecte diferite ca mărime. Obiectul,,mijlociu” este tot mare când se compară cu cel mic și mic când se compară cu obiectul mare. În acest caz limbajul nu are rol esențial, preferâdu-se ordonarea fără verbalizare. Exercițiile de ordonare a elementelor unei mulțimi conduc, treptat, la pregătirea copiilor cu deficiență de auz la compararea numerelor și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Jocurile de tip,,Domino”(cu figuri geometrice sau cu culori) pot duce la formarea deprinderilor de triere, grupare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
elementelor unei mulțimi conduc, treptat, la pregătirea copiilor cu deficiență de auz la compararea numerelor și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Jocurile de tip,,Domino”(cu figuri geometrice sau cu culori) pot duce la formarea deprinderilor de triere, grupare, seriere, ordonare în șir crescător a elementelor unei mulțimi după o însușire (formă, culoare, mărime). C. Formarea deprinderilor de apreciere globală prin punere în pereche Aprecierea globală și punerea în perechi se sprijină pe capacitățile de grupare în mulțimi a obiectelor și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în mulțimi a obiectelor și pe înțelegerea noțiunii de relație. Noțiunea de pereche (privită ca submultime a produsului cartezian, deci ca o relație) conduce la descoperirea independenței ce există între două mulțimi. Aceste activități solicită abilități de identificare, grupare, triere, ordonare și formulări de judecăți logice după următoarele etape: - trierea și aprecierea apartenenței obiectului la o mulțime, se depășește în acest fel faza identificării obiectului, apartenența devenind criteriul de grupare; - gruparea în două mulțimi disjuncte (fără elemente comune), aceasta presupunând alegerea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
astfel terenul viitoarelor elaborări mentale cu un înalt grad de rafinare. Calculatorului trebuie să i se ofere problemele descompuse la nivel de instrucțiuni ce vor fi executate secvențial. A ști ce să ceri sistemului de calcul impune o astfel de ordonare superioară a gândirii, fapt ce are drept consecință creșterea capacității subiectului de a formula întrebări și de a clasifica nivelurile de subprobleme ale unei probleme date, de a o rezolva mai repede și de a expune mult mai clar celor
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]
-
culturii un organism mai mult sau mai puțin organizat, unul dintre locurile comune ale acestuia fiind stabilirea de criterii care să-i asigure un anumit grad de sistematizare, de raționalitate. Generația a fost și, parțial, rămîne un atare instrument de ordonare îndeosebi cronologică, dar purtînd în cromozomii ei și caractere axiologice a faptelor de cultură, cu utilizare uneori excesivă în istoria literaturii, a artelor, în particular a cinematografiei. E-adevărat că, în anii din urmă, cel puțin pentru sfera literaturii, ideea
Cel de-al treilea sens by Ion Dur () [Corola-publishinghouse/Science/911_a_2419]
-
capacitățile intelectuale ale elevilor, menționând și dezvoltând interesul lor cognitiv, formând treptat motivația pentru învățare. Astfel, pe neobservate, elevii devin participanți activi, creatori și responsabili pentru progresul lor general, nu simpli beneficiari, scutiți de efort. Expunerea sistematică constă într-o ordonare și corelare a ideilor din punct de vedere logic, în scopul de a le face accesibile elevilor. Expunerea materialului de către învățător trebuie să aibă un nivel științific corespunzător, o justă orientare ideologică îmbrăcată cu cuvinte și expresii frumoase, care să
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
să instruiască (docere), să pună în mișcare (movere) și să placă sau să delecteze (delectare). Cicero a teoretizat cele cinci canoane ale retoricii: invenția (crearea argumentelor și dovezilor pentru susținerea unui punct de vede, a unei teze), dispoziția (aranjarea sau ordonarea argumentelor pentru obținerea unui efect maxim), elocuția (folosirea unui limbaj și a unor figuri de stil care să atragă sau să încânte), memoria (memorarea argumentelor și a ordinii în care vor fi prezentate) și acțiunea (rostirea propriu-zisă a discursului cu
Criticismul retoric în științele comunicării. Atelier pentru un vis by Georgiana Oana Gabor () [Corola-publishinghouse/Science/84943_a_85728]
-
la parcurgerea pasului trei al analizei sale critico-retorice: cu alte cuvinte, scoate în evidență alegerea și dispunerea (aranjarea), de către Nixon, în cadrul discursului său, a factorilor persuasivi: logic, psihologic și caracteriologic. În ce privește dispoziția (dispositio, lat./taxis, gr.), Hill constată, imediat, că ordonarea și sistematizarea argumentelor într-o manieră inteligibilă și persuasivă urmează, în adresa președintelui american, cu sfințenie, modelul aristotelian. Astfel, Hill reușește să identifice introducerea (exordium, lat./prooimio, gr.), narațiunea (narratio, lat./diegesis, gr.), argumentarea (confirmatio, lat./apodeixis sau pistis, gr.
Criticismul retoric în științele comunicării. Atelier pentru un vis by Georgiana Oana Gabor () [Corola-publishinghouse/Science/84943_a_85728]
-
noi, acolo sunt emoțiile, gândurile, idealurile, scopurile, voința, acolo ne sunt resursele din care să ne construim. Uneori și dacă le-am descoperit, ne îngrozesc, nu știm ce putem face din acea magmă fierbinte și indistinctă, cum am putea opera ordonări în propriul nostru univers. Scriitorul e un maestru pe care-l poți urma toată viața sau de care te poți despărți dacă drumul spre care te conduce el devine unul al străinătății. Scopul nobil al cititului ar fi să-ți
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
iraționalism. Și la el apare ideea raționalității ca strategie de investigare a iraționalului. Însă, pentru filosoful român, această idee este mult mai radicală, ducând lucrurile într-o altă direcție. Raționalizarea nu este un progres de la irațional la rațional, ci o ordonare a iraționalilor. Pentru Blaga, iraționalul este inconvertibil rațional. Acest lucru îl determină să avanseze într-o direcție în care Meyerson nu s-a aventurat. Uneori, spune el, determinată de întâlnirea cu iraționalul, cunoașterea avansează într-o direcție inversă decât în
Antinomicul în filosofia lui Lucian Blaga by Valică Mihuleac [Corola-publishinghouse/Science/886_a_2394]
-
a lumii. O rivalitate sănătoasă între regimurile raționalităților calitativă și cantitativă, departe de a duce la un fel de recesiune a științei, ne apare mai degrabă a garanta o fecunditate de nebănuit (...). O gândire pluralizată nu se poate apropia de ordonarea pluridimensională a lumii, decât acceptând să rupă compartimentările științelor, să epureze limbajele dialectale ale disciplinelor. Efervescența cunoștințelor, repunerea problemei referențialilor, criza paradigmelor... ar trebui să ne invite să combinăm instrumentele intelectuale (...). Dacă trebuie, mai mult ca niciodată, să ne păzim
Antinomicul în filosofia lui Lucian Blaga by Valică Mihuleac [Corola-publishinghouse/Science/886_a_2394]
-
la suprafață, ci în adâncime (ceea ce englezii numesc undertow). Lăsând suprafața relativ nemișcată, el sustrage fileurile de apă ce o susțin, dovedindu-se astfel maestru în arta marțială a destabilizării. În vreme ce prin cortexul arhitectului se învălmășeau semnale în curs de ordonare - mai toate legate de analitica jalnicei farse în care fusese, fără voie, coptat - între amigdala și hipocampul aferente lui se stârni un joc de ecouri, discret ca o repetiție sotto voce a Sirenelor. Comoțiile debutează cu o timiditate incredibilă, de
Țara cea mai de jos by Alin Cristian () [Corola-publishinghouse/Science/84994_a_85779]
-
domeniul activității psihice implicate în învățare: * Obiective cognitive; * Obiective afective; * Obiective psihomotorii. Obiectivele cognitive se referă la transmiterea și asimilarea cunoștințelor. În realizarea obiectivelor cognitive un rol fundamental revine calității conținuturilor, prezentării lor într-o înlănțuire logică, evidențierea legăturilor cauză-efect, ordonarea de simplu de complex și capacităților de comunicare a profesorului care trebuie să atragă elevii. Obiectivele afective vizează sentimentele, valorile și trăsăturile de caracter, formarea unor atitudini morale și aptitudini, stimularea curiozității științifice ca și dorința de a găsi răspunsuri
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
limbajul se combină cu demonstrația intuitivă, mijloace audiovizuale, logico-matematice,etc. În funcție de vârsta elevilor și de experiența lor de viață, poate îmbrăca mai multe variante: povestirea, descrierea, explicația, prelegerea școlară. Povestirea constă din prezentarea informației sub formă descriptivă sau narativă, respectând ordonarea în timp sau în spațiu a obiectelor, fenomenelor, evenimentelor. Explicațiile nu lipsesc cu desăvârșire, dar ele ocupa un loc secundar în raport cu prezentarea faptelor. Descrierea e o formă a expunerii prin care se prezintă caracteristicile unui obiect, proces, fenomen. Se bazează
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
parte, scurtează timpul însușirii de către elevi a culturii multimilenare a omenirii, ceea ce prin metode bazate pe descoperire ar fi mult mai dificil; pe de altă parte, ea constituie o ocazie permanentă pentru educator de a oferi educatului un model de ordonare, închegare, argumentare, sistematizare a informației din diverse domenii. Pentru a-și putea îndeplini, însă, aceste roluri, ea trebuie să respecte un minimum de cerințe adică: * Conținuturile prezentate să fie autentice și convingătoare, ceea ce implica pregătirea anticipată temeinică a expunerii. * În cadrul
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
micșorând eforturile și timpul de efectuare a acțiunilor, mărind în același timp productivitatea muncii intelectuale. Pe plan didactic, algoritmizarea ar însemna găsirea de către profesor a înlănțuirii necesare a operațiilor fiecărei activități de învățat, ce se pretează unei astfel de ordonări. Algoritmul presupune îndeplinirea a 2 condiții : formă sau succesiunea aproximativ fixă a operațiilor și prestabilirea acestora de către profesor. În funcție de momentul în care intervin în cadrul lecției, se detașează următoarele tipuri de algoritmi : * Algoritmi de percepere, * Algoritmi de înțelegere, * Algoritmi de
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
regulile univocității unui concept nou, să marcheze opoziția de caracteristică și nu în ultimul rând, să se adapteze unui sistem coerent al denominației pentru a individualiza un domeniu al științei. Adjectivul categorial Conceptul este o construcție mentală care contribuie la ordonarea obiectelor individuale ale lumii exterioare. Sintagma terminologică permite realizarea diferențelor/ opozițiilor dintre unitățile conceptuale ale obiectelor lumii reale și/ sau ale realității abstracte. Teoretic, adjectivul categorial adaugă un anumit tip de informație/ o anumită trăsătură conceptuală prin capacitatea de a
Lingvistică și terminologie: hermeneutica metaforei în limbajele specializate by Doina Butiurcă () [Corola-publishinghouse/Science/84964_a_85749]
-
ț cele pe care ni le putem procura �n prezent. Or, �de �ndat? ce cultură se schimb?, se schimb? ?i concep?iile care domin? �ntr-o cultur?. �n mod necesar survin deci puncte de vedere care servesc la examinarea, evaluarea ?i ordonarea datelor�, spunea J. Dewey (Logic � the Theory of Inquiry, 1949). Noile efecte ulterioare ale faptelor trecute schimb? semnifică?iile asupra acestora din urm?. Evenimente care alt?dat? erau ignorate fiindc? nu p?reau s? constituie antecedente �fundamentale� ale faptelor consecutive
by Charles-Henry CUIN, François GRESLE [Corola-publishinghouse/Science/971_a_2479]
-
asemenea discipline școlare nici nu corespund totalmente așteptărilor și trebuințelor copilului, motiv pentru care invoca gruparea acestor discipline pe centre de interes. Asemenea centre nu semnificau altceva decât unități didactice construite prin gruparea disciplinelor de învățământ, având drept criterii de ordonare satisfacerea diferitelor trebuințe ale copiilor. Ansamblul cunoștințelor ce trebuie să fie asimilate de copil este structurat de Decroly pe centre de interes, aferente celor patru trebuințe fundamentale/de bază ale copilului: trebuințe de hrănire, de luptă împotriva intemperiilor, de a
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
ceea ce concordă cu interesele și aspirațiile lor. Începând de la vârsta de 10-12 ani, copiii sunt în măsură să-și culeagă informațiile necesare pregătirii lor, după care vor proceda la clasificarea acestora pe teme și subteme pentru a se obișnui cu ordonarea și sistematizarea materialului informațional obținut prin activitatea proprie. Ordonarea logică a acestor informații, formularea de ipoteze, completarea eventualelor lipsuri vor avea menirea să ofere răspunsuri acelor probleme rămase neelucidate. În acest demers de culegere-stocare-selectare și ordonare a materialului informațional pe
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
vârsta de 10-12 ani, copiii sunt în măsură să-și culeagă informațiile necesare pregătirii lor, după care vor proceda la clasificarea acestora pe teme și subteme pentru a se obișnui cu ordonarea și sistematizarea materialului informațional obținut prin activitatea proprie. Ordonarea logică a acestor informații, formularea de ipoteze, completarea eventualelor lipsuri vor avea menirea să ofere răspunsuri acelor probleme rămase neelucidate. În acest demers de culegere-stocare-selectare și ordonare a materialului informațional pe baza unor criterii și ipoteze de lucru, profesorul are
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
a se obișnui cu ordonarea și sistematizarea materialului informațional obținut prin activitatea proprie. Ordonarea logică a acestor informații, formularea de ipoteze, completarea eventualelor lipsuri vor avea menirea să ofere răspunsuri acelor probleme rămase neelucidate. În acest demers de culegere-stocare-selectare și ordonare a materialului informațional pe baza unor criterii și ipoteze de lucru, profesorul are misiunea lui: el va face o prezentare sintetică asupra subiectului respectiv și va răspunde la întrebările care nu și-au găsit un răspuns adecvat. Lucrările pedagogice de
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]