18,576 matches
-
că fără ele aș fi ajuns să fiu mai relaxat în ceea ce privește relațiile mele unu la unu, sau poate că nimic n-ar fi fost diferit în esență. Poate că ele doar au ajuns să vorbească mai mult despre mine, atunci când aptitudinile mele de comunicare lasă de dorit: că am ajuns să prefer umbra (/noaptea) în detrimentul expunerii la soare. Dani, 25 Urât, scârbos, neigienic si cu siguranță neatractiv. Îmi aduc aminte că pe la 13 ani îmi epilam orice firicel de pe corp pentru
Al cui e corpul ăsta? Părul, sânii, nasul, cicatricile... () [Corola-blog/BlogPost/338899_a_340228]
-
înseamnă chilug. Sub mine s-a deschis un hău și-mi doream ca o bască imensă să mă-nghită și să mă țină în pântecele ei cald până la primăvară. Olga mi-a adus aminte că trebuie să am încredere în aptitudinile ei, că freză ca a mea n-o să mai aibă nimeni. Să-mi pun puțin mai mult machiaj și o să fiu mai accentuată decât e un francez. Am trecut foarte ușor peste faptul că Olga mă considera fadă, căci ea
Olga, hair stylist-ul care m-a făcut să plâng. „- Aș vrea să am puţin din Monica Belluci, dar cum nu se poate, să mă tundeți măcar ca pe Charlize Theron...” () [Corola-blog/BlogPost/338959_a_340288]
-
nici învățământul ...nimic . Regimul dinainte de 1989 a "stricat" omul și după 1989 nu s-a făcut nimic pentru "repararea" lui, din contră parcă toate legile și toate măsurile administrative stimulau dezvoltarea laturilor rele, egoism, lăcomie , ura.. ducerea la perfecțiune a aptitudinilor de a te descurcă , de a te strecura , de a fenta." Citește aici continuarea comentariului lăsat de Nedea Ioan la articolul Oanei Moraru. 4. Geanina Oprea, comentariu (9 aprecieri) la articolul Cum am ajuns un profesor prost, dar bun! - autor
Comunitatea Republica și-a votat comentatorii: top 5 comentarii venite de la dumneavoastră () [Corola-blog/BlogPost/338546_a_339875]
-
mi-au adus super-rezultate și au ajutat la dezvoltarea afacerii mele>>” Matt Brittin, President, EMEA Business and Operations, Google, anunța în februarie că Google va oferi training pentru un milion de antreprenori europeni, până la sfârșitul anului 2016, pentru a căpăta aptitudini digitale de bază. Filmulețul de 52 de secunde, despre Bunicel.ro: Din multinațională, la Bunicel.ro Mihai Zaharia, 30 de ani, a terminat Facultatea de Transporturi, din Universitatea „Politehnica” București, secția inginerie electronică. În 2013 a renunțat la jobul pe
rețete de la Mihail Kogălniceanu și promovare de la Google () [Corola-blog/BlogPost/338556_a_339885]
-
motivare. Pe de o parte, recompensarea că proces vine în sprijinul planificării strategiei economice a organizației și este integrat cu celelalte strategii, îndeosebi cu cele care se referă la dezvoltarea resurselor umane. Pe de altă parte, se concentrează pe dezvoltarea aptitudinilor și competențelor angajaților pentru a mări capabilitatea organizațională în planul resurselor. (De exemplu: remunerarea în funcție de competențe sau aptitudini) Din practică sistemelor de recompensare la diferite nivele ierarhice am putut constată că o . . . Acest video este disponibil doar pentru vizitatorii care
Tehnici moderne de motivare și recompensare () [Corola-blog/BlogPost/339801_a_341130]
-
integrat cu celelalte strategii, îndeosebi cu cele care se referă la dezvoltarea resurselor umane. Pe de altă parte, se concentrează pe dezvoltarea aptitudinilor și competențelor angajaților pentru a mări capabilitatea organizațională în planul resurselor. (De exemplu: remunerarea în funcție de competențe sau aptitudini) Din practică sistemelor de recompensare la diferite nivele ierarhice am putut constată că o . . . Acest video este disponibil doar pentru vizitatorii care au cont PLUS sau PREMIUM. Pentru a-ți crea și tu un astfel de cont te invităm să
Tehnici moderne de motivare și recompensare () [Corola-blog/BlogPost/339801_a_341130]
-
eficiente? Majoritatea zecilor de mii de prezentări care se desfășoară în orice clipă, în timpul oricărei zile de lucru, au ca scop vânzarea unui produs sau a unui serviciu, transmiterea de informații, extragerea de idei sau introducerea și dezvoltarea de noi aptitudini. P scurt, daca esti vreodată nevoit să intri în contact cu alte persoane, în orice fel de situație de afaceri, aceste reguli de aur prezentate de Octavian Pantiș, sunt pentu tine . . . Acest video este disponibil doar pentru vizitatorii care au
Reguli de aur în prezentări () [Corola-blog/BlogPost/339806_a_341135]
-
constă în formarea și transformarea continuă a aparatului cognitiv (operațional - acțional) al elevului. Prin caracterul ei formativ, învățarea se leagă de un alt eveniment fundamental - dezvoltarea - devenind sursă cea mai apropiată a unor asemenea ”produși psihici” cum sunt priceperile, deprinderile, aptitudinile, atitudinile, interesele de cunoaștere etc. Sub raport funcțional contează valoarea adaptativa a modificărilor de comportament - schimbările de performanță rezultate din exercițiu. Rezultă așadar că nu orice achiziție, nu orice modificare comportamentală poate fi considerată a fi învățare. Oboseală, de pildă
Prof. consilier şcolar, Mircea Florian RUICU: ÎNVĂŢAREA ŞI INSTRUIREA PROGRAMATĂ () [Corola-blog/BlogPost/339389_a_340718]
-
de abilități și competențe native și dobândite, pentru ca procesul de predare - învățare să se desfășoare în condiții optime. Mai întâi de toate, profesorul trebuie să aibă dorință și motivație să-i învețe pe alții, și numai ulterior i se pretind aptitudini didactice, competență profesională în domeniul în care predă și experiență. Așa cum remarca și M.A. Block[2], dacă un profesor nu va avea dragoste față de cei pe care îi învață, nu va manifesta afecțiune pentru copii, nu va ajunge niciodată
MIRCEA FLORIAN RUICU: COMUNICAREA ÎN ŞCOALĂ – FACTOR AL SUCCESULUI SAU AL INSUCCESULUI ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ () [Corola-blog/BlogPost/339378_a_340707]
-
Or, schimbarile respective depind de modul în care profesorul reușește să comunice. Problema comunicării eficiente în școală se pune în mod acut mai ales astăzi, când școala pare să nu mai fie suficientă pentru a forma individului acele competențe și aptitudini care să-i permită să urmeze cariera mult visată. Elevul trebuie să conștientizeze că studiul individual, autoeducația, în corelare cu abilități de comunicare sunt esențiale și este necesar să evite fetișizarea rolului școlii, care nu poate și nici nu este
MIRCEA FLORIAN RUICU: COMUNICAREA ÎN ŞCOALĂ – FACTOR AL SUCCESULUI SAU AL INSUCCESULUI ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ () [Corola-blog/BlogPost/339378_a_340707]
-
și conflictuale trebuie descurajate, pentru că vor duce în final la rezultate negative și în cel mai rău caz la eșecul școlar. Profesorul nu trebuie să evite să-și cunoască îndeaproape elevii, să-i observe permanent, să caute să le înțeleagă aptitudinile, motivațiile, caracterul, așteptările, mobilurile, conduita de grup, competențele dobândite până în momentul respectiv pentru a putea anticipa modul în care aceștia vor înțelege mesajele emise de profesor și se vor instrui. Dacă va ignora aceste caracteristici, profesorul nu va putea stabili
MIRCEA FLORIAN RUICU: COMUNICAREA ÎN ŞCOALĂ – FACTOR AL SUCCESULUI SAU AL INSUCCESULUI ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ () [Corola-blog/BlogPost/339378_a_340707]
-
dublă gândire, ci mai ales, pentru că cele două gândiri sunt aduse convergent într-o funcție. Bancul este o inferență-funcție specifică - BF - în raport cu variabilă generală a realității, R. Reprezentarea matematică a bancului este BF (R). Reținând gândirea de reprezentare, inferența specifică, aptitudinea de a fi văzut ca funcție și inteligența bancului se profilează ca naturală preocuparea unui mare matematician al lumii, precum profesorul Florentin Smarandache de a publica volume de bancuri. A doua cartea de bancuri a reputatului matematician și literat, intitulată
Mirela Teodorescu: Zidirea prin care se ajunge la perfecţiunea existenţei () [Corola-blog/BlogPost/339424_a_340753]
-
dublă gândire, ci mai ales, pentru că cele două gândiri sunt aduse convergent într-o funcție. Bancul este o inferență-funcție specifică - BF - în raport cu variabilă generală a realității, R. Reprezentarea matematică a bancului este BF (R). Reținând gândirea de reprezentare, inferența specifică, aptitudinea de a fi văzut ca funcție și inteligența bancului se profilează ca naturală preocuparea unui mare matematician al lumii, precum profesorul Florentin Smarandache de a publica volume de bancuri. A doua cartea de bancuri a reputatului matematician și literat, intitulată
FLORENTIN SMARANDACHE: „Cine râde…” – bancul ca specie paradoxistă, de Ştefan Vlăduţescu () [Corola-blog/BlogPost/339529_a_340858]
-
dublă gândire, ci mai ales, pentru că cele două gândiri sunt aduse convergent într-o funcție. Bancul este o inferență-funcție specifică - BF - în raport cu variabilă generală a realității, R. Reprezentarea matematică a bancului este BF (R). Reținând gândirea de reprezentare, inferența specifică, aptitudinea de a fi văzut ca funcție și inteligența bancului se profilează ca naturală preocuparea unui mare matematician al lumii, precum profesorul Florentin Smarandache de a publica volume de bancuri. A doua cartea de bancuri a reputatului matematician și literat, intitulată
FLORENTIN SMARANDACHE: ”Cine râde …”, bancul ca specie paradoxistă, de Ștefan Vlăduțescu.UCV () [Corola-blog/BlogPost/339557_a_340886]
-
din ce în ce mai competitivă pe piață și în domeniile în care activează. În privința oamenilor soluția pleacă de la aceeași structură aparent antagonică între cele două tipuri de capitaluri. Una din soluții ar fi ca la nivelul părinților să se identifice timpuriu filoane de aptitudini ale copilului, iar acelea să fie corect exploatate. S-ar evita energii investite în „active” neproductive care mai târziu nu au decât rolul de a „îndatora” inutil copilul devenit adult. Acest lucru implică un exercițiu amplu de comunicare și integrare
Oamenii se restructurează ca firmele. Și invers () [Corola-blog/BlogPost/339005_a_340334]
-
3.4.: Eficientizarea intervenției de asistență și protecție a copiilor victime ale traficului de minori Obiectiv ce vizează acele măsuri specifice copiilor, victime ale traficului de minori, care să stimuleze crearea de servicii pentru oferirea sprijinului necesar, să asigure cunoștințele și aptitudinile necesare specialiștilor în lucrul cu aceștia. Obiectiv specific 3.5.: Crearea și dezvoltarea unor servicii de asistență și protecție pentru victime ale traficului de persoane cu altă cetățenie decât cea română Obiectivul urmărește să clarifice atât prin analize, cât și modificări
STRATEGIE NAȚIONALĂ din 16 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283159]
-
medicului stomatolog solicitant ori prin cunoștințele, abilitățile și competențele dobândite prin învățarea pe tot parcursul vieții, validate în mod formal în acest scop de un organism relevant, se comunică solicitantului că are posibilitatea de a demonstra, printr-o probă de aptitudini, că a dobândit cunoștințele, abilitățile și competențele care îi lipsesc. (5) CMSR decide, în urma susținerii probei de aptitudini, cu privire la posibilitatea de furnizare a serviciului de către solicitant. (6) În situațiile prevăzute la alin. (2) și (4) , CAVZ
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
formal în acest scop de un organism relevant, se comunică solicitantului că are posibilitatea de a demonstra, printr-o probă de aptitudini, că a dobândit cunoștințele, abilitățile și competențele care îi lipsesc. (5) CMSR decide, în urma susținerii probei de aptitudini, cu privire la posibilitatea de furnizare a serviciului de către solicitant. (6) În situațiile prevăzute la alin. (2) și (4) , CAVZ comunică, în termen de maximum 30 de zile de la depunerea documentelor solicitate potrivit art. 6 alin. (1) și
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
CMSR, în termenele stabilite conform prezentului articol, serviciile în cauză pot fi prestate. (9) Prestarea temporară sau ocazională a activităților profesionale stomatologice se va face cu titlul profesional prevăzut de lege pentru calificarea profesională însușită. Articolul 9 (1) Proba de aptitudini constă într-un test cu durata de o oră care se referă exclusiv la cunoștințele profesionale ale solicitantului, în vederea aprecierii aptitudinii acestuia de a exercita profesia de medic stomatolog în România, ținându-se cont de faptul că solicitantul este
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
se va face cu titlul profesional prevăzut de lege pentru calificarea profesională însușită. Articolul 9 (1) Proba de aptitudini constă într-un test cu durata de o oră care se referă exclusiv la cunoștințele profesionale ale solicitantului, în vederea aprecierii aptitudinii acestuia de a exercita profesia de medic stomatolog în România, ținându-se cont de faptul că solicitantul este un profesionist calificat în statul membru de origine sau de proveniență. (2) Proba de aptitudini se desfășoară în fața unei comisii formate
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
cunoștințele profesionale ale solicitantului, în vederea aprecierii aptitudinii acestuia de a exercita profesia de medic stomatolog în România, ținându-se cont de faptul că solicitantul este un profesionist calificat în statul membru de origine sau de proveniență. (2) Proba de aptitudini se desfășoară în fața unei comisii formate, la solicitarea președintelui CAVZ, din cel puțin 3 medici stomatologi specialiști și/sau primari desemnați de Comisia Profesional-Științifică și de Învățământ a CMSR din rândul membrilor comisiilor de specialitate din cadrul Consiliului național
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
sau similară, în caz că aceasta nu are corespondent în Nomenclatorul specialităților medicale, medico-dentare și farmaceutice, la o dată stabilită de comun acord cu solicitantul, în funcție de calendarul stabilit de Biroul executiv național. (3) În vederea susținerii probei de aptitudini, comisia prevăzută la alin. (2) întocmește o listă de materii neînsușite prin diplomele sau titlurile de calificare deținute de solicitant și care constituie o condiție esențială pentru exercitarea profesiei de medic stomatolog în România sau a activităților profesionale pentru care
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
care se solicită acordarea avizului, precum și bibliografia aferentă. (4) Lista se stabilește pe baza comparației formării în profesie în România și a celei însușite de solicitant și se aduce la cunoștința acestuia împreună cu bibliografia aferentă. (5) Proba de aptitudini cuprinde și noțiuni de deontologie profesională, aplicabile activităților în cauză în România. (6) Proba de aptitudini este susținută din materiile stabilite conform procedurii prevăzute la alin. (3) , după depunerea de către solicitant a dovezii de achitare a taxei pentru susținerea
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
formării în profesie în România și a celei însușite de solicitant și se aduce la cunoștința acestuia împreună cu bibliografia aferentă. (5) Proba de aptitudini cuprinde și noțiuni de deontologie profesională, aplicabile activităților în cauză în România. (6) Proba de aptitudini este susținută din materiile stabilite conform procedurii prevăzute la alin. (3) , după depunerea de către solicitant a dovezii de achitare a taxei pentru susținerea probei, în cuantumul stabilit prin decizie a Consiliului Național al CMSR, și se notează cu calificativul
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]
-
se notează cu calificativul „admis“ sau „respins“. (7) Comisia de examinare va întocmi un proces-verbal, semnat de către toți membrii acesteia, în care se va consemna calificativul acordat. (8) Solicitantul notat cu calificativul „respins“ poate susține o nouă probă de aptitudini la data stabilită de CAVZ, după achitarea unei noi taxe pentru susținerea probei de aptitudini. (9) Reexaminările privind atestarea dobândirii cunoștințelor, abilităților și competențelor care lipsesc medicilor stomatologi străini pot fi organizate de cel mult 4 ori pe an. (10
DECIZIE nr. 16/2CN din 24 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283967]