2,062 matches
-
ca și sfatul lui Machiavelli, posibilitatea permanentă de a înșela, dacă individul consideră că ar fi în interesul său, pentru o perioadă mai scurtă sau mai lungă. Mă voi ocupa în special de această posibilitate, însă trebuie să subliniez că exersarea talentului machiavelic poate fi la fel de avantajos pentru obținerea unei încrederi în cooperarea interpersonală. Într-adevăr, conform unei perspective (Cheney și Seyfarth 1990:258; Humphrey 1983:51-52), acest talent s-a dezvoltat în rîndul populațiilor umanoide pentru că facilita cooperarea, chiar dacă accentua
by J. A. Barnes [Corola-publishinghouse/Science/1068_a_2576]
-
un lanț de mecanisme senzoriale, centrale și motorii care prin procesul învățării au devenit organizate și coordonate, astfel încât permit realizarea unor obiective, cu maximum de siguranță.”. M. Epuran (1993) consideră că deprinderile reprezintă: „calități ale actelor motrice învățate, care prin exersare dobândesc indici superiori de execuție: coordonare, precizie, viteză, ușurință, plasticitate, automatizare.”. Definirea termenului de deprindere motrică este formulată de mai mulți autori, și are următoarele aspecte: „Deprinderea este o manieră de comportare dobândită prin repetare (exersare), ca sinteză realizată pe
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
motrice învățate, care prin exersare dobândesc indici superiori de execuție: coordonare, precizie, viteză, ușurință, plasticitate, automatizare.”. Definirea termenului de deprindere motrică este formulată de mai mulți autori, și are următoarele aspecte: „Deprinderea este o manieră de comportare dobândită prin repetare (exersare), ca sinteză realizată pe plan cognitiv și senzorial-motric.” Epuran, M. și Horghidan V. (1994) „Deprinderea motrică este un act motor voluntar, care, prin exersare în aceleași condiții se automatizează asigurând un randament superior (precizie, rapiditate, coordonare, ușurință) cu un consum
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
mai mulți autori, și are următoarele aspecte: „Deprinderea este o manieră de comportare dobândită prin repetare (exersare), ca sinteză realizată pe plan cognitiv și senzorial-motric.” Epuran, M. și Horghidan V. (1994) „Deprinderea motrică este un act motor voluntar, care, prin exersare în aceleași condiții se automatizează asigurând un randament superior (precizie, rapiditate, coordonare, ușurință) cu un consum redus de energie nervoasă și musculară.” Barta, A. și Dragomir, P., (1995) Zapan, G., Popescu-Neveanu, P. și Roșca, Al. citați de Dragnea, A., și
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
rezervelor potențiale, ca urmare a realizării lor sub forma performanțelor situate la limita superioară a posibilităților de dezvoltare.”. În Teoria Educației Fizice și Sportului (2006) Mârza Dănilă Dănuț, afirmă: „Prin deprindere motrică se înțelege actul sau acțiunea motrică ajunsă prin exersare la un înalt grad de stabilitate, precizie și eficiență. Deprinderile motrice se capătă după naștere și sunt consecința formării în scoarța cerebrală motorie a unor legături temporale cu atât mai trainice cu cât numărul repetărilor este mai mare, iar vârsta
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
stabilitate, precizie și eficiență. Deprinderile motrice se capătă după naștere și sunt consecința formării în scoarța cerebrală motorie a unor legături temporale cu atât mai trainice cu cât numărul repetărilor este mai mare, iar vârsta subiectului este mai mică. Prin exersare se ajunge la automatism când controlul scoarței cerebrale poate fi îndreptat spre rezolvarea creatoare a sarcinilor motrice. Se poate concluziona că deprinderea motrică este un act motric automatizat.”. În concluzie, deprinderile motrice sunt caracteristici ale actelor învățate, sunt componente ale
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
cerebrale poate fi îndreptat spre rezolvarea creatoare a sarcinilor motrice. Se poate concluziona că deprinderea motrică este un act motric automatizat.”. În concluzie, deprinderile motrice sunt caracteristici ale actelor învățate, sunt componente ale activității voluntare - conștiente ale omului, care prin exersare dobândesc indici superiori de execuție, organismul obținând capacitatea de cheltuială energetică optimă pentru realizarea actelor motrice respective, obținând randament superior de execuție. Nu putem trece mai departe fără a reaminti cel puțin o clasificare a deprinderilor motrice. În urma studierii literaturii
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
forță și rezistență). Calitățile motrice sunt în strânsă interdependență cu deprinderile și/sau priceperile motrice, interdependență care trebuie să fie corect înțeleasă. Însușirea deprinderilor și/sau priceperilor motrice necesită un anumit nivel al calităților motrice și influențează acest nivel (prin exersarea realizată în scopul învățării, consolidării sau perfecționării deprinderilor și/sau priceperilor motrice). La rândul său, orice acționare pentru dezvoltarea calităților motrice, realizată prin deprinderi și/sau priceperi motrice, influențează consolidarea acestor deprinderi și/sau priceperi motrice. Deci, sunt „priorități” și
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
care se realizează inițierea elevilor, jocul de fotbal fiind o activitate eminamente colectivă, favorizează realizarea și dezvoltarea relațiilor de grup cu cei mai ridicați indici de eficiență. Aceste relații se obțin prin practicarea jocului ca activitate globală și nu prin exersare în mod dispersat a elementelor componente. Comparativ cu ștafetele, activitatea pe grup, parcursurile aplicative și alte activități globale, complexe, relații de grup, influențele prin jocul de fotbal, prezintă un grad de complexitate și intercondiționare mult mai mare; Jocul de fotbal
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
ușoare: de volei, etc). Umane: elevii scutiți medical vor ajuta la pregătirea jocurilor de mișcare și a ștafetelor; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus și reguli simplificate). Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren de minifotbal, 10 mingi ușoare, fluier; Mijloace: jocuri de mișcare, ștafete, joc de minifotbal. Proiect operațional pentru clasa a II-a Model Tipul de lecție: Monosport (fotbal) clasa a II a Elemente de identificare
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
ușoare: de volei, etc). Umane: elevii scutiți medical vor ajuta la pregătirea jocurilor de mișcare și a ștafetelor; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus și reguli simplificate). Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 10 mingi ușoare, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de mișcare, jocuri de întrecere, ștafete, joc de minifotbal. Programa de educație fizică pentru clasa a III-a Programa a fost aprobată prin Ordin al
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
etc), jaloane, pioni, fluier. Umane: elevii scutiți medical vor ajuta la pregătirea jocurilor de mișcare și a ștafetelor; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus și reguli simplificate). Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 10 mingi ușoare, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de mișcare, jocuri de întrecere, ștafete, joc de minifotbal. Proiect operațional pentru clasa a IV-a Model Tipul de lecție: Monosport (fotbal) clasa a IV
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
medical vor ajuta la pregătirea jocurilor de întrecere și a ștafetelor și pot fi adversari pasivi sau semiactivi; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus și reguli simplificate). Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 10 mingi ușoare, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de întrecere, ștafete, joc de minifotbal. Studiu individual Concepeți minim 5 jocuri de mișcare, 5 ștafete specifice jocului de fotbal pentru lecția de educație fizică
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
înaintat în timpul paselor în triunghi, acesta intră în posesia mingii prin preluarea mingii cu exteriorul (2) după care șutează la poartă din viteză (3). 14. Joc 4 x 2 cu pase lungi Scopul acestui joc sub formă de întrecere este exersarea în condiții de ,joc, a paselor lungi și în diagonală. Se joacă în spațiul dintre semicercul de 9 metri și linia de mijloc. Cei patru elevi atacanți execută pase de cel puțin 10 metri lungime. Lovesc mingea din mișcare, fie
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
de minifotbal (handbal), 11 mingi de fotbal nr.4, 11 portițe, pioni, fluier. Umane: elevii scutiți medical vor ajuta la pregătirea jocurilor de întrecere; Regulament: regulamentul de fotbal stabilit pentru clasa a V a. Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 11 mingi ușoare, 11 portițe; Mijloace: jocuri de mișcare, jocuri de întrecere, ștafete, joc de minifotbal. Proiect operațional pentru clasa a VI-a Model Tipul de lecție: Monosport (fotbal) clasa a VI a
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
nr.4, jaloane, fluier, pioni, etc. Umane: elevii scutiți medical vor ajuta la pregătirea jocurilor de întrecere și pot fi adversari pasivi sau semiactivi; Regulament: regulamentul de minifotbal stabilit pentru clasa a VI-a. Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren handbal, 11 mingi nr.4, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de întrecere, joc de minifotbal. Programa de educație fizică pentru clasa a VII-a Programa a fost aprobată prin Ordin al Ministrului Educației nr.
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
vor ajuta la pregătirea: traseului pentru pregătirea organismului pentru efort, a jocurilor de întrecere și a altor mijloace de acționare; Regulament: regulamentul de minifotbal cu aplicarea hențului, faultului, repunerii din lateral (aut) și cornerului. Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 12 mingi nr. 4; Mijloace: jocuri de întrecere, ștafete, joc de minifotbal. Proiect operațional pentru clasa a VIII-a Model Tipul de lecție: Monosport (fotbal) clasa a VIII-a Elemente de identificare: Titular
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
pioni, etc. Umane: elevii scutiți medical vor ajuta la pregătirea jocurilor de întrecere și pot fi adversari pasivi sau semiactivi; Regulament: regulamentul de minifotbal cu aplicarea hențului, faultului, repunerii din lateral (aut) și cornerului. Strategia didactică: Metode: demonstrația și explicația, exersarea, componenta ludică: jocuri didactice; Materiale: teren handbal, 11 mingi nr.4, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de întrecere, joc de minifotbal. Studiu individual Concepeți câte 5 jocuri de întrecere sau alte 5 mijloace de acționare specifice jocului de fotbal pentru
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
educații”. Curriculum general reprezintă fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate”. (Carmen Crețu, Curriculum diferențiat și personalizat, vol. I, Editura Polirom, Iași, 1998) Curriculum specializat pe categorii de cunoștințe și aptitudini se focalizează pe îmbogățirea și aprofundarea competențelor, pe exersarea abilităților înalte, pe formarea comportamentelor specifice determinării performanțelor în domenii particulare de studiu. Curriculum subliminal emerge ca experiență de învățare din mediul psiho-social și cultural al clasei de elevi, al școlii, al universității. Curriculum informal derivă din ocaziile oferite de
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
Alegerea claselor s-a oprit asupra unor activități care au asigurat în mod autentic: implicarea elevilor, valorificarea oportunităților locale, parteneriatul cu comunitatea. Activitățile s-au dovedit - prin rezultatele lor - extrem de potrivite în raport cu: principiile și obiectivele proiectului, particularitățile claselor și comunității, exersarea practicilor de mediere de către elevii-mediatori. 5. Instituționalizarea Din perspectiva transferului de bune practici și referindu-ne la activitățile desfășurate de clasele selectate, accentuăm faptul că: • activitățile de informare s-au bazat pe proiecte de activitate care au descris cu claritate
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
de specialitate în acest domeniu. Componenta aplicativă urmează, în principiu, tipologia cerințelor prezente, în ultimii ani, în subiectele din cadrul examenelor curente (pentru studenți) și al examenelor de titularizare/ obținere a gradelor didactice (pentru profesorii din învățământul preșcolar/ primar), oferind posibilitatea "exersării" practicii limbii, a descoperirii și explicării nuanțelor acesteia, a contextualizării argumentate științific a anumitor forme/ construcții/ utilizări... În demersul propus, delimitările teoretice (am optat pentru "repere", nu pentru prezentări exhaustive) conturează cadrul de analiză, iar aplicațiile oferă contexte de analiză
by ANGELICA HOBJILĂ [Corola-publishinghouse/Science/978_a_2486]
-
optime și totale a mesajelor transmise pe diferitele căi, Într-o situație de comunicare dată (Garretson, 1976). Spre sfârșitul anilor 80, Lynas, Huntington și Tucker au atras atenția asupra receptării informației prin două modalități diferite, dar și asupra problemelor de exersare și consecvență În utilizare. Concomitent cu concentrarea pe dezvoltarea limbajului pe cale auditivă, adepții metodei comunicării totale consideră că se poate vorbi și de indicii suplimentare de tip contextual și nonverbal, care Întăresc și completează semnificația mesajului. Un climat oral trebuie
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lăcrămioara-Gabriela SCUTĂRIȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2165]
-
automate ȘEDINȚA 4 DISCUTAREA TEMEI DE CASĂ-dovezi pro/ contra interpretărilor situațiilor EXPERIMENTE pentru testarea ipotezelorex. discrepanța EXPECTANȚE-EXPERIENȚE TEMĂ DE CASĂ: experimente testare de ipoteze ȘEDINȚA 5 DISCUTAREA TEMEI DE CASĂrezultate experimente TEHNICI DE CONTRACARARE A GÂNDURILOR IRAȚIONALE TEMĂ DE CASĂ: exersarea tehnicilor de disputare a gândurilor ȘEDINȚA 6 DISCUTAREA TEMEI DE CASĂdificultăți în disputarea gândurilor iraționale TEHNICI SUPLIMENTARE Gânduri negative greu de contracarat Tehnica “timpului pentru îngrijorare” MODULUL 3ÎNCREDERE ÎN SINE ȘEDINȚA 1 POVESTEA UNUI SUCCES ȘEDINȚA 2 CAP SAU PAJURĂ
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Vasile Septimiu Ormenişan, Cristina Ormenişan, Ioan Pop, Alexandru Mureşan, () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_807]
-
Dacă privim în ochi privighetoarea descrie o nuntă, iar motivația acțiunii centrale nu e livrată, așa cum se întâmplă și cu alte situații, îndeobște ciudate. Literaritatea constă tocmai în imprecizie, în întreținerea enigmaticului. Nu se urmărește propunerea vreunei semnificații, ci, probabil, exersarea autorului în surprinderea unor jocuri de stări sufletești și înregistrarea de senzații. Altcândva, în relatarea altei nunți, naratorul, concomitrent și personaj, se menține la nivel anecdotic. Preavizul e un roman în care întâmplările se desfășoară pe zile. Scris la persoana
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289972_a_291301]
-
lui - se observă asta și în parodii, și în pamflete - sunt nu doar agresive, ci și necruțătoare. Venerabilul Cezar Bolliac, junele Al. Macedonski ori poligraful N.D. Popescu vor fi, cu un prilej sau altul, luați în pleasnă. Sunt, fără îndoială, exersări pentru opera maturității. O fiziologie ca Broaște... destule - Nuvelă pesimistă poate fi socotită prima schiță caragialiană. În Smotocea și Cotocea se prefigurează perechea de farfarale Lache și Mache, în vreme ce băcanul Ghiță Calup, gardist civic de o credulitate ce îl sortește
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286090_a_287419]