19,574 matches
-
zgomot [ ] emanații toxice solicitări fizice mari [ ] solicitări neuropsihice mari [ ] muncă de teren în localitate [ ] în județ[ ] în țară [ ] - locul de muncă poate fi ocupat de: bărbați [ ] femei [ ] pensionari [ ] studenți[ ] indiferent [ ] - durată raportului de muncă: nedeterminată [1] determinată [2] perioadă 2. MESERIA (profesia) Cod meserie Număr de locuri CONDIȚII - studii: 4 clasa [ ] gimnaziu [ ] 10 clase [ ] liceu [ ] superioare [ ] - fără calificare [ ] - calificare: la locul de muncă [ ] școală profesională [ ] liceu de specialitate [ ] școală de maiștri [ ] școală postliceala [ ] învățămînt superior [ ] - vechime minimă în specialitate (ani) - limitele
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
solicitări fizice mari [ ] solicitări neuropsihice mari [ ] muncă de teren în localitate [ ] în județ[ ] în țară [ ] - locul de muncă poate fi ocupat de: bărbați [ ] femei [ ] pensionari [ ] studenți[ ] indiferent [ ] - durată raportului de muncă: nedeterminată [1] determinată [2] perioadă 2. MESERIA (profesia) Cod meserie Număr de locuri CONDIȚII - studii: 4 clasa [ ] gimnaziu [ ] 10 clase [ ] liceu [ ] superioare [ ] - fără calificare [ ] - calificare: la locul de muncă [ ] școală profesională [ ] liceu de specialitate [ ] școală de maiștri [ ] școală postliceala [ ] învățămînt superior [ ] - vechime minimă în specialitate (ani) - limitele salariului lunar: minim
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
zgomot [ ] emanații toxice [ ] solicitări fizice mari [ ] solicitați neuropsihice mari [ ] muncă de teren în localitate [ ] în județ [ ] în țară [ ] - locul de muncă poate fi ocupat de: bărbați [ ] femei [ ] pensionari [ ] studenți [ ] indiferent [ ] - durată raportului de muncă: nedeterminată [1] determinată [2] perioadă 3. MESERIA (profesia) Cod meserie Număr de locuri CONDIȚII - studii: 4 clase [ ] gimnaziu [ ] 10 clase [ ] liceu [ ] superioare [ ] - fără calificare [ ] - calificare: la locul de muncă [ ] școală profesională [ ] liceu de specialitate [ ] școală de maiștri [ ] școală postliceala [ ] învățămînt superior [ ] - vechimea minimă în specialitate (ani) - limitele
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
solicitări fizice mari [ ] solicitați neuropsihice mari [ ] muncă de teren în localitate [ ] în județ [ ] în țară [ ] - locul de muncă poate fi ocupat de: bărbați [ ] femei [ ] pensionari [ ] studenți [ ] indiferent [ ] - durată raportului de muncă: nedeterminată [1] determinată [2] perioadă 3. MESERIA (profesia) Cod meserie Număr de locuri CONDIȚII - studii: 4 clase [ ] gimnaziu [ ] 10 clase [ ] liceu [ ] superioare [ ] - fără calificare [ ] - calificare: la locul de muncă [ ] școală profesională [ ] liceu de specialitate [ ] școală de maiștri [ ] școală postliceala [ ] învățămînt superior [ ] - vechimea minimă în specialitate (ani) - limitele salariului lunar: minim
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
Județul CARNET DE EVIDENTĂ Nr. Numele și prenumele Data nașterii Localitatea jud. Domiciliul stabil: Localitatea jud. Stradă nr. bl. sc. ap. Domiciliul actual sau reședința Localitatea str. nr. bl. sc. ap. Cod Of. P.T.T.R. la care se face plata Funcția (meseria) Buletin de identitate seria nr. eliberat de Poliția la data de luat în evidență la cu fișa nr. Pentru șef oficiu Semnătură titular ------------------ ------------------ NOTĂ: Prezentul document servește pentru dovadă statutului de șomer, cu condiția prezenței titularului conform prevederilor legale la
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
în cazul în care ați reușit să vă angajați. Anexă 4 DIRECȚIA DE MUNCĂ ȘI PROTECȚIE SOCIALĂ OFICIUL FORȚEI DE MUNCĂ Județul DISPOZIȚIE DE REPARTIZARE Nr. din Dl/D-na cu carnet de evidentă nr. domiciliat(a) în pregătire școlară meseria, specialitatea se repartizează la unitatea din localitatea pentru a fi încadrat(a) în funcția (meseria) de în baza adresei dvs. poz. Pentru șef oficiu forță de muncă Semnătură de primire ÎNȘTIINȚARE privind încadrarea în munca nr. din În conformitate cu art. 15
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
PROTECȚIE SOCIALĂ OFICIUL FORȚEI DE MUNCĂ Județul DISPOZIȚIE DE REPARTIZARE Nr. din Dl/D-na cu carnet de evidentă nr. domiciliat(a) în pregătire școlară meseria, specialitatea se repartizează la unitatea din localitatea pentru a fi încadrat(a) în funcția (meseria) de în baza adresei dvs. poz. Pentru șef oficiu forță de muncă Semnătură de primire ÎNȘTIINȚARE privind încadrarea în munca nr. din În conformitate cu art. 15 alin. 3 din Legea nr. 1/1991 privind protecția socială a șomerilor și reintegrarea lor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
nr. eliberat de și al carnetului de șomer nr. a intervenit prezentul angajament în condițiile de mai jos: 1. Direcția de muncă și protecție socială se obligă să asigure pe perioada ajutorului de șomaj, timp de luni, pregătirea profesională în meseria de ,prin cursuri de calificare (recalificare), organizate la 2. Persoană cuprinsă la cursurile de calificare (recalificare) va primi în continuare ajutorul de șomaj, pe toată durata cursurilor și pînă la data primei repartizări în munca, dar nu mai mult de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/198040_a_199369]
-
organelor de securitate”. Ori, din acest punct de vedere, Ion Stănescu era cât se poate de potrivit. Noul șef al Securității, pe numele său real, Silaghi Ion, era născut la 23 ianuarie 1929 în com. Ghercești, jud. Dolj. Frezor de meserie, angajat al Uzinelor „Malaxa”, s-a înscris în U.T.M. în mai 1947. A activat ca instructor la Comitetul raional U.T.M. „23 August” (1948), la Secția propagandă a Comitetului județean U.T.M. Ilfov și la Secția Propagandă a C.C.
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
de o parte a populă? iei evreie? ți � (numai o parte, pentru c? majoritatea cov�r? itoare a evreilor tr? iau �n mizerie). Evreii ace? tia care �ndeplineau func? ia de burghezie apar? ineau secolului al XX-lea: ei erau oameni de meserie, comercian? i ? i misi? i �n domeniul arend? rîi p? m�ntului. Din nefericire, rom�nii nu erau interesa? i dec�ț de posturile administrative ? i birocratice, de slujbele din armat? ? i de preo? ie � preferin? e pentru care Iorga �i dojenea pe
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
șomaj, totuși, se observă că cei cu studii superioare participă mai mult decât cei cu studii medii la formarea profesională continuă. Unul dintre obiectivele strategice ale politicii în privința forței de muncă este de a încuraja mobilitatea ocupațională, atât între diferite meserii, cât și între diferite spații geografice, pentru a reduce dezechilibrele de pe piața muncii, datorate atât dinamicii profesiilor, cât și restructurărilor economice (European Commission’s Action Plan for Skills and Mobility, 2002). De exemplu, numărul mare de șomeri, determinat de închiderea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru Învățătura Poporului Român (Liga Învățământului), sub auspiciile căreia, începând cu anul 1867, s-au înființat un număr tot mai mare de școli pentru adulți, în vederea alfabetizării, dar și a conturării unei culturi generale minime, școli profesionale de comerț, de meserii, școli pedagogice pentru învățători. Prima școală pentru adulți a fost înființată în 1860, datorită lui Mihail Kogălniceanu și V.A. Urechia. Legea învățământului primar și primar normal, elaborată în 1896 de Petru Poni, reglementează, pentru prima dată în istoria învățământului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
postdecembristă (1989-2000). Începutul anilor ’90 s-a caracterizat printr-o serie de schimbări majore cauzate de trecerea de la o economie centralizată la una de piață, concurențială. Această situație a generat un dezechilibru la nivelul pieței muncii: creșterea șomajului, dispariția unor meserii și apariția altora, modificarea competențelor fundamentale, necesitatea calificării superioare pentru accesul pe piața muncii și evitarea excluderii sociale. În aceste condiții, educația a devenit o necesitate, individul fiind pus în situația de a învăța permanent, tocmai pentru a fi instruit
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
domenii de activitate astfel: societate-politică-democrație, cultură-civilizație-spiritualitate, educație pentru sănătate, omul și mediul înconjurător, limbi străine, informatică, cursuri vocaționale (inițiere și perfecționare, dezvoltare personală, pentru timpul liber etc.) (Sava, Matache, 2003, p. 35). Alte așezăminte culturale: • Școala populară de arte și meserii este o instituție publică, cu profil de învățământ artistic și de însușire a meșteșugurilor tradiționale, organizată în fiecare județ și în municipiul București, aflată sub autoritatea administrației publice centrale, oferind calificări în meșteșugurile tradiționale, muzică, pictură etc. • Centrele culturale sunt
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a competențelor profesionale în cadrul sistemului de formare continuă, la drepturile salariale ale cursanților și la cheltuielile necesare acestui sistem de învățământ. În Legea nr. 268/2003 se aduc prevederi suplimentare în legătură cu formarea profesională inițială, prin înființarea școlilor de arte și meserii, care le înlocuiesc pe cele profesionale și de ucenici, absolvenții dobândind un certificat de absolvire și un portofoliu personal pentru educația permanentă. Sistemul de certificare a nivelului de calificare și a competențelor profesionale dobândite în cadrul învățământului preuniversitar se organizează pe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
număr sporit de șomeri în cursurile de specializare, calificare și recalificare, la absolvire urmărindu-se încadrarea în muncă a acestora în număr cât mai mare. Agenția va acorda o atenție deosebită calificării forței de muncă, organizând cursuri pentru calificare în meserii solicitate în mod constant pe piața muncii, oferind șomerilor posibilitatea de adaptare și acces mai ușor la un loc de muncă, iar angajatorilor posibilitatea de a încadra forță de muncă pregătită profesional; - acordarea gratuită de servicii de consultanță și asistență
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii de sarcini (de exemplu, educația de bază a adulților pentru cei analfabeți, semianalfabeți) (Siebert, 1997). Didactica unui domeniu de specialitate este mult mai complexă, deoarece presupune o abordare interdisciplinară
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de exemplu, educația de bază a adulților pentru cei analfabeți, semianalfabeți) (Siebert, 1997). Didactica unui domeniu de specialitate este mult mai complexă, deoarece presupune o abordare interdisciplinară, focalizată pe specificul și complexitatea locului de muncă în care se exercită respectiva meserie, pregătirea bazându-se foarte mult pe aspectele concrete, practice, dar și de lucru în echipă, de comunicare organizațională. Pornind de la publicul-țintă, persoane adulte care lucrează și au o serie de obligații, avem de-a face cu chestiuni planificatoare-organizatorice, cum ar
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vizate drept conduite terminale, accentul în educația adulților se mută tot mai mult spre competențe drept conduite terminale ale cursanților, mult mai adecvate și mai „fiabile” într-o lume a muncii atât de dinamică și autogenerativă în materie de noi meserii și profesii. Este drept că interesul pentru evaluare prin competențe s-a impus și în educația formală preadultă de nivel secundar superior (liceu), dar structurarea competenței, ca atare, ca fuziune organică și funcțională potențială de cunoștințe, abilități și atitudini (care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de evaluare a participanților; proiectarea programelor cu o durată care să permită atingerea obiectivelor, fapt care necesită o durată minimă de 340 de ore pentru programele de calificare, cu un raport orientativ de 1/3 teorie, 2/3 practică (pentru meserii cu complexitate redusă se pot proiecta programe mai scurte, cu aprobarea Consiliului Național de Formare Profesională a Adulților (CNFPA); relevanța conținuturilor pentru atingerea obiectivelor exprimate în competențe profesionale ce urmează să fie dobândite de participanții la program; alegerea unor metode
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
puternic legată de locul de muncă și impunând reajustări ale curriculumului, consecutive colaborării instituției educaționale cu angajatorul. Se derulează pe o perioadă de timp de la doi la patru ani, în care cursantul lucrează alături de un muncitor experimentat pentru a „învăța meserie”. 2. Stagiile de practică (internship) constau în petrecerea unui anumit timp într-o organizație ce oferă o experiență legată de domeniul de interes al persoanei, după ce aceasta a finalizat componenta academică. Rolul practicii este mai mult unul observațional, cursantul formându
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
șomaj, totuși, se observă că cei cu studii superioare participă mai mult decât cei cu studii medii la formarea profesională continuă. Unul dintre obiectivele strategice ale politicii în privința forței de muncă este de a încuraja mobilitatea ocupațională, atât între diferite meserii, cât și între diferite spații geografice, pentru a reduce dezechilibrele de pe piața muncii, datorate atât dinamicii profesiilor, cât și restructurărilor economice (European Commission’s Action Plan for Skills and Mobility, 2002). De exemplu, numărul mare de șomeri, determinat de închiderea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru Învățătura Poporului Român (Liga Învățământului), sub auspiciile căreia, începând cu anul 1867, s-au înființat un număr tot mai mare de școli pentru adulți, în vederea alfabetizării, dar și a conturării unei culturi generale minime, școli profesionale de comerț, de meserii, școli pedagogice pentru învățători. Prima școală pentru adulți a fost înființată în 1860, datorită lui Mihail Kogălniceanu și V.A. Urechia. Legea învățământului primar și primar normal, elaborată în 1896 de Petru Poni, reglementează, pentru prima dată în istoria învățământului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
postdecembristă (1989-2000). Începutul anilor ’90 s-a caracterizat printr-o serie de schimbări majore cauzate de trecerea de la o economie centralizată la una de piață, concurențială. Această situație a generat un dezechilibru la nivelul pieței muncii: creșterea șomajului, dispariția unor meserii și apariția altora, modificarea competențelor fundamentale, necesitatea calificării superioare pentru accesul pe piața muncii și evitarea excluderii sociale. În aceste condiții, educația a devenit o necesitate, individul fiind pus în situația de a învăța permanent, tocmai pentru a fi instruit
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
domenii de activitate astfel: societate-politică-democrație, cultură-civilizație-spiritualitate, educație pentru sănătate, omul și mediul înconjurător, limbi străine, informatică, cursuri vocaționale (inițiere și perfecționare, dezvoltare personală, pentru timpul liber etc.) (Sava, Matache, 2003, p. 35). Alte așezăminte culturale: • Școala populară de arte și meserii este o instituție publică, cu profil de învățământ artistic și de însușire a meșteșugurilor tradiționale, organizată în fiecare județ și în municipiul București, aflată sub autoritatea administrației publice centrale, oferind calificări în meșteșugurile tradiționale, muzică, pictură etc. • Centrele culturale sunt
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]