7,605 matches
-
igiena mintală ramura unui veritabil umanism medical. Vom aborda, prin urmare, aspectele morale ale igienei mintale. Se spune că psihiatrii văd peste tot nebuni. Este și nu este exact! Oricând, în viață și în societate, pot apărea anomalii mintale, sexuale, comportamentale dintre cele mai variate. Adesea, bolile psihice sunt confundate cu abaterile morale sau cu defectele de educație. De cele mai multe ori, însă, acestea sunt asociate. Educația are rolul formării persoanei și, prin aceasta, ea include și elemente de psihoigienă. Modelul de
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
ireversibilă a personalității. În ceea ce privește aspectul recuperator și terapeutic al deficienților mintal, G. Hauyer menționează următoarele metode: terapia medicamentoasă, biologică și chimică; procedurile fizioterapeutice; terapia neurologică și neuro-chirurgicală, metodele de psihochirurgie; psihoterapia; terapia de reeducare și recuperare prin readaptarea socială, reeducarea comportamentală, reeducarea psihomotorie, măsurile medico-pedagogice și profesionale. Oligofrenii sunt capabili să desfășoare o muncă organizată, sunt foarte rezistenți la unele munci și au o mare satisfacție de a-și vedea munca îndeplinită. Din aceste motive, rezultatele muncii lor trebuie să aibă
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
profesiune. Pentru psihopați, fenomenul are la bază tulburarea organizării intrinseci a sistemului personalității, de tip caracteriologic, ceea ce conferă o instabilitate psihică cu consecințe asupra comportamentului și a capacității de adaptare a individului. Sociopatul este un individ care prezintă aberații primare comportamentale de tip antisocial, neînsoțite obligatoriu de o alterare a personalității. Supravegherea și recuperarea acestor categorii de indivizi intră tot în competența psihiatrului și a echipei terapeutice de igienă mintală. Societatea, prin instituțiile sale, va sancționa moral și juridic consecințele actelor
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
Rădulescu, S., Anomie, devianță, patologie socială, Editura Hyperion, București, 1991. Rădulescu, S.; Banciu, D., Sociologia crimei și criminalității, Editura Șansa, București, 1996. Rădulescu, S.; Danciu, D., Introducere în sociologia delincvenței juvenile, Editura Medicală, București, 1990. Rădulescu, S.; Piticaru, M., Devianță comportamentală și boală psihică, Editura Academiei, București, 1989. Rank, O., The trauma of birth, K. Brunner, New York, 1952. Rappard, Ph., La folie et l’etat, Privat, Toulouse, 1981. Rathenau, W., La triple révolution, Éd. Du Rhin, Paris-Bâle, 1921. Rees, J.R., The
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
de învățare adecvate în situații instructive programate cu elevii), • operațiile sau comportamentele specifice trebuie să fie cât mai variate, • obiectivul nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea ce urmează să se producă în comportamentul elevului; • obiectivul operațional trebuie exprimat în termeni comportamentali expliciți, prin utilizarea unor verbe de acțiune (a identifica, a defini, a enumera, a compara, a recunoaște, a descrie); • un obiectiv operațional trebuie să vizeze o singură operație pentru a permite măsurarea și evaluarea gradului său de realizare. Etapa a
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
multitudinea de obiective ale evaluării presupun conceperea și aplicarea unor strategii diferite de evaluare. Metodele și tehnicile de evaluare se pot clasifica după: cantitatea de informație sau experiența acumulată de către elevi: -evaluare parțială, în care se verifică elementele cognitive sau comportamentale secvențiale (prin ascultarea curentă, extemporale, probe practice curente) evaluare globală, în care se verifică o cantitate mare de cunoștințe și deprinderi obținute prin acumulare (prin examene și concursuri). axa temporală la care se raportează verificarea: evaluare inițială se face la
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
profesor, în ea înregistrându-se date despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul le identifică în comportamentul sau modul de acțiune a elevilor săi. La acestea se adaugă interpretările profesorului asupra celor întâmplate, permițându-i acestuia să surprindă modelul comportamental al elevilor săi. Deci, profesorul este cel care decide ce comportament va fi observat și înregistrat, configurând aria comportamentală, evenimentele limite ale observațiilor înregistrate, gradul de extindere în utilizare a acestor observații. 3. Tipuri de itemi Un item este un
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
modul de acțiune a elevilor săi. La acestea se adaugă interpretările profesorului asupra celor întâmplate, permițându-i acestuia să surprindă modelul comportamental al elevilor săi. Deci, profesorul este cel care decide ce comportament va fi observat și înregistrat, configurând aria comportamentală, evenimentele limite ale observațiilor înregistrate, gradul de extindere în utilizare a acestor observații. 3. Tipuri de itemi Un item este un element component al unei probe. ITEMI OBlECTlVI testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
în carnetele de elev mediile semestriale și anuale. u) proiectează, organizează și desfășoară activități educative, de consiliere și de orientare școlară și profesională, în funcție de particularitățile colectivului de elevi; v) prezintă consiliului profesoral, spre validare, raportul scris asupra situației școlare și comportamentale a elevilor la sfârșitul semestrului/anului școlar. ATRIBUȚIILE DIRIGINTELUI Conform Ordin M.E.C.I.nr.5132/10.09.2009 Cap.2 Conținutul activităților specifice funcției de diriginte Art.3. (1) Dirigintele desfășoară activități de suport educațional, consiliere și orientare profesională pentru elevii clasei
Caietul Dirigintelui by ROXANA VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/539_a_846]
-
obținute de către aceștia la învățătură și purtare; (8) propune consiliului de administrație acordarea de alocații și burse pentru elevi, în conformitate cu prevederile legale; (9) întocmește, semestrial și anual, și prezintă consiliului profesoral, spre validare, un raport scris asupra situației școlare și comportamentale a elevilor; (10) completează toate documentele specifice colectivului de elevi pe care-l coordonează; (11) elaborează portofoliul dirigintelui. Cap.3 Desfășurarea activităților specifice funcției de diriginte Art.6. (1) Activitățile de suport educațional, consiliere și orientare profesională pentru elevii clasei
Caietul Dirigintelui by ROXANA VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/539_a_846]
-
de învățare adecvate în situații instructive programate cu elevii), * operațiile sau comportamentele specifice trebuie să fie cât mai variate, * obiectivul nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea ce urmează să se producă în comportamentul elevului; * obiectivul operațional trebuie exprimat în termeni comportamentali expliciți, prin utilizarea unor verbe de acțiune (a identifica, a defini, a enumera, a compara, a recunoaște, a descrie); * un obiectiv operațional trebuie să vizeze o singură operație pentru a permite măsurarea și evaluarea gradului său de realizare. Etapa a
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
multitudinea de obiective ale evaluării presupun conceperea și aplicarea unor strategii diferite de evaluare. Metodele și tehnicile de evaluare se pot clasifica după: * cantitatea de informație sau experiența acumulată de către elevi: evaluare parțială, în care se verifică elementele cognitive sau comportamentale secvențiale (prin ascultarea curentă, extemporale, probe practice curente) evaluare globală, în care se verifică o cantitate mare de cunoștințe și deprinderi obținute prin acumulare (prin examene și concursuri). * axa temporală la care se raportează verificarea: evaluare inițială se face la
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
profesor, în ea înregistrându-se date despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul le identifică în comportamentul sau modul de acțiune a elevilor săi. La acestea se adaugă interpretările profesorului asupra celor întâmplate, permițându-i acestuia să surprindă modelul comportamental al elevilor săi. Deci, profesorul este cel care decide ce comportament va fi observat și înregistrat, configurând aria comportamentală, evenimentele limite ale observațiilor înregistrate, gradul de extindere în utilizare a acestor observații. 3. Tipuri de itemi Un item este un
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
modul de acțiune a elevilor săi. La acestea se adaugă interpretările profesorului asupra celor întâmplate, permițându-i acestuia să surprindă modelul comportamental al elevilor săi. Deci, profesorul este cel care decide ce comportament va fi observat și înregistrat, configurând aria comportamentală, evenimentele limite ale observațiilor înregistrate, gradul de extindere în utilizare a acestor observații. 3. Tipuri de itemi Un item este un element component al unei probe. * ITEMI OBlECTlVI testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
mintală severă și tulburări asociate; IV. Evaluare C.P.C. - S.E.C. și alte detalii legate de evoluția și dezvoltarea copilului: Deficiența mintală moderată spre severă, heteroagresivitate, vocabular slab dezvoltat, dificultăți de comunicare, tulburări instrumentale, dificultăți de adaptare, tulburări de comportament și bizarerii comportamentale; Crize epileptice V. Evaluare psihopedagogică (rezultatele evaluărilor inițiale și finale anuale): Clasa I: rezultate medii în ceea ce privește programa școlară adaptata; rezultate pozitive în ceea ce privește adaptarea elevului la programul școlar: scăderea actelor heteroagresive și a tentativelor de fuga din școală. Clasa a II
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
în perioada vacantei de vara - dificultăți de adaptare în ceea ce privește activitatea în clasa; negativism puternic, refuz al activității școlare, se joaca singur cu diferite obiecte; Clasa a III-a: progrese mici pe plan cognitiv; contact cu familia în timpul unei vacante; aspecte comportamentale pozitive în perioada de după întâlnirea cu tatăl; progrese în adaptarea la programa școlară; VI. Alte date/ observații semnificative: Are certificat de persoană cu handicap - gradul accentuat; 1. Rezultatele evaluării complexe inițiale, pe toate domenii le de dezvoltare: Deficienta mintală moderată
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
certificat de persoană cu handicap - gradul accentuat; 1. Rezultatele evaluării complexe inițiale, pe toate domenii le de dezvoltare: Deficienta mintală moderată spre severă, heteroagresivitate, vocabular slab dezvoltat, dificultăți de comunicare, tulburări instrumentale, dificultăți de adaptare, tulburări de comportament și bizarerii comportamentale; dezorganizare senzorio-perceptivă dislalie polimorfă motivație scăzută pentru activități școlare, negativism, refuzul activității școlare dificultăți de relaționare și comunicare agitație psihomotorie crize epileptice autonomie personală și socială slab dezvoltată manifestări auto și heteroagresive 2. Priorități de intervenție (nu trebuie să fie
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
vâscozitate mintală și rigiditate ritm lent de lucru b. DOMENIUL PSIHOMOTOR: agitație permanentă, imposibilitatea concentrării atenției tulburări de realizare motrică, incapacitate de a-și coordona mișcările fine disgrafie motrică, neregularități în dimensiunea literelor și utilizarea spațiilor c. DOMENIUL SOCIO-AFECTIV manifestări comportamentale instabile: nervozitate, iritabilitate, puerilism și infantilism afectiv, reacții agresive fără control, labilitate exagerată în trecerea de la o stare la alta. probleme de adaptare socială 4. MĂSURI RECUPERATORII terapie psihomotrică specifică psihoterapie comportamentală terapie logopedică dezvoltarea unor deprinderi de lucru elementare
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
literelor și utilizarea spațiilor c. DOMENIUL SOCIO-AFECTIV manifestări comportamentale instabile: nervozitate, iritabilitate, puerilism și infantilism afectiv, reacții agresive fără control, labilitate exagerată în trecerea de la o stare la alta. probleme de adaptare socială 4. MĂSURI RECUPERATORII terapie psihomotrică specifică psihoterapie comportamentală terapie logopedică dezvoltarea unor deprinderi de lucru elementare 5. OBIECTIVELE PROGRAMULUI PERIOADA: Semestrul I, An școlar 2008-2009 O1: educarea motricității generale: coordonarea mișcărilor membrelor superioare și inferioare; O2: identificarea sunetelor, diferențierea sunetelor, formarea cuvintelor monosilabice și bisilabice; O3: constituirea mulțimilor
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
manifestări artistice. PSIHOLOG: intervenție psihopedagogică focalizată pe nevoile specifice ale copilului și adaptate trăsăturilor psihofiziologice, de temperament și personalitate; crearea unui climat afectiv pozitiv care să-i confere sentimentul de securitate și confort; identificarea unor persoane-reper pentru crearea unor modele comportamentale pozitive; terapie cognitiv-comportamentală, artterapie, marionetoterapie, activități ludice; utilizarea recompensei - ca metodă de creștere a motivației. LOGOPED: exerciții generale pentru educarea respirației, auzului fonematic, memoriei, atenției; exerciții pentru îmbunătățirea mobilității aparatului fonoarticulator; exerciții pentru impostarea sunetelor; exerciții de corectare a sunetelor
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
de învățare a comportamentelor prin imitație Sociabilitate bună Dorința de relaționare în grup dar uneori blocată de timiditate exagerată Lipsa de încredere în sine Slabă dezvoltare psihomotrică la nivelul schemei corporale Nevoie de atenție, afecțiune, integrare în grup, de modele comportamentale și de sprijin permanent din partea celorlalți Obiective pe termen lung: Dezvoltarea abilităților de scris - citit prin utilizarea unor cuvinte uzuale, a unor texte scurte, cu suport intuitiv ( imagistic) Dezvoltarea abilităților de calcul matematic în concentrul 0-20 cu sau fără suport
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
cuvinte uzuale, a unor texte scurte, cu suport intuitiv ( imagistic) Dezvoltarea abilităților de calcul matematic în concentrul 0-20 cu sau fără suport concret Dezvoltarea psihomotricității generale Dezvoltarea abilităților de relaționare și a comportamentelor emoționale Domenii de intervenție recomandate : cognitiv, psihomotor, comportamental A. Domeniul de intervenție: cognitiv Obiective pe termen scurt (exemple): să recunoască literele alfabetului român; să citească corect cuvinte și propoziții simple; să scrie corect cuvinte cu sens și propoziții simple să construiască oral și scris un text foarte scurt
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
imagini care să ilustreze părțile corpului uman. Fișe cu imaginea corpului uman pe care trebuie să așeze părțile decupate ale corpului uman. Fișe cu imagini incomplete ale corpului uman (lipsesc unele părți și trebuie completate de elev) Observația. C. Domeniul comportamental Obiective pe termen scurt Să reacționeze adecvat la diferite stări sufletești - emoționale. Să respecte regulile de lucru în grup. Metode și mijloace de realizare (exemple): Exerciții și jocuri de identificare a diferitelor stări sufletești. Exerciții de recunoaștere a diferitelor stări
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
de lucru în grup cu /fără atenționare sau sprijin din partea profesorului Metode și instrumente de evaluare Evaluarea continuă prin observarea comportamentului la clasă /în grupul de lucru Fișe cu imagini care exprimă diferite stări sufletești Fișe de monitorizare a conduitelor comportamentale zilnice Evaluarea orală prin apreciere și încurajarea comportamentelor pozitive. Evaluarea procesului de învățare și a intervențiilor se va realiza în echipă, cadrul didactic de la clasă, profesor de sprijin împreună cu părintele și elevul. Părintele va primi sarcini precise privind modalitatea de
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
componenta care se referă la activitatea de constatare de către educator a cantității și calității cunoștințelor, priceperilor, deprinderilor dobândite de elev până în momentul evaluării; aprecierea - componenta care presupune evidențierea și estimarea gradului de pregătire a elevului, valorizând volumul achizițiilor informaționale și comportamentale; notarea - componenta care asigură măsurarea și validarea rezultatelor pregătirii elevilor, ca urmare a controlului și aprecierii, obiectivându-se prin coduri sau simboluri convenționale, denumite note (indicatori sintetici ai performanțelor demonstrate de elevi). Prin interdependența celor trei componente ale evaluării, actul
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]