7,741 matches
-
Cunoașterea declarativă, procedurală și conceptuală În mod evident, disciplinele școlare clasice contribuie în mod prioritar la dezvoltarea domeniului declarativ al cunoașterii, în timp ce TCC ar trebui să se centreze, din punctul de vedere al învățării, pe cunoașterea procedurală și pe cea conceptuală, pentru a sprijini în final capacitatea de a produce cunoaștere, nu doar de a o asimila pe cea existentă la un moment dat. Importanța cunoașterii/învățării conceptuale este subliniată de diverși autori, precum H.L. Erickson, care subliniază: dezvoltarea conceptuală este
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
centreze, din punctul de vedere al învățării, pe cunoașterea procedurală și pe cea conceptuală, pentru a sprijini în final capacitatea de a produce cunoaștere, nu doar de a o asimila pe cea existentă la un moment dat. Importanța cunoașterii/învățării conceptuale este subliniată de diverși autori, precum H.L. Erickson, care subliniază: dezvoltarea conceptuală este un proces de dezvoltare ce se întinde pe tot parcursul vieții. Înțelegerea conceptuală presupune o capacitate de gândire de grad înalt, integrativă, ce trebuie predată sistematic la
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
cea conceptuală, pentru a sprijini în final capacitatea de a produce cunoaștere, nu doar de a o asimila pe cea existentă la un moment dat. Importanța cunoașterii/învățării conceptuale este subliniată de diverși autori, precum H.L. Erickson, care subliniază: dezvoltarea conceptuală este un proces de dezvoltare ce se întinde pe tot parcursul vieții. Înțelegerea conceptuală presupune o capacitate de gândire de grad înalt, integrativă, ce trebuie predată sistematic la toate nivelurile de școlaritate. Gândirea integrată constă în abilitatea de a realiza
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
de a o asimila pe cea existentă la un moment dat. Importanța cunoașterii/învățării conceptuale este subliniată de diverși autori, precum H.L. Erickson, care subliniază: dezvoltarea conceptuală este un proces de dezvoltare ce se întinde pe tot parcursul vieții. Înțelegerea conceptuală presupune o capacitate de gândire de grad înalt, integrativă, ce trebuie predată sistematic la toate nivelurile de școlaritate. Gândirea integrată constă în abilitatea de a realiza cu perspicacitate patternuri și conexiuni între fapte, idei și exemple, precum și de a sintetiza
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
de gândire de grad înalt, integrativă, ce trebuie predată sistematic la toate nivelurile de școlaritate. Gândirea integrată constă în abilitatea de a realiza cu perspicacitate patternuri și conexiuni între fapte, idei și exemple, precum și de a sintetiza informația la nivel conceptual (2002, p. 8). Acestea sunt, de fapt, condițiile care-i permit subiectului să devină cu adevărat activ în câmpul cunoașterii, asumându-și rolul de a produce, de a crea cunoaștere. Figura 40 prezintă tocmai această dinamică, pornind de la lumea cu
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
și sculptori, jucătorii de șah etc. Vizual-spațialul gândește în imagini și e mare amator de desen și proiectare; el învață cel mai bine vizual, prin modele, culori și imagini. În procesul de predare-învățare se recomandă utilizarea organizatorilor grafici, a hărților conceptuale, a codurilor de culori, a desenelor și planșelor, a casetelor video și a suporturilor DVD, a hărților și organigramelor. 4. Inteligența muzical-ritmică este capacitatea de a utiliza elemente ale tonului, ritmului, acordului și intensității sunetelor. Posesorul acestei inteligențe poate auzi
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
o primă imagine asupra extensiunii tematice și asupra persoanelor care ar trebui să participe la proiect. Se poate construi o structură, care poate fi reprezentată sub formă de roată/soare. Figura 42. Instrument pentru a realiza „harta” (disciplinară și/sau conceptuală) unei teme cross-curriculare Fiecare câmp disciplinar sau arie curriculară implicată asociază conceptele sau obiectivele/competențele care pot fi explorate în cadrul temei propuse. Ulterior, dacă harta este prea extinsă, se pot face opțiuni, în funcție de scopurile propuse și de interesele elevilor. Este
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
disciplinar sau arie curriculară implicată asociază conceptele sau obiectivele/competențele care pot fi explorate în cadrul temei propuse. Ulterior, dacă harta este prea extinsă, se pot face opțiuni, în funcție de scopurile propuse și de interesele elevilor. Este necesară un fel de hartă conceptuală, prin intermediul căreia se stabilesc structura de rezistență a temei și configurarea unui model didactic. Aici, se pot dovedi importante: - faptele și informațiile, care sunt date esențiale, de bază, idei și probleme punctuale, separate. Accesul și apoi manipularea și controlarea realității
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
programele școlare pentru diverse discipline și niveluri de școlaritate), exemple pertinente pentru buna formulare a rezultatelor așteptate ale instruirii. IV. Planificarea timpului Timpul este atât o constrângere, cât și o resursă. După alegerea temei, stabilirea contribuțiilor disciplinare și configurarea hărții conceptuale care va fi „parcursă” pe durata experiențelor de învățare ale proiectului integrat, trebuie găsit echilibrul între timpul necesar estimat pentru completarea activităților și timpul efectiv disponibil în cadrul activităților școlare cotidiene sau al activităților extracurriculare. O problemă care apare frecvent în
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
perspectiva percepției cadrelor didactice asupra oportunității activităților cu caracter interdisciplinar. Care credeți că sunt principalele trei avantaje ale activităților interdisciplinare/cross-curriculare? Proiectele integrate reprezintă un vector important de influență direcționată către practicile profesionale/didactice la clasă. În ciuda noutății și dificultăților conceptuale (și, în bună măsură, metodologice), 140 din cele 141 de răspunsuri susțin că în școlile implicate în program au fost inițiate teme cross-curriculare/proiecte interdisciplinare. Acest fapt, alături de răspunsurile la întrebările complementare, oferă cel puțin trei concluzii: • Implementarea componentelor focalizate
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
logică și legitimă, bine fundamentată teoretic și metodologic, cu politici curriculare clare, pe termen scurt, mediu și lung. A fost momentul „reformei obiectivelor” sau al reformei rezultatelor așteptate ale învățării. Acest al doilea val, în ciuda consistenței amintite, a „rezistenței” sale conceptuale și a bunei aprecieri de care s-a bucurat printre practicieni, a rămas în suspendare, necompletat corespunzător de modificarea așteptată și necesară a practicilor de predare/învățare. „Al treilea val” trebuie să urmeze. Curriculumul din România a ajuns, după aproximativ
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
J., 1981, The Schools in Contemporary Society, McMillan, New York. Jarvis, P. (ed.), 2001, The Age of Learning. Education and the Knowledge Society, Kogan Page, Londra. Judge, A., 1994, „Transdisciplinarity - 3 as the Emergence of Patterned Experience. Transcending duality as the conceptual equivalent of learning to walk”, părțile I și a II-a, lucrare prezentată la primul Congres Mondial al Transdisciplinarității, Arrabida, Portugalia. Kaje, J., Interdisciplinarity and Integrated Assessment, http://staff.washington.edu/jkaje/IDR Paper html.htm. Katz, L., 1994, „The Project Approach
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
traducător în limba română și comentator al unor scrieri de Platon. Lucrările sale au fost bine primite de critica de specialitate. A îngrijit antologia Antichitatea despre artele plastice (1971). C. se afirmă ca un bun cunoscător al metamorfozelor literare și conceptuale ale imaginii lui Alexandru cel Mare în literatura română, în comparație cu literaturile orientale și cu literaturile europene occidentale. A cercetat, de asemenea, prima versiune românească a Istoriilor lui Herodot. Are studii în domeniul retoricii literare, al poeticii și esteticii antice, medievale
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286290_a_287619]
-
sarcină mult mai pasionantă. Am descris aici un sistem concret de acțiune: un sistem de relații stabile care le permite diferiților actori să atingă obiective personale, urmărind totodată obiectivele organizaționale. Ne-am plasat în cadrul unei întreprinderi. Masclet (2000) folosește aparatura conceptuală a analizei strategice pentru a explica funcționarea organizațiilor școlare. Analiza strategică reprezintă o inversare totală de perspectivă în raport cu OȘM și curentul relațiilor umane. Ea contestă anumite decupaje conceptuale ale disciplinei (de exemplu, distincția formal-informal discutată în capitolul zece) și schimbă
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
obiectivele organizaționale. Ne-am plasat în cadrul unei întreprinderi. Masclet (2000) folosește aparatura conceptuală a analizei strategice pentru a explica funcționarea organizațiilor școlare. Analiza strategică reprezintă o inversare totală de perspectivă în raport cu OȘM și curentul relațiilor umane. Ea contestă anumite decupaje conceptuale ale disciplinei (de exemplu, distincția formal-informal discutată în capitolul zece) și schimbă viziunea asupra omului în organizație. Acesta dobândește statut de actor. Totuși Curie și Dupuy (1994) îi reproșează că-i rup pe actori de trecutul lor, dar și de
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
care nu sunt de aceeași natură. Iar cercetările sunt realizate într-un număr mic de întreprinderi. În ciuda acestor lucruri, volumul determină un viraj esențial în teoria organizațiilor, furnizând consultanților o orientare de analiză pertinentă. De altfel, numeroși consultanți utilizează cadrul conceptual elaborat de Lawrence și Lorsch. Mintzberg (1982, p. 258) sintetizează, într-un tabel, ansamblul literaturii care tratează relația mediu-structură. Mediul este privit din punctul de vedere a două proprietăți (stabilitatea, pe de o parte, complexitatea, pe de alta). Tabelul 3
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
unele norme se vor exercita într-un grup restrâns, în timp ce altele vor fi răspândite în toată organizația. În fine, noul venit va trebui să repereze cultura organizației și valorile comune. Acestea prescriu comportamentele adecvate în organizație. Am separat, pe plan conceptual, mai multe aspecte ale socializării: cunoașterea sarcinii, clarificarea rolului, stabilirea relațiilor cu ceilalți, cunoașterea culturii. În realitate, socializarea se desfășoară aproape simultan pe toate aceste registre, care sunt strâns imbricate: de exemplu, salariatul bine integrat într-un grup va putea
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
sensul dat de el, un rol cauzal. Se va mărgini, prin urmare, la examinarea unei simple legături statistice (la un nivel descriptiv, nu explicativ). Este vorba, în principal, de variabile demografice a căror relație cu implicarea rămâne limitată pe plan conceptual: vârsta, nivelul studiilor, sexul, situația familială. Meta-analiza ajunge la următoarele rezultate: • două variabile personale sunt legate de implicare: stima de sine și adeziunea la etica protestantă. Nu se observă o relație între LOC, nevoia de dezvoltare și implicare. Aceste rezultate
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
un diagnostic și nu prescrie rețete pentru remedierea disfuncționalităților. El adoptă un rol clarificator pentru a ajuta organizația să analizeze dificultățile și să le rezolve. Atitudinea de expert nu este coerentă cu bazele teoretice ale lui Jaques. El folosește apartaul conceptual al psihanalizei. În măsura în care fenomenele inconștiente explică dificultățile organizaționale, în intervenție trebuie adoptată o atitudine de distanță. Această atitudine este indispensabilă pentru a scoate la suprafață rezistențele și transferul. Intervenția va trece prin trei faze: • o fază de contact, în care
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
J.-C. (ed.), Traité de psychologie du travail, PUF, Paris, 37-55. Curie, J.; Hajjar, V.; Marque, H.; Roques, M. (1990). "Proposition méthodologique pour la description du système des activités", Le Travail Humain, 53, 2, 103-118. Dachler, P.; Wilpert, B. (1978). "Conceptual dimensions and boundaries of participation in organization : a critical evaluation", ASQ, 23, 1-39. Davis J. (1996). "Work involvement of executives", Personnel Administration, 29, 6-12. Deconchy, J.-P. (1981). "Laboratory experimentation and social field experimentation: an ambiguous distinction", European Journal of
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
2000). "Les équipes de travail: champ d'intervention privilégié pour les psychologues", in Bernaud, J.-L.; Lemoine, L.; Traité de psychologie du travail et des organisations, Paris, Dunod, 171-202. Schein, E. (1971). "The individual, the organization and the career: A conceptual scheme", Journal of Applied Behavioral Science, 7, 401-426. (1985). Organizational Culture and Leadership, Jossey Bass, San Francisco. Schwartz S. (1992). "Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries", in Zanna, M. (ed.
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
stil de management favorabil ameliorării calității; promovarea valorilor, atitudinilor și comportamentelor care stimulează calitatea; stabilirea unor obiective clare; asigurarea unei comunicări reale și a muncii În echipă ; recunoașterea succeselor și a realizărilor; formarea și educarea În spiritul Îmbunătățirii calității. Cadrul conceptual și metodologic a ameliorării continue a calității, tehnicile și instrumentele care pot fi utilizate În acest scop sunt prezentate În standardele ISO 9000. 2.5. Managementul calității totale Calitatea totală este o noțiune dificil de definit. Există diverse perspective din
Managementul calitatii proiectelor by Cretu Gheorghe () [Corola-publishinghouse/Science/1696_a_2955]
-
de jumătate din firmele care au adoptat programe de schimbare de tip business reengineering se pot lauda că au avut succes. Ce este reengineering-ul Ce nu este reengineering-ul o strategie managerială modernă nu este o nouă idee japoneză un model conceptual nou pentru reproiectarea proceselor de afaceri nu este o formulă magică de creștere spectaculoasă a performanței firmei reinventarea Întreprinderii nu se referă la a remedia superficial ceea ce există deja sau a efectua schimbări a lua totul de la Început, de la temelii
Managementul calitatii proiectelor by Cretu Gheorghe () [Corola-publishinghouse/Science/1696_a_2955]
-
de sănătate a individului și comunității. Se renunță astfel la îngrijirile stereotipe, uniformizate. Ele se vor aplica individualizat, după analiza gradului de dependență apărut/care are potențial să apară în satisfacerea nevoilor fizice sau psihosociale ale persoanei (prin prisma cadrului conceptual al Virginiei Henderson). Acest tip de îngrijire presupune de asemenea modificări în dinamică, pe baza reevaluării continue a pacientului și răspunsului său la îngrijirile acordate. Etapele procesului de nursing: Evaluarea pacientului/comunității pentru stabilirea stării de sănătate sau boală existente
Nursing general : note de curs by Solange Tamara Roşu, Mihaela Carmen Fermeşanu () [Corola-publishinghouse/Science/91817_a_93197]
-
capabil să o identifice și în rezolvarea căreia este competentă și abilitată să intervină, printr-o acțiune autonomă. Istoric: premisele teoretice ale acestuia se regăsesc încă din expunerile Florencei Nightingale, din a doua jumătate a secolului XIX ; pe măsura dezvoltării conceptuale și practice a tehnicilor de îngrijire a bolnavului și decurgând din activitățile zilnice de nursing => necesitatea formulării unui diagnostic de îngrijire care să reflecte evaluarea direcționată pe probleme a pacientului și să faciliteze elaborarea unor măsuri specializate și individualizate de
Nursing general : note de curs by Solange Tamara Roşu, Mihaela Carmen Fermeşanu () [Corola-publishinghouse/Science/91817_a_93197]