2,236 matches
-
Respectarea acestei cerințe asigură funcționalitatea cunoștințelor dobândite și în situația schimbării variantelor de acțiune. Stereotipurile dinamice (acțiunile automatizate) nu vor deveni simple tehnici de execuție iar elevul nu va acționa mecanic. Nerespectarea cestei condiții duce la desfășurărea la întâmplare a exersării, rezultatele fiind expuse hazardului. - Aplicarea să se facă gradat sub aspectul dificultății și diferențiat, în funcție de deosebirile individuale și de particularitățile capacităților de învățare ale elevilor. Gradarea individualizată a exercițiilor, respectând posibilitățile reale ale elevilor implică gruparea exercițiilor, mai ales în
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
de independență a elevilor în executarea lor; de la exerciții dirijate pas cu pas, se face trecerea la exerciții autodirijate, independente, urmărindu-se dezvoltarea capacității de autocontrol, autoevaluare, autodepășire. - Controlul exercițiilor să fie efectuat la timp, pentru întărirea imediată a rezultatelor. Exersarea însoțită de corectură (inițial) și de autocorectură (pe măsură ce elevul începe să stăpânească acțiunea) este regula care reiese din însăși teoria formării deprinderilor, evitându-se astfel posibilitatea însușirii mecanice și superficiale. - Profesorul trebuie să demonstreze atenție în alegerea, asamblarea și dozarea
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
și înlăturarea deprinderilor și cunoștințelor eronate sunt necesare eforturi de timp mult mai mari decât pentru dobândirea de cunoștințe sau deprinderi noi. - Repetările să se efectueze la intervale de timp optime și într-un număr rațional. în perioada de început, exersările să fie mai apropiate în timp și de mai scurtă durată; cu timpul și pe măsură ce elevul se familiarizează, distanța între exersări poate fi mai mare, iar durata exersării de asemenea mai întinsă. - Să se sigurare elementele de noutate și diversitate
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
noi. - Repetările să se efectueze la intervale de timp optime și într-un număr rațional. în perioada de început, exersările să fie mai apropiate în timp și de mai scurtă durată; cu timpul și pe măsură ce elevul se familiarizează, distanța între exersări poate fi mai mare, iar durata exersării de asemenea mai întinsă. - Să se sigurare elementele de noutate și diversitate, așa încât exercițiile să trezească interesul, spiritul creativ. - Asigurarea utilității exercițiilor, în sensul contribuției lor la consolidarea cunoștințelor și la dezvoltarea deprinderilor
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
de timp optime și într-un număr rațional. în perioada de început, exersările să fie mai apropiate în timp și de mai scurtă durată; cu timpul și pe măsură ce elevul se familiarizează, distanța între exersări poate fi mai mare, iar durata exersării de asemenea mai întinsă. - Să se sigurare elementele de noutate și diversitate, așa încât exercițiile să trezească interesul, spiritul creativ. - Asigurarea utilității exercițiilor, în sensul contribuției lor la consolidarea cunoștințelor și la dezvoltarea deprinderilor și a caracterului activ-participativ. Utilitatea, ca finalitate
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
ortografice sunt de multe ori în dezacord cu pronunția elevilor. în acest caz, în predarea ortografiei, sprijinul pronunției trebuie înlocuit prin învățarea regulii, prin alte tipuri de exerciții și prin practica scrierii. Educarea auzului, concomitentă cu însușirea regulii și cu exersarea pe alte căi poate să contribuie la dezvoltarea deprinderii ortografice fără sprijinul pronunției. 4.2.2. Exercițiile structurale Exercițiile structurale sunt serii de operații cu structure, prin care înțelegem „un tip de organizare internă a unei secvențe de unități lingvistice
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
fixarea sarcinilor, evaluarea activității sunt condiții ale eficienței acestui tip de activitate didactică. 4.4. Evaluarea eficienței exercițiilor de limbă Un auxiliar important al utilizării metodei exercițiului în orele de limba română este fișa de evaluare a eficienței lecției de exersare a structurilor lingvistice, deprinderilor ortografice, ortoepice etc. La finalul orei, elevii și profesorul pot evalua calitatea activității urmărind aspectelor de mai jos: Pentru exersarea cărei structuri este concepută activitatea? Este exersarea controlată / semicontrolată / liberă? Sunt elevii pregătiți pentru ea? Este
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
utilizării metodei exercițiului în orele de limba română este fișa de evaluare a eficienței lecției de exersare a structurilor lingvistice, deprinderilor ortografice, ortoepice etc. La finalul orei, elevii și profesorul pot evalua calitatea activității urmărind aspectelor de mai jos: Pentru exersarea cărei structuri este concepută activitatea? Este exersarea controlată / semicontrolată / liberă? Sunt elevii pregătiți pentru ea? Este bine aleasă etapa lecției? Dacă este în scris, este activitatea atractivă și clar prezentată? Cum sunt date instrucțiunile? Sunt clare și concise? Este aleasă
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
română este fișa de evaluare a eficienței lecției de exersare a structurilor lingvistice, deprinderilor ortografice, ortoepice etc. La finalul orei, elevii și profesorul pot evalua calitatea activității urmărind aspectelor de mai jos: Pentru exersarea cărei structuri este concepută activitatea? Este exersarea controlată / semicontrolată / liberă? Sunt elevii pregătiți pentru ea? Este bine aleasă etapa lecției? Dacă este în scris, este activitatea atractivă și clar prezentată? Cum sunt date instrucțiunile? Sunt clare și concise? Este aleasă activitatea funcțională? Este potrivită pentru exersarea structurii
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
Este exersarea controlată / semicontrolată / liberă? Sunt elevii pregătiți pentru ea? Este bine aleasă etapa lecției? Dacă este în scris, este activitatea atractivă și clar prezentată? Cum sunt date instrucțiunile? Sunt clare și concise? Este aleasă activitatea funcțională? Este potrivită pentru exersarea structurii țintă? Este activitatea interesantă / potrivită pentru elevi? Ce tipuri de interacțiuni există (în perechi, pe grupe)? Sunt eficiente? Se dă posibilitatea tuturor elevilor să exerseze limba? Este suficient timpul alocat activității? S-a exersat destul? Se face corectarea greșelilor
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
exerseze limba? Este suficient timpul alocat activității? S-a exersat destul? Se face corectarea greșelilor? Când? (în timpul sau după terminarea activității?) Când e mai bine? Argumentați. Cum? (Prin monitorizarea profesorului, de către elevi etc.?) Este corespunzătoare și eficientă? Aveți alternative pentru exersarea aceleiași structuri lingvistice? Au existat exersări mecanice asupra eficienței structurilor/modului în care s-au realizat? III. Experiment pedagogic de dezvoltare a competenței de comunicare a elevilor din gimnaziu 1. Diagnoza gândirii logice de tip gramatical a elevilor de gimnaziu
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
activității? S-a exersat destul? Se face corectarea greșelilor? Când? (în timpul sau după terminarea activității?) Când e mai bine? Argumentați. Cum? (Prin monitorizarea profesorului, de către elevi etc.?) Este corespunzătoare și eficientă? Aveți alternative pentru exersarea aceleiași structuri lingvistice? Au existat exersări mecanice asupra eficienței structurilor/modului în care s-au realizat? III. Experiment pedagogic de dezvoltare a competenței de comunicare a elevilor din gimnaziu 1. Diagnoza gândirii logice de tip gramatical a elevilor de gimnaziu Noua perspectivă asupra studiului limbii, deschisă
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
moderne, descrise frecvent prin opoziție cu metodele tradiționale, asociate modelului curricular anterior, contestat astăzi, și în raport cu care își demonstrează eficiența. Suportul metodologic de realizare a competenței de comunicare, care este rezultatul exercițiului comunicării, impune activității didactice cu caracter repetitiv, de exersare dirijată a limbii. Utilizarea exercițiului contribuie la dezvoltarea limbajului și a operațiilor gândirii logice de tip gramatical. Gândirea este un proces psihic complex, obiectivat în următoarele forme psihologice: concepte; noțiuni (concrete/ abstracte); judecăți; raționamente; o schemă, care se schimbă permanent
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
a profesorului asupra demersului curricular și oferă posibilitatea accentuării acelor compartimente în care se înregistrează frecvent rezultate nesatisfăcătoare.( Anexa 1) b. O condițiile a calității materialelor auxiliare realizate de profesor este aceea a selectării atente a faptului de limbă supus exersării. Este inutil și păgubos să se impună repetarea unor informații sau operații care au intrat deja în uzul elevilor ca deprinderi firești de utilizare a limbii; aceste exerciții induc subiecților stări de pasivitate și plictis. Ideea subliniată de C. Parfene
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
care i-a avut școala românească (Aristide Hazgan), «să le perfecționeze vorbirea, transformând-o într-o vorbire gramaticalizată, prin urmare conformă cu normele însușite în mod conștient - normele limbii literare».” Este recomandat să se propună drept subiect al activităților de exersare faptele de limbă, de la fiecare nivel al acesteia, care presupun dificultăți de asimilare și utilizare. De regulă, acestea sunt cunoscute în practica didactică și nu reprezintă doar rezultatul efortului de identificare al profesorului: greșeli de ortografie sau punctuație cu frecvență
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
comunicării - competență sau performanță, în detrimentul celeilalte și le acordă un interes egal în practica didactică. Integrarea corectă a oricărui fapt de limbă în actul comunicării implică atât activități de însușire - fixare- sistematizare a informației teoretice (Anexa 11), cât și exersarea valorificării contextuale a acestuia prin toate tipurile de exerciții (Anexa 4). d. Din analiza documentelor curriculare - programe de studiu și manuale auxiliare se remarcă faptul că, în gimnaziu, accentul se pune mai ales pe nivelul gramatical al limbii, în timp ce ortografia
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
a elevilor de gimnaziu. Obiectivele urmărite pe parcursul studiului: - determinarea resurselor pe care se structurează competența de comunicare la această vârstă școlară; - identificarea disfuncțiilor, lacunelor, dificultăților care diminuează realizarea competenței de comunicare în gimnaziu; - dezvoltarea capacităților de comunicare prin activități de exersare, cu accent pe comportamentul comunicațional al elevului în situații cât mai variate; - stimularea și valorificarea potențialului de comunicare al elevilor; 2.2. Metodologia utilizată cuprinde atât metode pedagogice: documentarea științifică, observația, experimentul pedagogic, analiza rezultatelor elevilor, compararea, grilele de control
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
de nuanțare a exprimării. 2.3.2. Etapa experimental - ameliorativă s-a desfășurat în perioada 1 octombrie 2009 - 15 mai 2010. În cadrul experimentului pedagogic, s-a urmărit remedierea rezultatelor și îmbunătățirea competenței de comunicare prin utilizarea metodei exercițiului. Activitatea de exersare s-a desfășurat pe baza unor fișe de lucru, cuprinzând exerciții variate, adecvate obiectivelor activității didactice (Anexele 15). Pentru verificarea eficienței metodei, s-au aplicat teste de evaluare la încheierea fiecărei unități de învățare (Anexa 8) și sa monitorizat randamentul
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
formează abilitățile și capacitățile specifice disciplinei; de integrare, reprezentând nivelul formării capacității de transfer a cunoștințelor teoretice și abilităților practice în situații comunicaționale autentice, complexe; Formarea competenței de comunicare prin activitatea didactică specifică limbii și literaturii române este rezultatul unei exersări sistematice a limbii, prin integrarea cunoștințelor, capacităților, a abilităților în actul viu al vorbirii. Modalitatea de realizare a competenței de comunicare o constituie exercițiile de utilizare a limbii. Ora de limba română oferă cadrul realizării competenței de comunicare, atât prin
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
a limbii. Ora de limba română oferă cadrul realizării competenței de comunicare, atât prin situații de comunicare autentice, cât și prin valorificarea unor materiale realizate de profesor, care să propună contexte numeroase și variate pentru valorificarea informațiilor de limbă și exersarea capacităților, abilităților, deprinderilor de utilizare a limbii. Suportul metodologic propus de noul model curricular este orientat către metoda activă, care propune elevului un rol dinamic, implicare și responsabilizare în realizarea propriei educații. Anexa 1 Proba nr. 1 - Comunicarea scrisă Citește
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
solicitare fizică și un nivel de pregătire tehnico-tactică redus. În cadrul lecției de educație fizică este un joc des folosit. Pentru învățare vor fi folosite exerciții și jocuri care să angreneze toți elevii, numărul de exerciții să fie puține, să permită exersări multiple și să ducă la învățarea cât mai rapidă a jocului. 6.3. Voleiul pe iarbă („Green Volley” sau „Park Volley”) Revenind la popularitatea voleiului în general trebuie să arătăm, acum că președintele FIVB, dl. Ruben Acosta, a mai pregătit
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
menite să rezolve sarcinile operaționale. Pentru fiecare stadiu trebuie respectate o serie de cerințe și recomandări necesare în procesul de instruire. Cerințe și recomandări pentru stadiile de învățare (inițiere)-corectare: - accent pe demonstrație (solicită intens analizatorul vizual); - supravegherea atentă a exersării, pentru a nu se forma deprinderi greșite; - număr optim de repetări, cu pauze dese, active, cu jocuri dinamice simple, ușor de organizat care să stimuleze și să mobilizeze permanent elevii; - execuții optime, bine alese, repetate aproximativ în aceeași ordine; - accent
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
greșite; - număr optim de repetări, cu pauze dese, active, cu jocuri dinamice simple, ușor de organizat care să stimuleze și să mobilizeze permanent elevii; - execuții optime, bine alese, repetate aproximativ în aceeași ordine; - accent de la începutul învățării fiecărei acțiuni pe exersarea globală; - folosirea mingii încă de la începutul instruirii. b. Cerințe și recomandări pentru stadiile de ftxare-consolidare și perfecționare: - se va urmări în primul rând dezvoltarea capacității de concurs; - se va pune accent pe constanță, precizie, dar mai ales pe eficiența acțiunii
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
va pune accent pe constanță, precizie, dar mai ales pe eficiența acțiunii de joc sau esența ei.; - se va consolida mai întâi aspectul dominant al execuției apoi al detaliilor, perfecționarea realizându-se în aceeași ordine; - se va pune accent pe exersarea multiplă în cadrul exercițiilor complexe, în cadrul jocurilor școală și cu temă; - competiția să reprezinte mijlocul de bază pentru consolidarea și perfecționarea acțiunilor de joc, în lecțiile de educație fizică. 7.3. Etapele instruirii acțiunilor de joc în volei Acțiunea de joc
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
execuții realizate de către profesor sau un elev mai avansat; - vizionarea jocurilor și antrenamentelor de volei; - vizionări de: casete, filme, diafilme, chinograme etc. Execuția izolată a lovirii mingii și a procedeelor de lovire specifice acțiunilor de joc. Se poate realiza prin: - exersarea fragmentată a execuției; - exersarea integrală a execuției; - exersarea integrală a execuției cu accent pe aspectele cheie sau pe fiecare element al acțiunii de joc. Execuția în condiții ușurate a acțiunii de joc, realizată prin: - repetarea izolată a procedeelor de lovire
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]