9,041 matches
-
reperabile în activitățile desfășurate în grădiniță: perspectivă unidisciplinară abordarea elementelor de construcție a comunicării, a celor de teorie literară și literatură pentru copii, a valențelor comunicării interumane drept conținuturi cu unități subsumate, cărora li se asociază anumite strategii didactice, în conformitate cu finalitățile stabilite; așadar, unități de conținut specifice Educării limbajului versus unități de conținut specifice Activităților matematice versus unități de conținut specifice Educației muzicale etc.; perspectivă multidisciplinară ca modalitate de asociere/coordonare a unor discipline diferite, aparent fără posibilitate de realizare a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Comunicarea, Natura, Familia, Lumea poveștilor 142 etc. (a nu se confunda temele cu textele-suport valorificate în abordarea acestora). Cel de-al doilea unitatea științifică de conținut este marcat din rațiuni de ordin didactic, în condițiile în care se impune ca finalităților să li se asocieze anumite unități de conținut, respectiv anumite strategii didactice etc.; de exemplu, unui obiectiv cadru de tipul ,,educarea unei exprimări verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical și sintactic", obiectivelor de referință ,,să distingă sunetele
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
gândirii, al acțiunii etc., în vederea transformării acestora în automatisme pentru copii; astfel, în situații similare, aceștia vor aplica același algoritm, resursa timp fiind astfel valorificată ulterior în manieră economică. ( Caracterul instrumental al acestei metode este marcat prin raportare la planul finalităților, în condițiile în care oferă copiilor repere în acțiunile/activitățile (de învățare și nu numai) ulterioare, fără ca rolul educatorului/educatoarei să mai aibă ponderea inițială. Fixarea algoritmului îi plasează pe copii în ipostaza de a fi artizanii propriei formări (în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
demersului instructiv-educativ sunt valorificate diferite tipuri de exerciții, clasificabile prin raportare la criterii 184 precum gradul de complexitate, funcționalitatea, canalul folosit în comunicare, domeniul în cadrul căruia este actualizată această metodă didactică, coordonata socială conținută, gradul de implicare a cadrului didactic, finalitatea avută în vedere etc. Dintre acestea le vom actualiza în prezentarea ulterioară doar pe cele care, prin valențe funcționale, instrumentale etc. și prin exemplificare, reflectă într-o măsură relevantă aspecte specifice activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar. ( Gradul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
anterioară, exerciții de scriere etc. (pot fi avute în vedere, în completarea acestei tipologii, și exercițiile combinate/mixte, în cazul în care realizate ca succesiune de operații/acțiuni exercițiile pot fi dirijate într-o secvență, nedirijate în alta etc.). ( După finalitatea avută în vedere prin valorificarea metodei exercițiului, se diferențiază: exerciții de memorare a unor versuri, jocuri de cuvinte, replici ale unor personaje, roluri în cadrul unei piese de teatru, proverbe, zicători etc.; exerciții de creativitate exerciții de plasare a unor obiecte
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ca metodă didactică activ-participativă este centrat pe raportarea la/descoperirea/fixarea de conținuturi, în condițiile implicării copiilor în propria instruire/formare în cadrul unui demers caracterizat prin valențele ludicului demers construit după o anumită structură, guvernată de anumite reguli, corespunzătoare anumitor finalități, în concordanță cu tipul de conținut abordat și cu particularitățile de ordin uman și material ale situației de comu-nicare didactică. Joc joacă jucărie Joaca = un rol sau o succesiune de roluri pe care copilul nu le interiorizează; un rol străin
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Pedagogie preșcolară, Ediția a doua, revizuită, București, Editura Aramis, 2003 Capitolul 7 Mijloace de învățământ 7.1. Mijloacele de învățământ delimitări teoretice Mijloacele de învățământ sunt elementele de ordin material, funcțional și instrumental care facilitează abordarea anumitor conținuturi, prin prisma finalităților vizate, în concordanță cu particularitățile de vârstă și individuale ale copiilor și prin raportare la reperele de ordin spațial, temporal, personal/interpersonal ale derulării diferitelor tipuri de activități. Aceste elemente pot fi valorificate, în funcție de rolul pe care cadrul didactic li
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
material, spațial etc. ale instituției respective de învățământ preșcolar; de asemenea, aceste activități pot fi derulate și ca modalitate de lucru în echipă (mai mulți educatori, educator profesor etc.); (e) activități recreative și de relaxare ca modalitate de centrare pe finalități de ordin afectiv, motivațional etc.; de exemplu, jocuri imitative, jocuri de mișcare, teatru improvizat, pantomimă etc.; (f) activități de dezvoltare și exersare a aptitudinilor individuale implicând valorificarea capacității/disponibilităților anumitor copiilor de a aborda anumite conținuturi; de exemplu, povestire în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a mesajului, adesea insesizabilă în comunicarea curentă); acest proces influențează, de altfel, ipostazele avute în vedere în acest subcapitol: ipostaza de codificare a mesajului și cea de transmitere a acestuia: în condițiile în care emițătorul asociază mesajului său o anumită finalitate, explicită sau implicită, este motivat în selectarea optimă a codului, a canalului și a manierei plasată diferit, de la caz la caz, între subiectiv și obiectiv de a valorifica atât codul, cât și canalul (vezi, de exemplu, situația în care o
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
zilelor de 1 Martie, 8 Martie, 1 Iunie, a vacanței, a grădiniței etc.), rămâne constant demersul dinspre receptare către decodare și interpretare, eventual creare, cu nuanțările necesare care țin de planul textului propriu-zis și de tematica abordată/mesajul transmis. Principala finalitate este, așadar, reprezentată în cadrul așa-numitei didactici a textului liric de plasarea copilului în ipostaza de a descoperi frumosul din versuri, de a se bucura de acesta (nu de a inhiba aceste manifestări prin eventuale activități construite exclusiv ca memorizări
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
3.1. Activitatea de raportare la/cunoaștere a documentelor de curriculum specific / 47 3.3.2. Activitatea de completare a documentelor de evidență a activității educatorului / 53 3.3.3. Activitatea de concepere de documente de către educator / 56 Capitolul 4. Finalitățile învățământului preșcolar/activităților de educare a limbajului perspectivă etapizantă / 59 4.1. Finalități generale pentru etapa preșcolarității / 59 4.1.1. Idealul educațional / 59 4.1.2. Obiectivele educaționale ale reformei / 61 4.1.3. Finalitățile perioadei preșcolare/scopurile / 62
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
3.3.2. Activitatea de completare a documentelor de evidență a activității educatorului / 53 3.3.3. Activitatea de concepere de documente de către educator / 56 Capitolul 4. Finalitățile învățământului preșcolar/activităților de educare a limbajului perspectivă etapizantă / 59 4.1. Finalități generale pentru etapa preșcolarității / 59 4.1.1. Idealul educațional / 59 4.1.2. Obiectivele educaționale ale reformei / 61 4.1.3. Finalitățile perioadei preșcolare/scopurile / 62 4.2. Finalități specifice pentru activitățile de educare a limbajului / 63 4.2
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
educator / 56 Capitolul 4. Finalitățile învățământului preșcolar/activităților de educare a limbajului perspectivă etapizantă / 59 4.1. Finalități generale pentru etapa preșcolarității / 59 4.1.1. Idealul educațional / 59 4.1.2. Obiectivele educaționale ale reformei / 61 4.1.3. Finalitățile perioadei preșcolare/scopurile / 62 4.2. Finalități specifice pentru activitățile de educare a limbajului / 63 4.2.1. Obiectivele cadru / 63 4.2.2. Obiectivele de referință / 63 4.2.3. Obiectivele operaționale / 64 Capitolul 5. Conținuturi valorificate în activitățile
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
activităților de educare a limbajului perspectivă etapizantă / 59 4.1. Finalități generale pentru etapa preșcolarității / 59 4.1.1. Idealul educațional / 59 4.1.2. Obiectivele educaționale ale reformei / 61 4.1.3. Finalitățile perioadei preșcolare/scopurile / 62 4.2. Finalități specifice pentru activitățile de educare a limbajului / 63 4.2.1. Obiectivele cadru / 63 4.2.2. Obiectivele de referință / 63 4.2.3. Obiectivele operaționale / 64 Capitolul 5. Conținuturi valorificate în activitățile de educare a limbajului în învățământul preșcolar
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
96 Programa 2005: 24-30. 97 Programa 2005: 30-31. 98 Programa 2005: 31. 99 Normativ 2006. 100 Vezi, de exemplu, Petrescu-Roman-Necula e.a. 2007. 101 După Vrășmaș 1999: 150-158; Tudoran-Sabău-Antal 2004: 91. 102 Vezi, de exemplu, schema după gradul de generalitate a finalităților educației: Ion T. Radu, apud Albulescu-Albulescu 2000: 20. 103 Ezechil 2003: 27 104 Voiculescu 2003: 53. 105 Reflectând, după Albulescu-Albulescu 2000: 19, determinarea socială, determinarea culturală și modelul dezvoltării ideale a personalității. 106 Vezi, în acest sens, și opinia potrivit
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Vezi și Manolescu 2004: 85-86. 121 Voiculescu: 2003: 14-17. 122 Programe 1998: 15. 123 Manolescu 2004: 314-315. 124 Programa 2005: 35. 125 Programa 2005: 39. 126 Programa 2005: 35-44. 127 Voiculescu 2003: 56. 128 În studiile consacrate acestui aspect al finalităților, obiectivele sunt raportate la domeniul cognitiv (în cadrul căruia B. Bloom a identificat șase capacități-tip: cunoașterea, comprehensiunea, aplicarea, analiza, sinteza și evaluarea), domeniul afectiv (după B. Bloom, cuprinzând cinci clase comportamentale: receptarea, reacția, valorizarea, organizarea și conceptualizarea, respectiv caracterizarea prin
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
350 Exemple, în Mitu-Antonivici 2005, fără exemplificarea componentelor strategiei, respectiv fără aspectele evaluării. 351 Metoda 2002: 78-81. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ANGELICA HOBJILĂ Premise de abordare 2 1 Premise de abordare Perspective asupra comunicării Etapa preșcolarității premise psihopedagogice Didactica activităților de educare a limbajului... Finalitățile învățământului preșcolar/activităților de educare ... Conținuturi valorificate în activitățile de educare a limbajului ... Metode și procedee valorificabile în activitățile de educare ... Mijloace de învățământ Activitatea nucleu al demersului instructiv-educativ ... Coordonate ale unei didactici a comunicării Ipostaze ale unei didactici a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Modele de reconstrucție a umanului / 25 I.2. Proiectul antropologic kantian / 38 I.2.a. Problema omului în filosofia critică / 38 I.2.b. Formula descriptivă a proiectului antropologic kantian / 44 I.2.c. Structura formală a conceptului kantian al finalității / 59 I.3. Reconstrucția antropologică personalist-energetică / 77 I.3.a. Orizonturile de tematizare a personalității și postulatele personalismului energetic / 77 I.3.b. Reflecții asupra diferenței dintre om și animal și despre antropogeneză / 82 I.3.c. Teoria culturii / 86
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
b. Reflecții asupra diferenței dintre om și animal și despre antropogeneză / 82 I.3.c. Teoria culturii / 86 I.3.d. Conceptul de libertate / 91 I.4. Corespondențe antropologice între personalismul energetic și filosofia kantiană / 96 Capitolul II: Ordinea de finalitate în personalismul energetic; teoria personalității II.1. Conceptul determinismului prin finalitate / 101 II.2. Justificarea "formală" a determinismului prin finalitate: timp și destin / 110 II.3. Întemeierea "materială" a determinismului prin finalitate: ipostazele personalității / 122 II.3.a. Unitate sufletească
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
82 I.3.c. Teoria culturii / 86 I.3.d. Conceptul de libertate / 91 I.4. Corespondențe antropologice între personalismul energetic și filosofia kantiană / 96 Capitolul II: Ordinea de finalitate în personalismul energetic; teoria personalității II.1. Conceptul determinismului prin finalitate / 101 II.2. Justificarea "formală" a determinismului prin finalitate: timp și destin / 110 II.3. Întemeierea "materială" a determinismului prin finalitate: ipostazele personalității / 122 II.3.a. Unitate sufletească și finalitate în personalitatea mistică (anarhică) / 122 II.3.b. Locul
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
d. Conceptul de libertate / 91 I.4. Corespondențe antropologice între personalismul energetic și filosofia kantiană / 96 Capitolul II: Ordinea de finalitate în personalismul energetic; teoria personalității II.1. Conceptul determinismului prin finalitate / 101 II.2. Justificarea "formală" a determinismului prin finalitate: timp și destin / 110 II.3. Întemeierea "materială" a determinismului prin finalitate: ipostazele personalității / 122 II.3.a. Unitate sufletească și finalitate în personalitatea mistică (anarhică) / 122 II.3.b. Locul "tipului" în evoluția personalizării energiei / 133 II.3.c
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
și filosofia kantiană / 96 Capitolul II: Ordinea de finalitate în personalismul energetic; teoria personalității II.1. Conceptul determinismului prin finalitate / 101 II.2. Justificarea "formală" a determinismului prin finalitate: timp și destin / 110 II.3. Întemeierea "materială" a determinismului prin finalitate: ipostazele personalității / 122 II.3.a. Unitate sufletească și finalitate în personalitatea mistică (anarhică) / 122 II.3.b. Locul "tipului" în evoluția personalizării energiei / 133 II.3.c. Personalitatea energetică și modalitățile sale / 144 II.3.d. Caracterul normativ al
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
personalismul energetic; teoria personalității II.1. Conceptul determinismului prin finalitate / 101 II.2. Justificarea "formală" a determinismului prin finalitate: timp și destin / 110 II.3. Întemeierea "materială" a determinismului prin finalitate: ipostazele personalității / 122 II.3.a. Unitate sufletească și finalitate în personalitatea mistică (anarhică) / 122 II.3.b. Locul "tipului" în evoluția personalizării energiei / 133 II.3.c. Personalitatea energetică și modalitățile sale / 144 II.3.d. Caracterul normativ al conceptului de personalitate energetică / 150 II.4. Confirmarea determinismului prin
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
în personalitatea mistică (anarhică) / 122 II.3.b. Locul "tipului" în evoluția personalizării energiei / 133 II.3.c. Personalitatea energetică și modalitățile sale / 144 II.3.d. Caracterul normativ al conceptului de personalitate energetică / 150 II.4. Confirmarea determinismului prin finalitate: vocația / 155 II.4.a. Conceptul vocației / 155 II.4.b. Vocația și formele nietzscheene ale excelenței umane / 171 Capitolul III: Poziția ontologiei umanului personalist-energetice în orizontul filosofiei contemporane III.1. Explicarea omului în energetism și în personalismul energetic / 185
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
al lui Emm. Mounier; în parte, chiar în filosofia lui Fr. Nietzsche. Lucrarea rămâne, totuși, înainte de toate, o încercare de interpretare a personalismului energetic, filosofia lui C. Rădulescu-Motru, din perspectiva structurii formale a unui concept fundamental în filosofia kantiană: conceptul finalității. Bibliografia a fost completată cu titluri de lucrări semnificative pentru demersul din carte, publicate după apariția primei ediții a acesteia. Este vorba îndeosebi despre ediții noi ale unor lucrări ale lui C. Rădulescu-Motru și ale lui Imm. Kant (traduceri noi
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]