8,633 matches
-
de Regulamentul Oficial al jocului elaborat de Federația Internațională de Baschet Amator (FIBA); în practică, interpretarea corespunzătoare a regulamentului este realizată de către persoane cu o pregătire complexă și competentă - arbitri - acestora revenindu-le sarcina de a stabili de pe o poziție neutră valorile sportive. Arbitrul - este o persoană cu aptitudini deosebite, care include în personalitatea de conducător atribuțiile de educator, judecător, psiholog iar pregătirea sa reprezintă un proces instructiv-educativ, care trebuie abordat cu mult discernământ pedagogic. Dificultatea și complexitatea activităților de arbitraj
BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI. In: BAZELE GENERALE ALE BASCHETULUI by CĂTĂLIN CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/360_a_642]
-
bună atitudine a medicului psihiatru sau a psihologului care investighează anturajul bolnavului psihic este cea de „neutralitate”. Orice fel de informație trebuie luată sub o anumită rezervă care să nu angajeze nici una din părți. Trebuie să se arate aceeași bunăvoință neutră față de bolnav, cât și față de anturajul acestuia. Atât bolnavul, cât și anturajul său trebuie să aibă încredere în personalul medico-psihologic de îngrijire. Să nu se distanțeze sau înstrăineze de acesta. Contactul, atât cu bolnavul, cât și cu anturajul său, trebuie
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
conduitelor agresive, pot fi puse în evidență următoarele patru tipuri de procese: - deplasarea acțiunii asupra altor obiecte; - sublimarea energiei agresive în alte forme de manifestare; - restricția scopurilor energiei agresive; - intricația cu libidoul. Sublimarea agresivității permite transformarea energiei agresive în energie neutră care este pusă la dispoziția Eului. Din acest motiv, se admite că agresivitatea se poate manifesta prin neplăcere, insatisfacție și suferință (S. Nacht). Direcția sau sensul de manifestare al actelor de agresivitate, poate fi de două feluri: heteroagresivitatea (orientată către
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
întâmpină mari dificultăți în înțelegerea acestui concept polisemantic, iar expresia este privită cu suspiciune și în lumea academică românească. Iată de ce considerăm necesară clarificarea și decriptarea tuturor sensurilor acestui barbarism științific, inevitabil și profitabil. Cuvântul latin curriculum este un substantiv neutru de declinarea a II-a. Prin urmare, se scrie și se citește cu accent pe penultima silabă, la nominativ, acuzativ și vocativ singular: curricólum. La genitiv singular ia forma curriculi (prin urmare, este greșit să-l folosim ca în expresia
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
eminamente utilitară și inumană despre procesul formării persoanei pe care o exprima involuntar. Macdonald aprecia că rolul esențial al unei autentice teorii curriculare trebuie să fie euristic. În plus, teoria curriculară nu trebuie să pară o inocentă și senină „descriere neutră” în termeni „nonumani”, ci trebuie să se afirme de la început un angajament, ca o obligație umană. Adică să-și asume menirea de a contribui decisiv la „împlinirea umană” (human fulness). Ceea ce presupune că o bună teorie curriculară nu poate fi
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
blindat: deține o forță fantastică, are ziduri impenetrabile, dar este extrem de vulnerabilă în teren, se mișcă greoi și solicită cantități înspăimântătoare de combustibil și resurse materiale și umane 23. Era o încercare de abordare futurologică a problematicii curriculumului în termeni „neutri”, „științifici”, fără conotații politice și ideologice. Alți cercetători nu au ocolit însă această perspectivă. Încă din 1972, David Purpel și Maurice Belanger au inițiat colecția Curriculum and the Cultural Revolution 24. În această colecție, Willis Harmon (1972) a schițat tendințele
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
profundă. Memoria acestei veri turbulente era încă proaspătă în primăvara anului 1969. Conferința a debutat și s-a desfășurat cu totul bizar. În cadrul ASCD, cu aprobarea Comitetului Executiv, s-a luat hotărârea de a invita la conferință și zece cetățeni „neutri”, pentru a-i „sensibiliza” pe participanți în legătură cu nevoile sociale ale școlilor publice. Înaintea începerii conferinței și pe parcursul primelor ore, în rândul unor membri ai Comitetului Executiv și al altora din Asociație s-a născut teama că „lucrările vor fi scăpate
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
staffului districtual, recunoscut ca o mare personalitate a școlii în întreaga Americă, nu a mai putut răbda acuzele și injuriile. S-a declarat pe sine și pe ceilalți membri ai Comitetului Executiv ca fiind luați ostatici și a întrebat „vizitatorii neutri” dacă li se pare „democratic” ceea ce fac. Le-a adresat aceeași întrebare tuturor membrilor ASCD. Aceștia au reacționat diferit. Unii au propus să fie chemată poliția din Chicago pentru a asigura desfășurarea conferinței conform programului inițial. Alții, inclusiv majoritatea membrilor
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
ale reconceptualismului. Din aceste căutări s-au structurat, lent, așa-numitele gender-texts care descriau un system of gender. Cuvântul gender nu are corespondent în limba română. El desemnează, generic, tot ceea ce se referă la „genuri”; adică genurile „masculin”, „feminin” și „neutru”, ca forme gramaticale, dar și ca realități sexuale. Totuși, nu putem denumi această „colonie curriculară” postmodernă o „pedagogie genitală” - deși preocupările privind educația sexuală nu lipsesc. Este o pedagogie care explorează consecințele curriculare și educaționale ale diferențelor dintre sexe. Preocupările
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
dat nu constituie „abordări istorice”, de perspectivă, ci schimbări și reglări punctuale, limitate la momentul respectiv; e) curriculumul este conceptualizat în termenii distincțiilor binare: „ceea-ce-se-transmite-cu-succes”/ceea-ce-nu-se-transmite-cu-succes”; profesori angajați/profesori neangajați; f) curriculumul și procesele de evaluare și corectare sunt ideologic neutre; ele sunt exerciții profesionale bazate exclusiv pe expertiză 160. Cherryholmes (1988) conchide că încercarea lui Schwab din 1983 nu este altceva decât o prelungire a influențelor structuraliste asupra curriculumului din anii ’70-’80. La concluzii similare a ajuns și în legătură cu
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
ar reprezenta tot atâtea „norme de orientare” (guiding principles): 1) taxonomia indică modul în care profesorii pot diferenția comportamentul elevilor; 2) taxonomia comportă consistență internă și logică; 3) taxonomia comunică rezultatele cercetării psihologice contemporane; 4) taxonomia este o transmitere descriptivă neutră a obiectivelor educaționale. În ceea ce privește caracteristicile structurale ale taxonomiei, Cherryholmes le-a indicat pe următoarele cinci: a) forma particulară a taxonomiei este dată arbitrar; b) valoarea fiecărui obiectiv educațional este determinată prin raportare la relațiile și diferențele față de celelalte obiective; c
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
centrată pe teme/învățare centrată pe learner ș.a.; d) profesorii și elevii nu sunt în centrul procesului educațional pentru că valoarea educativă și semnificația educațională sunt localizate, autoritar, în structuri externe, aflate în afara indivizilor care predau și învață; e) taxonomia este neutră din punct de vedere ideologic, Bloom desemnând-o „o schemă descriptivă pură în care fiecare tip de scop educațional poate fi reprezentat într-un stil relativ neutru”161. Cherryholmes (1988) a ales două abordări poststructuraliste - cea a lui Foucault și
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
în structuri externe, aflate în afara indivizilor care predau și învață; e) taxonomia este neutră din punct de vedere ideologic, Bloom desemnând-o „o schemă descriptivă pură în care fiecare tip de scop educațional poate fi reprezentat într-un stil relativ neutru”161. Cherryholmes (1988) a ales două abordări poststructuraliste - cea a lui Foucault și cea a lui Derrida - și a analizat, din perspectiva lor, cele trei creații curriculare descrise mai sus. Esența viziunii foucaultiene este ideea că orice realizare științifică sau
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
el chef. Desigur, null curriculum este impus fatal de explozia cunoașterii științifice și de necesitatea specializării profesionale. Eisner însă insistă asupra responsabilității tuturor celor care proiectează programe de formare: Susțin această poziție întrucât ignoranța nu este o opțiune simplă și neutră; dimpotrivă, ea are consecințe importante asupra felului de a opta, asupra alternativelor care pot fi examinate și asupra perspectivelor 221. Ignoranța nu este o simplă „lipsă de cunoștințe”. A nu studia limbile clasice nu înseamnă doar a nu cunoaște latina
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
anii ’60 de Edward P. Thompson (1963) și integrând reflecțiile lui Clifford Geertz (1973) și Pierre Bourdieu (1980) privitoare la constructivismul social și la definiția culturală a acestuia, istoria vieții cotidiene pornește de la premisa că grila de lectură propusă observatorului neutru de „instituții”, „teorii” și, în genere, de tot ceea ce este „oficial” deformează, cel mai adesea, realitățile de la nivelurile inferioare, care, în ceea ce le privește, nu pot fi în mod pertinent reconstituite decât cu ajutorul structurilor, al valorilor și al interacțiunilor ce
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
mai târziu în lumea celor ce studiază reprezentările sociale este frapat de constatarea că, deși toți cercetătorii vestici subliniază importanța contextului social în alimentarea reprezentărilor sociale, această variabilă e tratată într-o manieră „obiectivă”, inserată între altele într-o manieră „neutră”. Sensul e acesta: contextul este important, dar nu hotărâtor. Ceea ce vreau să prezint în continuare este modul în care un anumit context global (social, ideologic), precum și cel concret, situațional pot determina formarea unor anumite reprezentări sociale, dirijate, „comandate” de specificul
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
poate fi detașat de activitățile în care actorii sociali sunt angajați, de experiențele lor sociale înseamnă că reprezentările sociale înglobează și structurează elementele cognitive ce rezultă din relațiile concrete cu contextul social. Relațiile dintre indivizi nu sunt - cum am spus - neutre, ci determinate de luarea de poziție ce angajează competența lor acțională, dobândită într-un anumit context (social, psihologic, ideologic) și printr-o anumită activitate. Pe scurt, dacă dorești ca individul să angajeze anumite atitudini și comportamente, oferă-i prilejuri de
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
alți subiecți sociali, grupurile, individul însuși, socialmente situat (Hass și Jodelet, 1999). Individul care cunoaște este supus unor diverse influențe sociale, prin socializare, inserție socială sau distribuirea unei identități sociale. Informația cu care este alimentat subiectul social nu este obiectivă, neutră, logică, tehnică, „rațională”, ci atinsă de zvonuri, credințe, ideologii, practici magice furnizate de contextul social (Guimelli, 1999). Selectarea stimulilor, obiectivelor, evenimentelor cu care vine în contact îl „ancorează ideologic”, iar gândirea sa este marcată de aceste influențe, adesea e insuficientă
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
de un autor care nu se ostenește să le scoată din vidul anonimatului, mulțumindu-se să le divulge doar funcția epică - Personajul principal, Autorul ș.a. Pasionat al cinematografului, V. își construiește proza după norme preponderent vizuale. Anumite texte poartă titlul neutru Secvențe. Uneori ochiul camerei de luat vederi urmărește câte un personaj în trecerea lui prin cadru, părăsindu-l în momentul în care îl „pierde din vedere”. Romanul Însemnare despre anii din urmă, cu un moto din Cervantes, „Întoarce-te, Măria
VIGHI. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290561_a_291890]
-
standardelor de calitate pentru serviciile publice specializate 1; - îmbunătățirea capacității manageriale la nivelul ANPH și în unitățile subordonate, prin definirea clară a rolurilor și responsabilităților compartimentelor de specialitate, descentralizarea unor activități, crearea unui corp stabil de funcționari publici competenți și neutri din punct de vedere politic; - modernizarea sistemului de monitorizare a promovării și respectării drepturilor persoanelor cu dizabilități prin informatizarea rețelei ANPH; - managementul eficient al centrelor de tip rezidențial aflate în coordonarea ANPH, demedicalizarea sistemului și înființarea infrastructurii de intervenție socială
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
este necesară evidențierea unui aspect extrem de important și anume: nu simpla prezență sau absență a factorilor de mediu este relevantă, ci măsura, maniera și rezonanța interacțiunii dintre acei factori și individul uman. Altfel spus, un factor de mediu prezent, dar neutru ca acțiune sau indiferent subiectului uman, este lipsit de relevanță din perspectiva dezvoltării (spre exemplu, o melodie pentru un copil lipsit de auz nu apare ca factor de mediu, tot la fel un tablou sau o imagine pentru un copil
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a palatului, prelungind cu mult rezonatorul, care cuprinde astfel și partea posterioară a dosului limbii și a palatului; de asemenea, rezonatorul se mai lungește și în partea din față a canalului vorbitor prin rotunjirea și înaintarea buzelor; - vocala a - vocală neutră din punctul de vedere al locului de articulare; b) consoanele: - consoane bilabiale p, b, m - zona de articulare se situează la nivelul buzelor; - consoane labiodentale f, v - zona de articulare se situează la nivelul incisivilor superiori și buza inferioară; - consoane
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
depresiv impune aplicarea unor stimulări mai intense, în timp ce un subiect hiperactiv va necesita o stimulare mai redusă. Tehnicile de stimulare pot fi: proprioceptive (întindere rapidă, întindere prelungită, vibrația, presiunea pe tendon etc.), exteroceptive (atingerea ușoară, periajul, crioterapia, atingere continuă, căldură neutră etc.) și vestibulare sau senzoriale (balansări lente repetate, rostogoliri, rotații libere etc.). Principalele strategii și direcții de acțiune vor urmări îmbunătățirea mobilității, a stabilității, a mobilității controlate și a abilităților motrice prin categorii diverse de exerciții adresate segmentelor și grupelor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
intervină și să joace rolul de tampon, de mediator între copil și persoanele străine. Din nefericire, uneori părinții pot dramatiza excesiv reacțiile inadecvate venite din partea unei persoane străine, identificând la aceasta o falsă rea intenție într‑un gest oricât de neutru. În alte situații, ei neagă tot ceea ce copilul observă în jurul său legat de propria‑i deficiență, insistă pe răutatea și ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivând la copil convingerea că lumea în care trăiește este rea. Pe de altă parte, unii
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ecomaptc "Model de reprezentare pentru ecohart\/ecomap" Date de identificare a clientului ........................................................................ Data evaluării ........................... Evaluator ................................ Legendă: - linie dublă - exprimă o relație puternică, de atașament (dragoste, respect, recunoștință); - linie simplă - exprimă o relație pozitivă, de acceptare; - linie curbă - exprimă o relație neutră, profesională; - linie întreruptă - exprimă o relație negativă, de respingere; - linie dublă întreruptă - exprimă o relație tensionată, violentă. ANEXA 28 Reprezentarea interacțiunilor în „spațiul” trebuințelor umane (adaptare după C.A. Mallmann)tc "Reprezentarea interacțiunilor în „spațiul” trebuințelor umane (adaptare după C.
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]