2,185 matches
-
dr. Ursula Șchiopu, cu tema pentru teză „Relația dintre comunicare și afectivitate la copiii instituționalizați din casele de copii”. Teza am susținut-o în anul 2003, obținând astfel titlul de doctor în psihologie. În prezent, sunt conferențiar la secția de Psihopedagogie specială a Facultății de Psihologie și Științele Educației, ocazie cu care am desfășurat și desfășor, în continuare, activități seminariale, susțin prelegeri și conduc practica de specialitate a studenților în școli speciale, centre de plasament pentru copii, în organizații guvernamentale și
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2350_a_3675]
-
3 pentru deficienți mintal din București, unde am lucrat până în 2003 ca profesor psihopedagog. Am lucrat cu jumătate de normă ca asistent social la Comisia de expertiză complexă pentru învățământul special al Municipiului București. În 2002, am absolvit Facultatea de Psihopedagogie specială la Universitatea Pro Humanitas din București. Din 2002, sunt doctorand în domeniul psihologiei iar, din 2003, sunt angajată la Facultatea de Psihologie și Științele Educației, Universitatea din București, la început ca asistent, apoi ca lector (din toamna aceasta). Începând
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2350_a_3675]
-
Aspecte ale integrării socio-profesionale a deficientului de auz Prof. psihopedagogie specială Daniela Leahu Grup Școlar „Vasile Pavelcu” Iași Deficiența de auz face parte din categoria deficiențelor senzoriale. Preocupări pentru deficienții de auz au existat încă de pe vremea lui Aristotel, care vorbește despre aceștia în lucrarea sa „Despre simțurile celor care
Aspecte ale integr?rii socio-profesionale a deficientului de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84351_a_85676]
-
evaluarea este actul complex integrat țntregului proces de predare-învățare. Evaluarea are un rol extrem de important și este fundamentală la persoanele cu CES, “...evaluarea este un proces continuu și nu o radiografiere instantanee a stării subiectului...”<footnote Alois Gherguț, -Sinteze de psihopedagogie specială- Editura Polirom 2005 footnote> Pentru elev, indiferent de vârsta pe care o are, evaluarea s-a dovedit a avea o deosebită importanță educativă, în sensul stimulării capacităților de autocunoaștere și autoevaluare, a dorinței de a se depăși, de a
Evaluarea ? considerente generale by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84359_a_85684]
-
important. Se impune ca toți factorii implicați să lucreze în parteneriat pentru a elabora un program care să găsească răspuns la întrebările „ce evaluăm?”, ,,pentru ce evaluăm?”, ,,pe ce bază evaluăm?” și ,,cu ce evaluăm?”<footnote Alois Ghergut, -Sinteze de psihopedagogie speciala- Editura Polirom 2005 footnote>, iar demersul va avea roade care pot fi observate pe parcursul derulării lui. Dacă de la începutul procesului de învățământ s-a accentuat selectarea diferențiată a conținuturilor, a obiectivelor și a activităților de învățare, evaluarea diferențiată va
Evaluarea ? considerente generale by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84359_a_85684]
-
instruire di ferențiată, pe centri de interes, în camera de resurse după modelul renzullian. Referitor la riscurile specifice copilului cu aptitudini intelec tuale înalte, părinții s-au informat lecturând individual subcapito lul 5 (pag. 88-93) al capitolului III din lucrarea „Psihopedagogia succesului" elaborată de prof. univ. dr. Carmen Crețu. Acest fascicul a fost xerografiat și oferit părinților din grup la sfârșitul ședinței an terioare. Menționez faptul că toți părinții au pregătire superioară, astfel încât au perceput și înțeles materialul, permițându-ne să
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
fără a se supune mereu doar unor idei tradiționaliste,deseori prea limitate pentru vremurile în care trăiește. Iată așadar o prezentare de ansamblu a unui ipotetic dascăl. Pedagogii vorbesc mai amănunțit despre trei tipuri de competențe necesare:de specialitate,de psihopedagogie și metodică și psiho-relaționale. Astfel, un educator trebuie să cunoască temeinic conținutul științific al disciplinei pe care o predă la clasă. Este primul și cel mai important pas, fără de care nu poate pune în aplicare celelalte competențe. Toate aceste cunoștințe
Coronița prieteniei by Prof. Nemţanu Sorina, Grup Şcolar Stolniceni-Prăjescu, jud.Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93022]
-
de drept laic (apud http://ro.wikipedia.org). footnote> (1640) se pomenește despre cei care și-au pierdut auzul. În „Cartea românească de învățătură”, în ,,Pravilele împărătești” din vremea lui Vasile Lupu<footnote apud Popa, M., Stănică, I.,Popovici,D.V., Psihopedagogie specială - deficiențe de auz, Editura Pro Humanitate, București, 2001 footnote> și în „Îndreptarea legii”, apărută în 1652 la Târgoviște, pe vremea lui Matei Basarab, legiuitorii erau îndemnați să fie îngăduitori cu cei vinovați dacă aceștia sunt surzi și muți. Încă
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
limbajului copilului deficient de auz.. Revista de Educație Specială, nr.2. București: IRESPH, 1992 footnote> Treptat, rețeaua școlilor românești pentru surzi s-a extins prin înființarea de noi așezăminte și institute speciale<footnote apud Stănică, I.; Popa, M., Elemente de psihopedagogia deficienților de auz., București: INREIPH, 1994. footnote> la Timișoara (1863), Arad (1885), Cluj (1888), Cernăuți (1908), București (înființată în 1919 dar funcționînd din 1921 pentru fete și din 1927 pentru băieți), Iași (1931) ș.a. (Stanică, I., Popa,M., 1994). În
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
normale și de profesorul de pedagogie; învățători titulari, numiți dintre învățătorii asistenți, cu un stagiu de doi ani într-o școală specială, pe baza unui concurs precum și dintre absolvenții unor școli speciale.< footnote apud Stănică, I.; Popa, M., Elemente de psihopedagogia deficienților de auz., București: INREIPH, 1994. footnote> Tot în această perioadă, pregătirea specialiștilor, numiți profesori „medicopedagogi” s-a făcut la Universitatea din Cluj (1921-1927) sub conducerea lui Gheorghe Creiniceanu și la Universitatea din București (1938-1940), sub conducerea lui Ion Ciorănescu
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
și abstract; principiul sistematizării, structurării și continuității; principiul îmbinării teoriei cu practica; principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute; principiul accesibilității, principiul învățării centrate pe elev) cât și principii specifice surdo- didacticii <footnote apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote>: • Principiul formării vorbirii în practica directă a comunicării verbale, în joc și în manipularea (cu scop) obiectelor; Principiul tratării individuale și diferențiate a elevilor în procesul educativ - compensator; Principiul asigurării
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
imitare elevul reproduce gesturile și modul vizibil de exprimare. Modelarea este acțiunea de învățare a articulării pe bază de modele. Modelul poate fi de tip fonetic- auditiv , labiovizual, vibrotactil, material și figurativ.<footnote apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote> Exercițiul este, deasemenea, o metodă frecvent utilizată în procesul de demutizare și activităților de dezvoltare a vorbirii. Pe lângă importanța deosebită în consolidarea și automatizarea pronunției corecte, în condițiile în care
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
tulburări ale exprimării în fraze logiceă, dizartria(articulări defecteă, bâlbâiala, etc. Atunci când defectul de vorbire persistă este indicat ca acel copil să fie consultat de un logoped, deoarece la preșcolar steriotipul verbal trebuie să fie constituit(adaptat după cursurile de la Psihopedagogia copilului). Observăm faptul că la preșcolarii de vârstă mare, alături de joc, învățarea sistematică ocupă un loc din ce în ce mai mare în activitatea copiilor. Ei se pregătesc pentru a intra la școală, astfel copilul își îndeplinește cu mai multă răspundere îndatoririle. Copilului îi
Modalități de dezvoltare a abilităților de întreprinzători la copiii preșcolari by Crivoi Mihaela () [Corola-publishinghouse/Administrative/91884_a_92364]
-
licee și grupuri școlare din județul Iași, au apreciat inițiativele echipei “Pasul cel mare”, nu numai prin cuvinte de bine, ci prin gesturi și atitudini de bucurie, deschidere, curiozitate, interes, nerăbdare, implicare, uimire etc. Beneficiarii indirecți ai activităților directorii, consilierii, psihopedagogii și diriginții au salutat preocuparea pentru dezvoltarea domeniului orientării și consilierii elevilor din mediul rural și ne-au susținut pe tot parcursul desfășurării proiectului. Ghidul de bune practici cuprinde o introducere teoretică în procesul consilierii educaționale (Capitolul 1) și a
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Smaranda Buju () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2367]
-
mijloc) reprezintă coordonarea la un nivel superior a două discipline, în cadrul cărora semnificațiile interacționează și se completează reciproc într-un anumit context pentru a ajunge la un conținut comun integrat sub forma disciplinelor de graniță cum ar fi: psiholingvistica, biochimia, psihopedagogia etc. Pluridisciplinaritatea (lat pluris - mai mult) reprezintă cooperarea a mai multor discipline, juxtapunerea disciplinelor se face la același nivel de ierarhie, păstrându-se specificul și realizând conlucrarea, cum ar fi cea dintre limbi moderne, filosofie, psihologie literatură etc. Transdisciplinaritatea (lat
Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Alina Sună () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1353]
-
concret și abstract, principiul sistematizării, structurării și continuității, principiul îmbinării teoriei cu practica, principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute, principiul accesibilității, principiul învățării centrate pe elev) cât și principii specifice surdodidacticii<footnote Apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote>: Principiul formării vorbirii în practica directă a comunicării verbale, în joc și în manipularea (cu scop) obiectelor; Principiul tratării individuale și diferențiate a elevilor în procesul educativ-compensator; Principiul asigurării unității
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
Prin imitare elevul reproduce gesturile și modul vizibil de exprimare. Modelarea este acțiunea de învățare a articulării pe bază de modele. Modelul poate fi de tip fonetic-auditiv , labiovizual, vibrotactil, material și figurativ.<footnote Apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote> Exercițiul este, deasemenea, o metodă frecvent utilizată în procesul de demutizare și în activitățile de dezvoltare a vorbirii. Pe lângă importanța deosebită în consolidarea și automatizarea pronunției corecte, în condițiile în
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
în consultare cu un colectiv de profesori ai Școlii de surzi nr. 1 București Se cunoaște că în fiecare an vin în școlile speciale copii deficienți de auz din grădinițele speciale și din familii de auzitori, precum și absolvenți licențiați în psihopedagogie specială sau în alte discipline. Pe de o parte, elevii vin din grădinițe și din familii de auzitori cu un limbaj gestual diferit, specific acestor grupuri. Pe de altă parte, profesorii debutanți în școlile speciale, chiar dacă sunt absolvenți cu licență
Proiect de standardizarea unui vocabular gestual pentru profesori debutan?i by VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84345_a_85670]
-
alte discipline. Pe de o parte, elevii vin din grădinițe și din familii de auzitori cu un limbaj gestual diferit, specific acestor grupuri. Pe de altă parte, profesorii debutanți în școlile speciale, chiar dacă sunt absolvenți cu licență ai Facultății de Psihopedagogie specială, nu au suficiente deprinderi practice de folosire a limbajului gestual pentru a fi capabili să comunice eficient cu elevii surzi. Pentru a veni în întâmpinarea profesorilor debutanți sau suplinitori din școlile pentru deficienți de auz, ne-am propus să
Proiect de standardizarea unui vocabular gestual pentru profesori debutan?i by VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84345_a_85670]
-
în rețeaua școlilor speciale pentru surzi din țara noastră și se folosește cu succes la seminariile de limbaj mimico-gestual de la Universitatea de Stat din Pitești. De asemenea, caseta s-a folosit la cursul de limbaj mimico gestual de la Facultatea de Psihopedagogie specială și cea de Sociologie și asistență socială din București. În urma unei colborări între Catedra de Sociologie și asistență socială a Facultății de Teologie Ortodoxă din Pitești și Școala pentru deficienți de auz nr. 1 din București, s-au desfășurat
Proiect de standardizarea unui vocabular gestual pentru profesori debutan?i by VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84345_a_85670]
-
Prevenirea abandonului școlar în rândul elevilor deficienți de auz Prof. psihopedagogie specială Mirela Mocanu Prof. psihopedagogie specială Camelia Dan Școala de Arte și Meserii „Paul Popescu Neveanu” Galați „Din instrucția pentru oameni nu trebuie exclus nimeni, decât neoamenii”. (Ian Amos Comenius) „Abandonul școlar este produsul unei duble inadaptări: pe de o
Prevenirea abandonului ?colar ?n r?ndul elevilor deficien?i de auz by Mirela Mocanu,Camelia Dan () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84361_a_85686]
-
Prevenirea abandonului școlar în rândul elevilor deficienți de auz Prof. psihopedagogie specială Mirela Mocanu Prof. psihopedagogie specială Camelia Dan Școala de Arte și Meserii „Paul Popescu Neveanu” Galați „Din instrucția pentru oameni nu trebuie exclus nimeni, decât neoamenii”. (Ian Amos Comenius) „Abandonul școlar este produsul unei duble inadaptări: pe de o parte asistăm la inadaptarea elevului
Prevenirea abandonului ?colar ?n r?ndul elevilor deficien?i de auz by Mirela Mocanu,Camelia Dan () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84361_a_85686]
-
Dificultăți în realizarea proiectului pentru certificarea competențelor profesionale la elevii cu deficiențe de auz Prof. de psihopedagogie specială Vasilica Diaconu Prof. inginer alimentație publică Luminița Șchiopu S.A.M. ,,Paul Popescu Neveanu” Galați Pentru obținerea certificatului de calificare profesională nivel 2, elevii cu deficiențe de auz, ca și elevii de la învățământul de masă care au urmat nivelul 1
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
totuși, conduita elevului în mediul școlar, trebuie condiționată. Un pas decisiv în ameliorarea comportamentului elevului, este făcut de cadrul didactic prin pregătirea elevului pentru apartenența la grup, în special, la colectivul clasei respective. Cadrul didactic trebuie să stăpânească elemente de psihopedagogie, să le urmărească la elevii clasei și-n consecință, să ia de urgență măsuri pentru a corecta comportamentul copiilor care nu s-au integrat perfect grupului aparținător. În urmărirea comportamentului elevilor, nu trebuie să uite că are în față un
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]
-
căci arta este mare dar spiritul omului pătrunde mereu mai departe...” Savel nu degeaba a învățat pe de rost această rugăciune în care, pe lângă profunzimea reflexiei descoperă și axiologia atributelor medicinei care înainte de a fi artă, știință, filosofie, este psihopedagogie. De acest adevăr, Prof. Dr. Cristina Ionescu a ținut seamă în cercetările sale când a scris această istorie a medicinei. 49Amintiri însângerate Din această carte, profitabilă pentru orice om care vrea să se lumineze, Gheorghiță Savel, fost salariat al Medicinei
Amintiri ?ns?ngerate by CONSTANTIN N. STRACHINARU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/83873_a_85198]